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新课程背景下，语文课堂教学的创新日渐由理想变为实际操作，范例层出不穷。每一种创新手段的出现和实践都反映出改革者理性的反思、大胆的思索、勇敢的尝试，其最终目的是激发学生的主体性，不断激活、不断调节、不断构建新的教学秩序，提高语文教学的质量及效率，寻求一种既能够充分体现学生主体性，又不削弱教师主体性并且能够体现教育活动主体性的教学方式。
但是，需要特别指出的是，“创新”不应该是一味地求新、求异。下面是我对“创新”理论的一些浅显的认识。
一、尊重原知，树立创新意识，是“创新”的前提保证
创新的基础是继承，回顾30年来语文教育思想的演变过程，不可否认，其中蕴含着对语文本质的深入认识、多维视角的转换及对语文价值多元化的探讨。在一次次重构语文话语的过程中，语文教育思想观念日益科学而有活力。“创新”绝不意味着批判认识论的基础、迫不及待地颠覆权威、“破旧立新”。任何抛弃前人的努力空谈创新的偏激和标新立异，都与“创新”相悖。“创新”与“创造”“革新”同义。“创新”是相对于“守旧”而言的，但“创”与“守”、“新”与“旧”是继承与发展的辩证关系。“创新”是在“守”的基础上的“开创”“开拓”“更新”。
要想有所创新，必须具有创新意识、创新精神和创新能力。
二、更新理念，完善教学策略，是“创新”要达成的目标
教师是创新教育的关键。这里的“教师”是指“创新型的教师”。“夫子之不可及也，尤天之不可阶也，仲尼，日月也。”这句话正是传统教师形象的生动写照。但是，这样的教师绝对强势的地位却使得学生失去了学习的安全感、愉悦感、冲动感。所以，创新型教师应树立这样的基本理念 ：做学生学习和发展的推进者，做善于发现和开发学生潜能的激励者，做与学生积极互动、共同发展的协作者，做组织学生合作学习的引领者，做学生平等和善的知心者。更新观念，融合教学两大主体关系，方能激发学生学习的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量内化为学生的内在需要，以最大限度地取得教育成效。
教育是包含多种因素的活动，有其内在的系统性、规律性和复杂性，包括教育理念和教学策略。在尊重教育规律的前提下，教育方式要随着时代的发展而变化，要能够与时俱进，随着教育对象的改变而变化。创新型教师必须不断完善教学策略，摒弃权威思想，吸收最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学中，充分体现自己的个性特征、独到的见解。注意延缓判断，尊重事实；善于培养学生的探索发现能力，重视实践活动，提升创新意识。谨慎提问，启发思维，激发学习潜能；乐于拓展教学宽度，最大可能地提升教学绩效。巧妙运用创新思维训练方法，遵循学生生理心理发展的规律，既不揠苗助长，也不扼杀人才，把教育的目标定位为培养既全面发展又有个性特长的创新型人才。
三、立足课堂教学，实践创新理念，是对“创新”的检验
课堂教学是开展创新教育的主渠道。为使创新教育得以实施，必须对现在的课堂教学模式进行改革。具体可从如下几个方面入手。
1.确立创新型的教学目标
2013年的《初中语文课程目标》明确提出课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面设计，三者相互渗透、融为一体。目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。语文教学的目的是为了培养学生的语文素养。语文素养这一概念有着丰富的涵义， 有利于学生的全面发展。在教学目标的知识与能力目标中注重语言文字的运用；确定过程与方法目标应注重增强课程目标的切合性和实施的可操作性，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的审美能力；对情感态度与价值观目标要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，突出培养学生的社会责任感，珍惜学生独特的感受、体验和理解。
值得思考的是，我认为三维目标是不可能在一堂课中全面实现的。从总体目标（培养创新型人才）的角度看，要实现三个目标需要通过对课程的科学组合来实现，不可能在一门课甚至一节课中完成。三维目标还是应当有所侧重。
2.创造性地处理教材内容
教师不应成为教科书的奴隶、教学参考书的传话筒， 教师对教材内容的处理应有自己的观点、自己的思想、自己的独特理解、自己的审美情趣、自己的教学个性。
打破传统的处理语文教材只重视“教科书”的理念，积极贯彻“大语文”的教材观。努力从时代的角度，分析作品的时代特点和意义，努力建设开放而有活力的课堂。积极地从文化的角度突破，坚守“立足民族文化、借鉴世界文化”的先进文化理念，在理解和尊重多样文化的基础上，注重继承和弘扬中华民族优秀文化，为学生演绎对文化本质的认知。从审美观的培养角度而言，要在重视文本的语言文字基础地位、工具性的同时，极力再现文本本身的感染力。“文学是显现在话语含蕴中的审美意识形态”，“审美意识形态是文学的特殊本质”。文学的特性如此，那么对审美观的培养便是在处理教材时需要特别关注的。另外，还要特别客观地依照学生的认知水平寻找文本的“可教性”，引导学生掌握学习语文的方法，开发校内外资源、素材性资源和条件性资源、学科资源和活动资源、显性资源与隐性资源，走“开放性教学的道路。
3.创新教学的组织形式
语文课的教学组织形式就是包括在课内和课外，为有序组织学生完成一系列学习任务（预习、检查预习、形成结果、交流结果、师生达成共识、最后反馈和评价等）而形成的固定的教学程序和与之相适应的课程结构模式。
时代的发展对人才的个性特征提出了更高的要求，改变陈旧的教学组织形式，解放长久以来被教师的主体功能性压抑的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断构建新的教学秩序，提高语文教学质量及效率成了当务之急。创新教学组织形式是提高学校教育教学质量的保证。这就要求学校要在教师组织形式、学生组织形式、班级组织形式等方面进行创新。
这里，要特别提出是语文课外教学组织形式的创新。语文课程标准多次要求学生能主动进行探究性学习， 在实践中学习、运用语文。新课标还要求学生能提出问题、学会观察、共同讨论、搜集资料、处理信息、学会撰写简单的研究报告， 在探究的过程中学会学习。苏霍姆林斯基指出：“用环境，用周围情景，用丰富的精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”有计划、有目的地创新课外教学的组织形式，让语文学习回归生活，回归文化的土壤，才是真正意义上的“无痕教学”。 4.运用创新型教学方法
