论文部分内容阅读
【摘 要】精心创设问题情境，激发学生兴趣，提高教学效率。巧用多媒体创设情境，设置游戏创设情境，妙用寓言、故事创设情境，设计实践操作创设情境，提出质疑创设情境，学科拓展创设情境。
【关键词】创设 情境 有效
动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，在数学教学中，教师可通过精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。学生在良好的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于激发学生兴趣，，提高教学效率。
如何创设有效的教学情境呢？下面略谈我在课堂教学中的几点作法：
一、巧用多媒体创设情境
多媒体辅助教学其直观、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，使情境创设显得更加丰富多彩。在九年级（上）第二十四章《圆》的教学时我充分多媒体生动逼真的呈现“日食”的奇观。让学生从中抽象出简单的几何图形。再把整个过程中的几个关键环节调出来，以慢动作的方式展示出来。反复让学生观看，让学生用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳，得出圆与圆的五种位置关系（外离、外切、相交、内切、内含），从而建立数学应有的数学模型。
二、设置游戏创设情境
在讲课时，如果平铺直叙、照本宣科的将知识程序化地教给学生，学生即使知其然，也未必知其所以然。如果教师在课堂组织教学时，创设悬念激发学生兴趣，学生也会产生急切的求知欲望。如，学习“一元二次方程根与系数的关系”这节内容时，我没有直接将教材直接展示给学生，而是事先安排了这样的游戏：由学生随意出一道的一元二次方程式（△≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程？”引起学生的奇妙感并产生了疑问，从而激起了求知欲望，引发了兴趣，促发了学生主动学习、质疑探究的劲头。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高探索能力。
三、妙用寓言、故事创设情境
在实际教学中，可以向学生讲述童话、寓言、数学故事等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解数学中的复杂图形的分解及转化时，引进《曹冲称象》的故事。在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，可激起学生的探究欲望，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
像这样，寓教于乐、寓学于乐，课堂轻松活泼、学生兴趣盎然。
四、设计实践操作创设情境
教学时，让学生亲自动手，自主探索，激发学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神，才能使他们深刻地理解数学知识。在九年级（下）第四章《投影与视图》的教学时，选一个阳光明媚的日子，4人一组在校园内平坦的空地上立一根木杆，分别在上午、中午、下午观察这根木杆影子的方向，同时测量木杆的影长，并且计算杆影长度和木杆长度的比值。
五、提出质疑创设情境
“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点，它总是从发现问题开始，以解决问题告终。因此，在教学中有意识地设疑激思，给学生创设一个发现和解决问题的情境，引发学生思维，增强了学生发现问题的意识性，提高了学生思维能力，使学生的创造性思维品质得到培养。在九年级（上）第二十四章《圆》的教学时，我设疑：车轮为什么做成圆形？车轮能否做成正方形或长方形？
六、学科拓展创设情境
新课改的课程理念：拓展基础内涵，加强课程整合中强调重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，促进学生形成合理的认知结构。
1.与语文学科的联系
如：在学习仰角、俯角时，用李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”这两句来加以描述，学生本来觉得味同嚼蜡的两个角的定义一下子变得趣味横生，为这节课后面的学习奠定了良好的基础。
在学习《直线与圆的位置关系》的时候，引用诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”或“明月松间照，清泉石上流”。
用诗词装点数学，在为数学服务的时候，更对诗词有了不一般的理解和认识，还增强了学生阅读、理解数学题目的能力。
2、与物理学科的联系
如：数学中的科学计数法与物理中的密度表示有所不一样，物理中的0.9×10?千克/米?，不是数学中的科学计数法，在接触物理中的密度表示之前，他们几乎不会发生这样的错误，在学完了密度的表示以后经常会出错，总认为0.9×10?就是数学中的科学计数法，因此就要创设适当的情境让学生在比较中学会学习，学会新旧知识的联系和区别，避免知识的“负迁移”。
3、与化学学科的联系
在解决数学中的浓度问题时，可以通过对比实验，调动各种感官，使学生有深刻的体会。如：（1）两个烧杯中放入一样多的水，但不一样多的糖；（2）两个烧杯中放入不一样多的水，但一样多的糖；（3）第一个烧杯中放入的水和糖都是第二个烧杯的水和糖的两倍，请学生分别品尝，比较甜度。学生通过亲身体验，得出的结论会更有价值。
总之，作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境，激发学生兴趣，让学生亲身体验、主动探究，变被动学习为主动学习，变厌学为想学、乐学、会学。
【参考文献】
