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小学语文有着丰富的教学资源，不仅涉及对学生阅读理解能力和表达能力的培养，还涉及对学生人格的塑造和良好习惯的养成等。学好小学语文，能够让学生终身受益。如何借助小学语文来推动学生的全面发展？我认为，创想学习法能够给出答案。
创想学习法是近年来兴起的新型教学方法之一，注重对学生创新能力和想象能力的锻炼。本文将以小学二年级上册的口语交际“商量”为例，来探究怎样在小学语文教学中应用创想学习法，让学生感受到语言的魅力，进而爱上语文。
一、创想学习法的内涵
创想学习法可以理解为在教学时，通过为学生营造特定的学习情境，给予学生一定的动手动脑空间，让学生能够从自身个性化的角度出发，展开思考和想象，并在这一过程中实现对课堂知识点的掌握和灵活运用。创想学习法十分强调学生在课堂学习中的主体地位，为学生留下了足够的自我探究空间。
创想学习法的应用也对教师提出了更高的要求，教师需要更加合理地设计课堂环节，调整自己与学生在课堂上的定位，让自己转为引导者。总体而言，在利用创想学习法开展教学时，教师可以按照情境创设、组织探究、引导发散、课堂反馈、知识应用这五个环节来展开。
二、创想前准备——设置教学情境
教学情境的设置能够让学生快速进入教师的课堂主题中，为后面的创想提供重要基础。设置教学情境时，教师需要结合教材内容，基于教学主题展开。教师要尽量从学生的日常生活中获取灵感，这样才能够让学生产生代入感。
在“商量”教学中，教师可以先将全班学生进行分组，然后提出：“我们要举行一个班级内的歌唱大赛，以小组为单位来参赛。现在请每个小组的同学讨论决定，你们所要演唱的歌曲是什么。”如果课堂时间充裕，教师还可以将由教师决定分组的环节替换为由学生自行组成小组。无论是自行成组还是就一个话题讨论并得到一致决定，都是学生日常生活中十分常见的现象，学生可以从这些日常现象中感受教学内容。
三、创想过程——组织探究
在对情境有了体会之后，教师应该适时地组织学生进行探究、提炼和总结，并联系到自己所要学习的知识点。在这个环节，教师应该给学生足够的空间，并且进行适当的引导，让学生能够发散自己的思维而又不偏离本节课的主题。
例如，在学生完成了上一环节之后，教师可以让学生回顾自己的讨论过程，引导学生想一想自己最初提出的建议和最终的选择是否一样。如果一样，是怎么说服小组其他同学的;如果不一样，又是怎么表达自己意见的。
四、创想形式——引导发散
引導发散是创想学习的关键环节，能够锻炼学生举一反三的能力，让学生通过思考形成对问题进行归纳的能力。在这一环节，教师要先对探究的内容进行简单总结，通过问题来引导学生想象。
在“商量”教学中，教师可以通过“刚刚同学们的讨论实际上就是商量的过程”来简单地点明本节课的核心主题，进而通过“同学们能不能列举自己日常生活中还有哪些需要商量的场景”来引导学生进行进一步的思维发散。教师在课前设置教学环节时，应该提前为思维发散的环节留够时间，保证每一位学生都在思考。
五、创想拔高——课堂反馈
在学生结合自己的生活经验进行创想之后，教师应当帮助学生进行创想内容的拔高，并形成对本节课堂的反馈，让教学的知识内容更加深入。在课堂反馈环节，教师还可以引入思维导图这一工具，让学生对知识点形成系统化的认知。
例如，当学生分享了自己所能够想到的生活中需要商量的场景之后，教师可以在黑板上写下核心主题“商量”，和学生共同完成这节课的思维导图，让学生回归到课堂最初的场景中去思考。教师可以引导学生从表象的回答中，提炼出影响商量过程的关键因素。
六、创想应用——知识应用
完成了知识点的学习之后，教师还应该通过课后作业或者活动，锻炼学生灵活应用知识点的能力，让学生巩固课堂所学，形成更深刻的记忆。
例如，在“商量”教学中，教师可以布置一个主题让学生回家与父母商量，也可以让学生挑战和其他班同学商量，或者是与自己的科任老师商量，并写成小日记，记录下自己与他人商量的心得。
