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教材简解：《清平乐·村居》是苏教版语文教材中第九册第七单元的一篇课文，是南宋著名词人辛弃疾所写的一首描写乡村生活的词作。上下阕融写景、叙事、抒情为一体，既描写了乡村的恬静朴素的景色，又运足笔力勾勒了翁媪及其三个儿子的形象，借此抒发了辛弃疾对古朴宁静的乡村环境的喜爱之情，对安宁和谐的家庭生活的向往之情，对人们安居乐业的理想生活现状的追求。
目标预设：
1.正确流利、有节奏、有韵律地读好词。
2.学生质疑，师生共同解疑，寻求有效的方法理解词语的意思。
3.观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。
4.了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。
教学重点：观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。
教学难点：了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。
设计理念：在五上期间，学生在小学课本中第一次接触到词作，因此，了解词的特点、发展历史是教学必不可少的第一环节。《清平乐·村居》这首词在词语使用上古今存在的差异，利用图画、调动已有经验、望文生义、引入词作对比发现的方法，可以快速扫除词语障碍，降低学生自主理解词意的难度。单纯地理解词意毕竟是机械而索然无味的，巧妙设问，适时引导则能够将学生带入到词人所创设的美好意境中，见词人所见，闻词人所闻，想词人所想，触词人所感。同时再贯穿声情并茂的朗读，补充词人辛弃疾的创作背景，自然水到渠成地挖掘到词人创作的目的。
设计思路：一是诗词对照，发现词作特点；
二是一读词作，正字音，解词意；
三是二读词作，想象画面，描摹情境；
四是三读词作，比较他作，升华情感。
教学过程：
一、诗词对照，发现词作特点
1.出示清代高鼎的《村居》，朗读，说说描绘的情境。
2.出示《清平乐·村居》，自由练读，比较两首村居的不同之处。
相机板书：
诗 词
诗题 词牌名（词的固定调子）
题目（内容）
每行字数相等 字数不等（长短句 词牌
决定每行的长短）
四行、八行自成一体 分为上下阕（片）
3.简介词的历史。
设计意图：初次接触宋词，教师激发学生探究的兴趣，将同一主题的唐诗和宋词放在一起比较，学生参与积极性提高，同时也能品尝到自主探究成功后的喜悦。
二、一读词作，正字音，解词意
1.指名朗读《清平乐·村居》，相机正音。
翁（wēng）媪 莲蓬（péng） 卧剥（bāo）
2.自由练读，指名读，读出词的节奏韵律美感。
3.学生质疑，师生共同解疑。
（1）翁媪何意？——老年的夫妇。
学生解疑，根据回答，教师追问：你是如何知道其意的？
（2）“醉里吴音相媚好”整句话不好理解，到底什么意思呢？
学生答疑，吴音指吴地方言。教师补充介绍吴音范围和词中所指为江西上饶地区。
教师从“媚”字逐步引入理解“相媚好”。
（3）无赖一般指那些品行不端、不讲道理的人，词中却用“无赖”形容小儿，且说最喜，让人不解？
教师出示《相逢行》中的相关内容，鼓励学生猜一猜，了解古意。
大妇织绮罗，读一读《相逢行》中的内容，比较词的下阕，
中妇织流黄，小儿就像谁？
小妇无所为，无赖就是什么意思？（无所为）
挟瑟上高堂。教师小结：无赖就是百无聊赖，指小儿无事可做，表现孩子的活泼、可爱。
（4）根据学生发言，教师小结：理解词语可以从字词的组成来猜测；可以从插图中获取信息，判断词语意思；也可以引用相关内容进行对比，明晰词意。我们最常用的查字典、词典也不失是一种好方法。
4.齐读。
设计意图：宋词与现当代文章中的用词有所不同，存在古今意思的差别。为了扫除障碍，跨越时间和空间的阻隔，教师可以带领学生通过多个渠道寻找理解词语的方法。教师应该在高年段的诗歌教学中，有计划、有步骤、有方法地渗透并培养学生理解词语的能力。
三、二读词作，想象画面，描摹情境
1.过渡：所见所读的诗词和我们平时所学的文章都是描摹作者的所见所闻，抒发所想所感，这首诗作者看到了什么呢？
2.出示插图，自由练读，思考。
3.看图交流：
（1）小溪青草、茅屋——小结：自然之景，板书：写景
（2）翁媪、大儿、中儿、小儿——小结：人物活动，板书：叙事
4.指导描摹词作所勾勒的画面。
（1）自然之景——指导学生抓住词中景、图中景、想象之景进行练说指名说，相机要求：练说有序，有情。
