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当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作成效高低。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功喜悦，它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
一、营造氛围，激发兴趣
教师首先要根据教材的特点，充分发挥电教手段的作用，营造宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥智慧，激发合作兴趣。其次，要提高自身的业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计富有启发性、开发性和合作性的问题，避免“摆架子”、“走过场”的现象，充分激发学生的创造性思维和合作意识。最后，要留给学生独立思考的余地，避免“人云亦云”的现象，留给学生充足的时间和空间，力戒合作讨论的“假”与“浮”，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围中学习的乐趣与收获。
二、抓住契机，合作讨论
1.在新知探求过程中合作探讨。在探求新知的过程中，运用合作探讨方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发现自己的感受，充分体现自己在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
2.在知识的重点、难点处合作探讨。越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。
3.在运用概念、性质或定律等数学知识判断、辨析正误时，合作探讨。这样的形式往往更能引起学生浓厚的兴趣并取得更好的学习效果。
4.在寻找解决问题的方法处合作讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行合作探讨，他们就能在合作过程中互相得到启发，就能较顺利地找到各种解决问题的方法。
三、适时引导，提高合作的学习质量
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是学习活动的组织者、引导者和合作者，无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、试验、调查的机会，善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，积极、主动、探索式地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。
1.优化组合，增强合作信心。组建学习小组时，应先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则，通常4—6人为一个学习小组，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组内成员要有具体、明确的分工，在一个阶段里每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。组建后，要求小组中的每个成员都相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些小游戏，使他们在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了自信心。
2.强调小组合作精神，融洽个体群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的特点，教师应经常教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善、发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。
3.教给小组合作方法，提高合作学习质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与巡祝，指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作探究的風气和习惯。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学习从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，教会别人也这样做的本领。在小学数学学习中，从小培养合作学习精神和能力，学习在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。唯有如此，人类才有和谐美好的未来。
一、营造氛围，激发兴趣
教师首先要根据教材的特点，充分发挥电教手段的作用，营造宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥智慧，激发合作兴趣。其次，要提高自身的业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计富有启发性、开发性和合作性的问题，避免“摆架子”、“走过场”的现象，充分激发学生的创造性思维和合作意识。最后，要留给学生独立思考的余地，避免“人云亦云”的现象，留给学生充足的时间和空间，力戒合作讨论的“假”与“浮”，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围中学习的乐趣与收获。
二、抓住契机，合作讨论
1.在新知探求过程中合作探讨。在探求新知的过程中，运用合作探讨方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发现自己的感受，充分体现自己在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。
2.在知识的重点、难点处合作探讨。越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。
3.在运用概念、性质或定律等数学知识判断、辨析正误时，合作探讨。这样的形式往往更能引起学生浓厚的兴趣并取得更好的学习效果。
4.在寻找解决问题的方法处合作讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行合作探讨，他们就能在合作过程中互相得到启发，就能较顺利地找到各种解决问题的方法。
三、适时引导，提高合作的学习质量
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是学习活动的组织者、引导者和合作者，无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要尽可能多地为学生提供观察、操作、试验、调查的机会，善于为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，积极、主动、探索式地学习，避免盲目的、无意义的教学行为。
1.优化组合，增强合作信心。组建学习小组时，应先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则，通常4—6人为一个学习小组，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组内成员要有具体、明确的分工，在一个阶段里每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。组建后，要求小组中的每个成员都相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些小游戏，使他们在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了自信心。
2.强调小组合作精神，融洽个体群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的特点，教师应经常教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善、发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。
3.教给小组合作方法，提高合作学习质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与巡祝，指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作探究的風气和习惯。
现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学习从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，教会别人也这样做的本领。在小学数学学习中，从小培养合作学习精神和能力，学习在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。唯有如此，人类才有和谐美好的未来。