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摘 要：所谓小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流待方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
关键词：数学教学；合作探究；自主
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流應该成为学生学习数学的重要方式。”学生在学习时表现的自觉性、积极性、独立性，是从事学习活动的一种心理能动状态。在教学中，教师不应包办学生的学习过程，而应该是积极引导学生，给予他们更多的时间和机会，尽可能让他们参与教学活动，通过自己动手、动脑独立完成。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、以学生发展为本，注重培养学生学习的自主性
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在教学中，我们要注意从学生的实际出发，遵循由浅入深、有具体到抽象的认知规律，开发学生的认知潜能，让学生听得进、听得懂，使学生轻松自然地过渡入门阶段。
二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能給教师说“糊”了。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养学生了不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”“除法”“分数”三者的不同。
三、在质疑问难中培养自主
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应善于运用悬念、反问、比较等方法，努力创设问题情境，放手让学生提出问题，提好问题，从而让教学过程成为学生自主参与、自主求知的过程。提问题应体现在教学的全过程，出示例题时让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时也让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问不断调整教学设计，最大限度地发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。应做注意的是，学生提出问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。
四、在自我操作中培养自主
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”他认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。目标导引下的自主学习尤其重视学生的自主探究，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学知识。教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。教学中让学生亲自参与操作，既能发展思维，又能调动学习的积极性、自主性。例如在《长方体、正方体的认识》一课中，利用“摸一摸”“折一折”“数一数”“画一画”“拼一拼”等方法，让学生通过自己亲自实践发现规律，既知其然，又知其所以然。
五、提供预习空间，营造自主学习的氛围
所谓“预习”，顾名思义就是学生在课前的自学。马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。因此，在当前的数学课堂教学中，我们只有积极为学生提供预习的时空，才能让优良的自主学习的种子得以生根发芽、开花结果。然而，据笔者调查发现，很多教师不够重视预习，认为小学生预习并不重要，对学生的预习缺少必要的方法指导，从而导致学生不知怎样去预习，预习什么，遇到问题该怎样处理。在具体的教学中，笔者常常分三个阶段来指导学生的预习：①师生一起预习，摸索预习方法；②制定预习提纲，掌握预习方法；③学生自己预习，总结预习方法。
六、以合作探究释疑，使学生在交流中得到互补性
组织小组学习：通常以同桌或四人为一个小组，对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
总之，培养学生的主动意识、探究能力和初步的创新精神并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会探究、学会合作、学会创造。
关键词：数学教学；合作探究；自主
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流應该成为学生学习数学的重要方式。”学生在学习时表现的自觉性、积极性、独立性，是从事学习活动的一种心理能动状态。在教学中，教师不应包办学生的学习过程，而应该是积极引导学生，给予他们更多的时间和机会，尽可能让他们参与教学活动，通过自己动手、动脑独立完成。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、以学生发展为本，注重培养学生学习的自主性
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在教学中，我们要注意从学生的实际出发，遵循由浅入深、有具体到抽象的认知规律，开发学生的认知潜能，让学生听得进、听得懂，使学生轻松自然地过渡入门阶段。
二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能給教师说“糊”了。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养学生了不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”“除法”“分数”三者的不同。
三、在质疑问难中培养自主
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应善于运用悬念、反问、比较等方法，努力创设问题情境，放手让学生提出问题，提好问题，从而让教学过程成为学生自主参与、自主求知的过程。提问题应体现在教学的全过程，出示例题时让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时也让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问不断调整教学设计，最大限度地发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。应做注意的是，学生提出问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。
四、在自我操作中培养自主
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”他认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。目标导引下的自主学习尤其重视学生的自主探究，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学知识。教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。教学中让学生亲自参与操作，既能发展思维，又能调动学习的积极性、自主性。例如在《长方体、正方体的认识》一课中，利用“摸一摸”“折一折”“数一数”“画一画”“拼一拼”等方法，让学生通过自己亲自实践发现规律，既知其然，又知其所以然。
五、提供预习空间，营造自主学习的氛围
所谓“预习”，顾名思义就是学生在课前的自学。马克思说：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。因此，在当前的数学课堂教学中，我们只有积极为学生提供预习的时空，才能让优良的自主学习的种子得以生根发芽、开花结果。然而，据笔者调查发现，很多教师不够重视预习，认为小学生预习并不重要，对学生的预习缺少必要的方法指导，从而导致学生不知怎样去预习，预习什么，遇到问题该怎样处理。在具体的教学中，笔者常常分三个阶段来指导学生的预习：①师生一起预习，摸索预习方法；②制定预习提纲，掌握预习方法；③学生自己预习，总结预习方法。
六、以合作探究释疑，使学生在交流中得到互补性
组织小组学习：通常以同桌或四人为一个小组，对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
总之，培养学生的主动意识、探究能力和初步的创新精神并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会探究、学会合作、学会创造。