（2）人物活动——指导学生以词人或翁媪的视角观察人物活动练说指名说，相机要求：练说有重点，有细节。
（3）完整练说
5.教师小结：自然之景宁静闲适，人物活动和谐温馨，这是一幅多么令人喜爱向往的乡村安居乐业图景啊！
6.有感情地朗读词作。
设计意图：在这一块的教学中，教师设计了图画辅以形象、想象练习说话的环节，既可以带领学生走入令人向往、心生喜爱的闲适的乡村美景中，感受农家生活的和谐温馨，又可以分层次、有重点、有顺序地练习说话。
四、三读词作，比较他作，升华情感
1.过渡：词人的所见所闻看得到，读得懂，他的所思所想呢？
2.品味“醉”，思考：是谁醉了？为什么而醉？
（1）翁媪醉：①因为酒后微醺、孩子们勤劳、活泼，夫妇感情笃深，一家人其乐融融、乡村生活环境朴素美好，人们身心愉悦。
②引读词作，小结翁媪之“醉”。板书：陶醉。
（2）词人醉： ①酒不醉人人自醉，二十多年征战沙场的辛弃疾，看到如此一幅画面，他会想些什么呢？
②交流，小结：词人沉醉于百姓们的安居乐业。板书：安居乐业。
3.比较《破阵子》，感受作者美好的愿望。
（1）出示《破阵子》，自由读读。
（2）了解词的大意，思考讨论：征战沙场的辛弃疾最渴望什么？
（3）交流讨论，小结板书：国泰民安。
4.小结：无论是《清平乐·村居》还是《破阵子》，无论是恬淡美好还是慷慨激昂，都表达了词人辛弃疾报效祖国，希望国泰民安，人民安居乐业的美好的愿望。
5.了解创作背景，引发思考。
（1）介绍辛弃疾：南宋词人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任要职，任职期间，积极训练军队，奖励耕战。一生坚决主张抗金，对妥协投降的谬论，有力驳斥，但是他提出的抗金建议均未被采纳，并遭主和派打击，曾长期落职闲居在江西上饶一带。晚年时一度被起用，不久病卒。
（2）《清平乐·村居》恰是辛弃疾赋闲江西上饶时所作，他喜爱乡村美景向往温馨的农家生活。齐读。
（3）引发课后思考：在词中我们感受辛弃疾对乡村景人间情的喜爱和陶醉，他仅仅想表达这份情感吗？在了解了他创造的背景后，查阅资料，也许你会感受到其他更加复杂的感情吧。
设计意图：写景、叙事、抒情有机融合在了短短的46个字中，在文字中走一回合，明眼人皆能看到所写的景物和事情，但是作者所抒发的情感该如何把握？教者通过品味关键文字让学生走近作者，倾听他内心的声音。创作背景的挖掘则赋予了词作所蕴含的新的内涵，课后的作业激发了学生自己查找资料，自主揣摩，学会鉴赏的兴趣。
目标预设：
1.正确流利、有节奏、有韵律地读好词。
2.学生质疑，师生共同解疑，寻求有效的方法理解词语的意思。
3.观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。
4.了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。
教学重点：观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。
教学难点：了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。
设计理念：在五上期间，学生在小学课本中第一次接触到词作，因此，了解词的特点、发展历史是教学必不可少的第一环节。《清平乐·村居》这首词在词语使用上古今存在的差异，利用图画、调动已有经验、望文生义、引入词作对比发现的方法，可以快速扫除词语障碍，降低学生自主理解词意的难度。单纯地理解词意毕竟是机械而索然无味的，巧妙设问，适时引导则能够将学生带入到词人所创设的美好意境中，见词人所见，闻词人所闻，想词人所想，触词人所感。同时再贯穿声情并茂的朗读，补充词人辛弃疾的创作背景，自然水到渠成地挖掘到词人创作的目的。
设计思路：一是诗词对照，发现词作特点；
二是一读词作，正字音，解词意；
三是二读词作，想象画面，描摹情境；
四是三读词作，比较他作，升华情感。
教学过程：
一、诗词对照，发现词作特点
1.出示清代高鼎的《村居》，朗读，说说描绘的情境。
2.出示《清平乐·村居》，自由练读，比较两首村居的不同之处。
相机板书：
诗 词
诗题 词牌名（词的固定调子）
题目（内容）
每行字数相等 字数不等（长短句 词牌
决定每行的长短）
四行、八行自成一体 分为上下阕（片）
3.简介词的历史。
设计意图：初次接触宋词，教师激发学生探究的兴趣，将同一主题的唐诗和宋词放在一起比较，学生参与积极性提高，同时也能品尝到自主探究成功后的喜悦。
