论文部分内容阅读
英语教学的核心在于优化课堂教学，使学生在激发自身学习潜能的基础上更积极主动地学习和使用英语，为他们提供自主学习和自由展示的机会。多从学生学习认知的需要和学科知识结构体系的角度来优化课堂教学，能更好地发挥课堂的导学生成作用，帮助学生获取更为丰富的语言文化知识，使他们提高语言综合表达能力。
一、实施分层组团活化学习模式，激活学生的思维感知
根据学生英语学习能力的差异来实施分层团队学习，能在激活学生的英语学习潜能的基础上，活跃课堂教学的情境氛围，让学生更为积极主动地参与课堂学习。分层组团不仅体现了对学生学习主观能动性的尊重，更能激活他们进行英语学习的感知思维，帮助他们获取更为丰富的语言知识。
在运用该模式教学时，应根据学生学习能力的差异来鼓励他们自愿组合选择，让他们在群体学习的过程中感受集体的智慧和学习的乐趣，充分享受自由表达的快乐。根据学生的学习需求，注重分层组团，一方面，依据学生的学习秉性和性格特征，本着优势互补的原则让学生自愿组合，使其在自由学习的过程中尽情地施展自己的才能；另一方面，关注学生自主表达的需要，鼓励他们在小组讨论交流中不断尝试运用演讲、辩论等方式来丰富学习思维感知，强化理解。
这样的分层组团，能使学生对课程的学习内容产生更为深刻的认知。像在教学《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends的“Reading Best friends”时，不妨按照“Find good friend”的游戏规则，建议学生通过找朋友组团的方式，围绕“What’re the characters about your good friends？”和“How do we make good friends？”进行讨论交流。针对学生在讨论交流中出现的问题，可要求他们相互帮助，尝试自由表达，以此来深化认知感悟，提高语言综合运用能力。以这样的形式分层组团，能够更好地发挥学生的主体能动作用，激活其学习的内生动力。
二、运用任务探究互动的形式，深化学生的认知感悟体验
将课程学习内容通过任务探究形式予以呈现，能帮助学生更为全面地熟悉课程学习的重点和难点。通过任务探究互动形式活化教学过程，不仅能为学生营造富有情趣的学习氛围，还能使他们在主动探究的过程中加强识记。
在教学过程中，教师可根据教学的重点和难点，为学生设计具有多样化和差异性的学习任务，鼓励他们在同桌讨论、小组交流、自我表述等过程中探究问题。按照课程教学的目标要求，设计一定的学习探究任务，一方面，突出知识要点体系结构，根据学生在认知过程中的难点，布置一定的思考探究任务，提出具体的学习目标；另一方面，引导学生运用多种语言表达形式，让他们在相互学习探究的过程中开拓视野和思维，强化理解感知。这样的任务互动探究能使学生对学习认知体验有更为深刻的印象，帮助他们更好地投入对课程的学习。
通过这样的任务互动探究，能更好地活化学生的思维感知。像在教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”时，可要求学生围绕“Did you meet the same problem as Millie’s？”采取同桌交流的方式，帮助学生打开思维；运用小组讨论交流的形式围绕“How do you settle the problems？”和“Can you give your friend some useful suggestions？”进行讨论，以此来强化感知。
三、鼓励自主总结反思活化思维，提高语言综合能力
新课程要求学生在内化生成知识和技能的基础上，注重养成自主学习和主动探究的习惯，自主总结反思，这样不仅能够使他们及时调整学习策略，更能使学生在自我总结反思的过程中发现更多的问题，提高语言综合运用能力。
根据课程教学内容和学生学习认知的特点，引导学生在自我学习的过程中围绕思维方法、认知体验、学习得失等进行总结，鼓励他们在认知交流的过程中反思，形成适合他们的学习策略。在鼓励学生自主总结反思的过程中，教师应该多为学生提供自主表达的机会，让学生在表达中呈现自己的学习感知和思维。同时，可根据学生的学习总结反思，引导他们运用语言表达的形式来丰富思维情感，提高语言综合运用能力。