[1]2012初中数学新课程标准及专家解读
[2]蒋朱海，对提高数学教学效率的思考，《中学生数理化》（2012.02）
【关键词】创设 情境 有效
动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，在数学教学中，教师可通过精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备。学生在良好的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于激发学生兴趣，，提高教学效率。
如何创设有效的教学情境呢？下面略谈我在课堂教学中的几点作法：
一、巧用多媒体创设情境
多媒体辅助教学其直观、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，使情境创设显得更加丰富多彩。在九年级（上）第二十四章《圆》的教学时我充分多媒体生动逼真的呈现“日食”的奇观。让学生从中抽象出简单的几何图形。再把整个过程中的几个关键环节调出来，以慢动作的方式展示出来。反复让学生观看，让学生用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳，得出圆与圆的五种位置关系（外离、外切、相交、内切、内含），从而建立数学应有的数学模型。
二、设置游戏创设情境
在讲课时，如果平铺直叙、照本宣科的将知识程序化地教给学生，学生即使知其然，也未必知其所以然。如果教师在课堂组织教学时，创设悬念激发学生兴趣，学生也会产生急切的求知欲望。如，学习“一元二次方程根与系数的关系”这节内容时，我没有直接将教材直接展示给学生，而是事先安排了这样的游戏：由学生随意出一道的一元二次方程式（△≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程？”引起学生的奇妙感并产生了疑问，从而激起了求知欲望，引发了兴趣，促发了学生主动学习、质疑探究的劲头。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高探索能力。
三、妙用寓言、故事创设情境
在实际教学中，可以向学生讲述童话、寓言、数学故事等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解数学中的复杂图形的分解及转化时，引进《曹冲称象》的故事。在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，可激起学生的探究欲望，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
像这样，寓教于乐、寓学于乐，课堂轻松活泼、学生兴趣盎然。
四、设计实践操作创设情境
教学时，让学生亲自动手，自主探索，激发学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神，才能使他们深刻地理解数学知识。在九年级（下）第四章《投影与视图》的教学时，选一个阳光明媚的日子，4人一组在校园内平坦的空地上立一根木杆，分别在上午、中午、下午观察这根木杆影子的方向，同时测量木杆的影长，并且计算杆影长度和木杆长度的比值。
五、提出质疑创设情境
“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点，它总是从发现问题开始，以解决问题告终。因此，在教学中有意识地设疑激思，给学生创设一个发现和解决问题的情境，引发学生思维，增强了学生发现问题的意识性，提高了学生思维能力，使学生的创造性思维品质得到培养。在九年级（上）第二十四章《圆》的教学时，我设疑：车轮为什么做成圆形？车轮能否做成正方形或长方形？
六、学科拓展创设情境
新课改的课程理念：拓展基础内涵，加强课程整合中强调重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，促进学生形成合理的认知结构。
1.与语文学科的联系
如：在学习仰角、俯角时，用李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”这两句来加以描述，学生本来觉得味同嚼蜡的两个角的定义一下子变得趣味横生，为这节课后面的学习奠定了良好的基础。
在学习《直线与圆的位置关系》的时候，引用诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”或“明月松间照，清泉石上流”。
用诗词装点数学，在为数学服务的时候，更对诗词有了不一般的理解和认识，还增强了学生阅读、理解数学题目的能力。
2、与物理学科的联系
如：数学中的科学计数法与物理中的密度表示有所不一样，物理中的0.9×10?千克/米?，不是数学中的科学计数法，在接触物理中的密度表示之前，他们几乎不会发生这样的错误，在学完了密度的表示以后经常会出错，总认为0.9×10?就是数学中的科学计数法，因此就要创设适当的情境让学生在比较中学会学习，学会新旧知识的联系和区别，避免知识的“负迁移”。
3、与化学学科的联系
在解决数学中的浓度问题时，可以通过对比实验，调动各种感官，使学生有深刻的体会。如：（1）两个烧杯中放入一样多的水，但不一样多的糖；（2）两个烧杯中放入不一样多的水，但一样多的糖；（3）第一个烧杯中放入的水和糖都是第二个烧杯的水和糖的两倍，请学生分别品尝，比较甜度。学生通过亲身体验，得出的结论会更有价值。
总之，作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境，激发学生兴趣，让学生亲身体验、主动探究，变被动学习为主动学习，变厌学为想学、乐学、会学。
【参考文献】
[1]2012初中数学新课程标准及专家解读
[2]蒋朱海，对提高数学教学效率的思考，《中学生数理化》（2012.02）