二、一读词作，正字音，解词意
1.指名朗读《清平乐·村居》，相机正音。
翁（wēng）媪 莲蓬（péng） 卧剥（bāo）
2.自由练读，指名读，读出词的节奏韵律美感。
3.学生质疑，师生共同解疑。
（1）翁媪何意？——老年的夫妇。
学生解疑，根据回答，教师追问：你是如何知道其意的？
（2）“醉里吴音相媚好”整句话不好理解，到底什么意思呢？
学生答疑，吴音指吴地方言。教师补充介绍吴音范围和词中所指为江西上饶地区。
教师从“媚”字逐步引入理解“相媚好”。
（3）无赖一般指那些品行不端、不讲道理的人，词中却用“无赖”形容小儿，且说最喜，让人不解？
教师出示《相逢行》中的相关内容，鼓励学生猜一猜，了解古意。
大妇织绮罗，读一读《相逢行》中的内容，比较词的下阕，
中妇织流黄，小儿就像谁？
小妇无所为，无赖就是什么意思？（无所为）
挟瑟上高堂。教师小结：无赖就是百无聊赖，指小儿无事可做，表现孩子的活泼、可爱。
（4）根据学生发言，教师小结：理解词语可以从字词的组成来猜测；可以从插图中获取信息，判断词语意思；也可以引用相关内容进行对比，明晰词意。我们最常用的查字典、词典也不失是一种好方法。
4.齐读。
设计意图：宋词与现当代文章中的用词有所不同，存在古今意思的差别。为了扫除障碍，跨越时间和空间的阻隔，教师可以带领学生通过多个渠道寻找理解词语的方法。教师应该在高年段的诗歌教学中，有计划、有步骤、有方法地渗透并培养学生理解词语的能力。
三、二读词作，想象画面，描摹情境
1.过渡：所见所读的诗词和我们平时所学的文章都是描摹作者的所见所闻，抒发所想所感，这首诗作者看到了什么呢？
2.出示插图，自由练读，思考。
3.看图交流：
（1）小溪青草、茅屋——小结：自然之景，板书：写景
（2）翁媪、大儿、中儿、小儿——小结：人物活动，板书：叙事
4.指导描摹词作所勾勒的画面。
（1）自然之景——指导学生抓住词中景、图中景、想象之景进行练说指名说，相机要求：练说有序，有情。
（2）人物活动——指导学生以词人或翁媪的视角观察人物活动练说指名说，相机要求：练说有重点，有细节。
（3）完整练说
5.教师小结：自然之景宁静闲适，人物活动和谐温馨，这是一幅多么令人喜爱向往的乡村安居乐业图景啊！
6.有感情地朗读词作。
设计意图：在这一块的教学中，教师设计了图画辅以形象、想象练习说话的环节，既可以带领学生走入令人向往、心生喜爱的闲适的乡村美景中，感受农家生活的和谐温馨，又可以分层次、有重点、有顺序地练习说话。
四、三读词作，比较他作，升华情感
1.过渡：词人的所见所闻看得到，读得懂，他的所思所想呢？
2.品味“醉”，思考：是谁醉了？为什么而醉？
（1）翁媪醉：①因为酒后微醺、孩子们勤劳、活泼，夫妇感情笃深，一家人其乐融融、乡村生活环境朴素美好，人们身心愉悦。
②引读词作，小结翁媪之“醉”。板书：陶醉。
（2）词人醉： ①酒不醉人人自醉，二十多年征战沙场的辛弃疾，看到如此一幅画面，他会想些什么呢？
②交流，小结：词人沉醉于百姓们的安居乐业。板书：安居乐业。
3.比较《破阵子》，感受作者美好的愿望。
（1）出示《破阵子》，自由读读。
（2）了解词的大意，思考讨论：征战沙场的辛弃疾最渴望什么？
（3）交流讨论，小结板书：国泰民安。
4.小结：无论是《清平乐·村居》还是《破阵子》，无论是恬淡美好还是慷慨激昂，都表达了词人辛弃疾报效祖国，希望国泰民安，人民安居乐业的美好的愿望。
5.了解创作背景，引发思考。
（1）介绍辛弃疾：南宋词人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任要职，任职期间，积极训练军队，奖励耕战。一生坚决主张抗金，对妥协投降的谬论，有力驳斥，但是他提出的抗金建议均未被采纳，并遭主和派打击，曾长期落职闲居在江西上饶一带。晚年时一度被起用，不久病卒。
（2）《清平乐·村居》恰是辛弃疾赋闲江西上饶时所作，他喜爱乡村美景向往温馨的农家生活。齐读。
（3）引发课后思考：在词中我们感受辛弃疾对乡村景人间情的喜爱和陶醉，他仅仅想表达这份情感吗？在了解了他创造的背景后，查阅资料，也许你会感受到其他更加复杂的感情吧。
设计意图：写景、叙事、抒情有机融合在了短短的46个字中，在文字中走一回合，明眼人皆能看到所写的景物和事情，但是作者所抒发的情感该如何把握？教者通过品味关键文字让学生走近作者，倾听他内心的声音。创作背景的挖掘则赋予了词作所蕴含的新的内涵，课后的作业激发了学生自己查找资料，自主揣摩，学会鉴赏的兴趣。