总之，在英语教学中，根据教学目标制定相应的教学策略，一方面能够激发学生学习的激情和兴趣，使他们的主体作用得到进一步体现；另一方面能够让学生在课堂学习的过程中优化学习方法，培养良好的学习习惯，实现知识和技能的有效生成。
一、实施分层组团活化学习模式，激活学生的思维感知
根据学生英语学习能力的差异来实施分层团队学习，能在激活学生的英语学习潜能的基础上，活跃课堂教学的情境氛围，让学生更为积极主动地参与课堂学习。分层组团不仅体现了对学生学习主观能动性的尊重，更能激活他们进行英语学习的感知思维，帮助他们获取更为丰富的语言知识。
在运用该模式教学时，应根据学生学习能力的差异来鼓励他们自愿组合选择，让他们在群体学习的过程中感受集体的智慧和学习的乐趣，充分享受自由表达的快乐。根据学生的学习需求，注重分层组团，一方面，依据学生的学习秉性和性格特征，本着优势互补的原则让学生自愿组合，使其在自由学习的过程中尽情地施展自己的才能；另一方面，关注学生自主表达的需要，鼓励他们在小组讨论交流中不断尝试运用演讲、辩论等方式来丰富学习思维感知，强化理解。
这样的分层组团，能使学生对课程的学习内容产生更为深刻的认知。像在教学《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends的“Reading Best friends”时，不妨按照“Find good friend”的游戏规则，建议学生通过找朋友组团的方式，围绕“What’re the characters about your good friends？”和“How do we make good friends？”进行讨论交流。针对学生在讨论交流中出现的问题，可要求他们相互帮助，尝试自由表达，以此来深化认知感悟，提高语言综合运用能力。以这样的形式分层组团，能够更好地发挥学生的主体能动作用，激活其学习的内生动力。
二、运用任务探究互动的形式，深化学生的认知感悟体验
将课程学习内容通过任务探究形式予以呈现，能帮助学生更为全面地熟悉课程学习的重点和难点。通过任务探究互动形式活化教学过程，不仅能为学生营造富有情趣的学习氛围，还能使他们在主动探究的过程中加强识记。
在教学过程中，教师可根据教学的重点和难点，为学生设计具有多样化和差异性的学习任务，鼓励他们在同桌讨论、小组交流、自我表述等过程中探究问题。按照课程教学的目标要求，设计一定的学习探究任务，一方面，突出知识要点体系结构，根据学生在认知过程中的难点，布置一定的思考探究任务，提出具体的学习目标；另一方面，引导学生运用多种语言表达形式，让他们在相互学习探究的过程中开拓视野和思维，强化理解感知。这样的任务互动探究能使学生对学习认知体验有更为深刻的印象，帮助他们更好地投入对课程的学习。
通过这样的任务互动探究，能更好地活化学生的思维感知。像在教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”时，可要求学生围绕“Did you meet the same problem as Millie’s？”采取同桌交流的方式，帮助学生打开思维；运用小组讨论交流的形式围绕“How do you settle the problems？”和“Can you give your friend some useful suggestions？”进行讨论，以此来强化感知。
三、鼓励自主总结反思活化思维，提高语言综合能力
新课程要求学生在内化生成知识和技能的基础上，注重养成自主学习和主动探究的习惯，自主总结反思，这样不仅能够使他们及时调整学习策略，更能使学生在自我总结反思的过程中发现更多的问题，提高语言综合运用能力。
根据课程教学内容和学生学习认知的特点，引导学生在自我学习的过程中围绕思维方法、认知体验、学习得失等进行总结，鼓励他们在认知交流的过程中反思，形成适合他们的学习策略。在鼓励学生自主总结反思的过程中，教师应该多为学生提供自主表达的机会，让学生在表达中呈现自己的学习感知和思维。同时，可根据学生的学习总结反思，引导他们运用语言表达的形式来丰富思维情感，提高语言综合运用能力。
总之，在英语教学中，根据教学目标制定相应的教学策略，一方面能够激发学生学习的激情和兴趣，使他们的主体作用得到进一步体现；另一方面能够让学生在课堂学习的过程中优化学习方法，培养良好的学习习惯，实现知识和技能的有效生成。