论文部分内容阅读
所谓体态语，就是指人的身体各部位姿势、动作和面部表情表达的语言意义和思想感情。在教学过程中，教师不仅要运用口头和书面语言来传递信息，沟通感情，而且还要运用无声的体态语言来传授知识、组织教学和进行课堂管理。它不但是有声语言的补充和深化，而且起着有声语言所不能代替的作用，“随风潜入夜，润物细无声”的特殊效果。体态语能创设活跃的语文课堂气氛，达到直观的教学效果。
体态语言是一种无声语言。中文的意境最讲究的便是无声胜有声。体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，它带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，同时也提高了课堂效益。所以体态语言在某种程度上来说是我们在课堂教学中一种不可缺少的教学手段。恰当的运用它，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果，实现学生“乐学”、“善学”的目的。
一、体态语的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教師情感。
教师的体态语，大部分是伴随着言语行为同时出现的，体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，语言表达更具有说服力和感染力，特别是在小学语文教学课堂中，由于学生接触语文处于一个起始阶段，而且语言的表达比较含蓄，需要很重要的各种语气及不同语调表达不同的思想和态度等，而体态语所具有的形象性特点上能使学生更容易接受新信息，感受语言特点。如教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中做上挑和下划的动作表示升降调；用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止来表示句子的停顿。教师在语文教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息，表达情感，学会在情境中传授知识。如在教学时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
二、体态语在部分情况下可以代替言語行为。
非语言行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态，表情的信息传递不会停止，利用非语言行为在部分情况下可以代替言语行为。
在小学阶段，尤其是学生刚进入学校，学生注意力不稳定，不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作的情况。此时若是用生硬的言语行为进行制止，一方面会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。有经验的教师若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。学生迟到。为不影响讲课，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到座位上去。
因此，运用得体的体态语会给学生以美的感受，使课堂教学更有艺术魅力。教师一个善意的微笑、注视的目光会给青少年带来心理上的愉悦，情绪的高涨。反之，教师的一个消极的手势语，也可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。
三、小学语文课堂教学中体态语运用策略
鼓掌一般是教师的赞许、欢迎之情，是教学课堂中学生有了出色的表现，教师给予学生的较高奖赏。在掌声中学生能充分感受教师和同学肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频。过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎以外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，特别是在课堂比赛活动中，教师可及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。
小学语文教学中，不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。
良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。教师应注重衣冠整洁，合理大方。在一笑一颦、一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语。如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在讲桌上等动作。这些动作是教师的习惯性动作或不经意动作。这些动作的使用，一方面影响教师形象，妨碍师生交流，另一方面不利于教师使用体态语言配合教学。
四、体态语有助于陶冶学生的思想情操
教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。设置具体场景，教师对体态语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用。小学语文课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。同样，教师的仪表风度作为一种静态的、无形的、体态语言，是教师美好心灵的一种表露，是一种重要的、无形的教育因素，会对学生造成潜移默化的影响。
所以，作为一名小学语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地用形式多样的体态语进行教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给语文教学带来了无穷的生机。运用体态语可以增加学生的感性认识， 使其具有形象性记忆的能力， 增加学生的情绪体验， 开发其非智力心理因素，还可以刺激学生的情感， 简化教师的语言， 激发学生的学习兴趣和能动性，从而提高学习效率。
在教学过程中体态语言和言语传授同样重要。二者都是传授新知、培育人才的手段。言语传授是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互为补充，共同构成了教师的教学能力。体态语言在人与人的交往过程中有着很重要的作用，更何况与词汇不丰富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教师在日常教学中适时、适度、适合地运用体态语言，定会起到事半功倍的效果！
体态语言是一种无声语言。中文的意境最讲究的便是无声胜有声。体态语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂，它带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，同时也提高了课堂效益。所以体态语言在某种程度上来说是我们在课堂教学中一种不可缺少的教学手段。恰当的运用它，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果，实现学生“乐学”、“善学”的目的。
一、体态语的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教師情感。
教师的体态语，大部分是伴随着言语行为同时出现的，体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，语言表达更具有说服力和感染力，特别是在小学语文教学课堂中，由于学生接触语文处于一个起始阶段，而且语言的表达比较含蓄，需要很重要的各种语气及不同语调表达不同的思想和态度等，而体态语所具有的形象性特点上能使学生更容易接受新信息，感受语言特点。如教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中做上挑和下划的动作表示升降调；用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止来表示句子的停顿。教师在语文教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息，表达情感，学会在情境中传授知识。如在教学时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
二、体态语在部分情况下可以代替言語行为。
非语言行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态，表情的信息传递不会停止，利用非语言行为在部分情况下可以代替言语行为。
在小学阶段，尤其是学生刚进入学校，学生注意力不稳定，不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作的情况。此时若是用生硬的言语行为进行制止，一方面会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害其自尊心。有经验的教师若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。学生迟到。为不影响讲课，教师可一边讲课，一边用眼神或手势示意学生到座位上去。
因此，运用得体的体态语会给学生以美的感受，使课堂教学更有艺术魅力。教师一个善意的微笑、注视的目光会给青少年带来心理上的愉悦，情绪的高涨。反之，教师的一个消极的手势语，也可能会打击学生的学习积极性，造成心理上的压抑和苦闷。
三、小学语文课堂教学中体态语运用策略
鼓掌一般是教师的赞许、欢迎之情，是教学课堂中学生有了出色的表现，教师给予学生的较高奖赏。在掌声中学生能充分感受教师和同学肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频。过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎以外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，特别是在课堂比赛活动中，教师可及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。
小学语文教学中，不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。
良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。教师应注重衣冠整洁，合理大方。在一笑一颦、一举一动中显现出为人师表的稳重与高雅，避免使用不良身势语。如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在讲桌上等动作。这些动作是教师的习惯性动作或不经意动作。这些动作的使用，一方面影响教师形象，妨碍师生交流，另一方面不利于教师使用体态语言配合教学。
四、体态语有助于陶冶学生的思想情操
教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。设置具体场景，教师对体态语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用。小学语文课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。同样，教师的仪表风度作为一种静态的、无形的、体态语言，是教师美好心灵的一种表露，是一种重要的、无形的教育因素，会对学生造成潜移默化的影响。
所以，作为一名小学语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地用形式多样的体态语进行教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给语文教学带来了无穷的生机。运用体态语可以增加学生的感性认识， 使其具有形象性记忆的能力， 增加学生的情绪体验， 开发其非智力心理因素，还可以刺激学生的情感， 简化教师的语言， 激发学生的学习兴趣和能动性，从而提高学习效率。
在教学过程中体态语言和言语传授同样重要。二者都是传授新知、培育人才的手段。言语传授是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互为补充，共同构成了教师的教学能力。体态语言在人与人的交往过程中有着很重要的作用，更何况与词汇不丰富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教师在日常教学中适时、适度、适合地运用体态语言，定会起到事半功倍的效果！