创想学习法在小学语文课堂中的应用，需要教师层层引导，带领学生不断深入思考，从生活场景所体现的表象逐步对核心内容进行探究。在这一过程中，教师应该充分发挥学生的自主性，让学生的大脑动起来，并注意课后的实践应用，锻炼学生将所学转化为所用。此外，教师还可以将创想学习与思维导图等教学工具相结合，提高教学质量。
创想学习法是近年来兴起的新型教学方法之一，注重对学生创新能力和想象能力的锻炼。本文将以小学二年级上册的口语交际“商量”为例，来探究怎样在小学语文教学中应用创想学习法，让学生感受到语言的魅力，进而爱上语文。
一、创想学习法的内涵
创想学习法可以理解为在教学时，通过为学生营造特定的学习情境，给予学生一定的动手动脑空间，让学生能够从自身个性化的角度出发，展开思考和想象，并在这一过程中实现对课堂知识点的掌握和灵活运用。创想学习法十分强调学生在课堂学习中的主体地位，为学生留下了足够的自我探究空间。
创想学习法的应用也对教师提出了更高的要求，教师需要更加合理地设计课堂环节，调整自己与学生在课堂上的定位，让自己转为引导者。总体而言，在利用创想学习法开展教学时，教师可以按照情境创设、组织探究、引导发散、课堂反馈、知识应用这五个环节来展开。
二、创想前准备——设置教学情境
教学情境的设置能够让学生快速进入教师的课堂主题中，为后面的创想提供重要基础。设置教学情境时，教师需要结合教材内容，基于教学主题展开。教师要尽量从学生的日常生活中获取灵感，这样才能够让学生产生代入感。
在“商量”教学中，教师可以先将全班学生进行分组，然后提出：“我们要举行一个班级内的歌唱大赛，以小组为单位来参赛。现在请每个小组的同学讨论决定，你们所要演唱的歌曲是什么。”如果课堂时间充裕，教师还可以将由教师决定分组的环节替换为由学生自行组成小组。无论是自行成组还是就一个话题讨论并得到一致决定，都是学生日常生活中十分常见的现象，学生可以从这些日常现象中感受教学内容。
三、创想过程——组织探究
在对情境有了体会之后，教师应该适时地组织学生进行探究、提炼和总结，并联系到自己所要学习的知识点。在这个环节，教师应该给学生足够的空间，并且进行适当的引导，让学生能够发散自己的思维而又不偏离本节课的主题。
例如，在学生完成了上一环节之后，教师可以让学生回顾自己的讨论过程，引导学生想一想自己最初提出的建议和最终的选择是否一样。如果一样，是怎么说服小组其他同学的;如果不一样，又是怎么表达自己意见的。
四、创想形式——引导发散
引導发散是创想学习的关键环节，能够锻炼学生举一反三的能力，让学生通过思考形成对问题进行归纳的能力。在这一环节，教师要先对探究的内容进行简单总结，通过问题来引导学生想象。
在“商量”教学中，教师可以通过“刚刚同学们的讨论实际上就是商量的过程”来简单地点明本节课的核心主题，进而通过“同学们能不能列举自己日常生活中还有哪些需要商量的场景”来引导学生进行进一步的思维发散。教师在课前设置教学环节时，应该提前为思维发散的环节留够时间，保证每一位学生都在思考。
五、创想拔高——课堂反馈
在学生结合自己的生活经验进行创想之后，教师应当帮助学生进行创想内容的拔高，并形成对本节课堂的反馈，让教学的知识内容更加深入。在课堂反馈环节，教师还可以引入思维导图这一工具，让学生对知识点形成系统化的认知。
例如，当学生分享了自己所能够想到的生活中需要商量的场景之后，教师可以在黑板上写下核心主题“商量”，和学生共同完成这节课的思维导图，让学生回归到课堂最初的场景中去思考。教师可以引导学生从表象的回答中，提炼出影响商量过程的关键因素。
六、创想应用——知识应用
完成了知识点的学习之后，教师还应该通过课后作业或者活动，锻炼学生灵活应用知识点的能力，让学生巩固课堂所学，形成更深刻的记忆。
例如，在“商量”教学中，教师可以布置一个主题让学生回家与父母商量，也可以让学生挑战和其他班同学商量，或者是与自己的科任老师商量，并写成小日记，记录下自己与他人商量的心得。
创想学习法在小学语文课堂中的应用，需要教师层层引导，带领学生不断深入思考，从生活场景所体现的表象逐步对核心内容进行探究。在这一过程中，教师应该充分发挥学生的自主性，让学生的大脑动起来，并注意课后的实践应用，锻炼学生将所学转化为所用。此外，教师还可以将创想学习与思维导图等教学工具相结合，提高教学质量。