创新性教学就是要以学生的发展为本的现代教育思想为基础，遵循民主性原则、启发性原则、探索性原则、灵活性原则、独创性原则、培养非智力因素原则，运用创新教育的观念和理论指导教育，开展以创新性学习为主的课堂教学。相对于传统的维持性课堂教学，创新性教学更强调培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，要求教师具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题、提出解决问题的新策略。语文创新性教学最终应当让学生形成一种学习的方式或学习的能力，即形成语文素养。它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展”。这种类型的课堂教学过程也应当是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征，使语文课堂成为新鲜的课堂、文化的课堂、艺术的课堂、能动的课堂。
5.创新教学评价
陈玉琨教授在《教育评价学》中谈到：评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度作出的判断，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的目的。
语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。重新定位评价功能，强调评价的促进、激励功能， 淡化评价的甄别和选拔功能，充实丰富评价主体。评价主体要互动多元，实施评价， 应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合， 并且要积极倡导学生家长参与评价， 实现评价主体的多元化；完善评价内容，注重语文课程评价的整体性和综合性，把评价的重点确定为形成性评价。实践证明，根据一定的目标设置相应的标准，采用多样化的评价方式，对教学活动进行科学的价值判断，充分发挥评价的多种功能，对于激发学生的学习兴趣，引导其养成良好的学习习惯，提高学习的质量和品位，能取得事半功倍的效果。
综上所述，立足于激荡原知，遵循科学的规律，理性地反思，大胆地思索，勇敢地尝试，寻求一种既能够充分体现学生的主体性又不削弱甚至抹杀教师的主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式，建立科学、有序、独特、开放、文化、诗意的语文课堂，这就是我所理解的语文课堂教学的“创新”。
但是，需要特别指出的是，“创新”不应该是一味地求新、求异。下面是我对“创新”理论的一些浅显的认识。
一、尊重原知，树立创新意识，是“创新”的前提保证
创新的基础是继承，回顾30年来语文教育思想的演变过程，不可否认，其中蕴含着对语文本质的深入认识、多维视角的转换及对语文价值多元化的探讨。在一次次重构语文话语的过程中，语文教育思想观念日益科学而有活力。“创新”绝不意味着批判认识论的基础、迫不及待地颠覆权威、“破旧立新”。任何抛弃前人的努力空谈创新的偏激和标新立异，都与“创新”相悖。“创新”与“创造”“革新”同义。“创新”是相对于“守旧”而言的，但“创”与“守”、“新”与“旧”是继承与发展的辩证关系。“创新”是在“守”的基础上的“开创”“开拓”“更新”。
要想有所创新，必须具有创新意识、创新精神和创新能力。
二、更新理念，完善教学策略，是“创新”要达成的目标
教师是创新教育的关键。这里的“教师”是指“创新型的教师”。“夫子之不可及也，尤天之不可阶也，仲尼，日月也。”这句话正是传统教师形象的生动写照。但是，这样的教师绝对强势的地位却使得学生失去了学习的安全感、愉悦感、冲动感。所以，创新型教师应树立这样的基本理念 ：做学生学习和发展的推进者，做善于发现和开发学生潜能的激励者，做与学生积极互动、共同发展的协作者，做组织学生合作学习的引领者，做学生平等和善的知心者。更新观念，融合教学两大主体关系，方能激发学生学习的积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量内化为学生的内在需要，以最大限度地取得教育成效。
教育是包含多种因素的活动，有其内在的系统性、规律性和复杂性，包括教育理念和教学策略。在尊重教育规律的前提下，教育方式要随着时代的发展而变化，要能够与时俱进，随着教育对象的改变而变化。创新型教师必须不断完善教学策略，摒弃权威思想，吸收最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学中，充分体现自己的个性特征、独到的见解。注意延缓判断，尊重事实；善于培养学生的探索发现能力，重视实践活动，提升创新意识。谨慎提问，启发思维，激发学习潜能；乐于拓展教学宽度，最大可能地提升教学绩效。巧妙运用创新思维训练方法，遵循学生生理心理发展的规律，既不揠苗助长，也不扼杀人才，把教育的目标定位为培养既全面发展又有个性特长的创新型人才。
三、立足课堂教学，实践创新理念，是对“创新”的检验
课堂教学是开展创新教育的主渠道。为使创新教育得以实施，必须对现在的课堂教学模式进行改革。具体可从如下几个方面入手。
1.确立创新型的教学目标
2013年的《初中语文课程目标》明确提出课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面设计，三者相互渗透、融为一体。目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。语文教学的目的是为了培养学生的语文素养。语文素养这一概念有着丰富的涵义， 有利于学生的全面发展。在教学目标的知识与能力目标中注重语言文字的运用；确定过程与方法目标应注重增强课程目标的切合性和实施的可操作性，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的审美能力；对情感态度与价值观目标要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，突出培养学生的社会责任感，珍惜学生独特的感受、体验和理解。
值得思考的是，我认为三维目标是不可能在一堂课中全面实现的。从总体目标（培养创新型人才）的角度看，要实现三个目标需要通过对课程的科学组合来实现，不可能在一门课甚至一节课中完成。三维目标还是应当有所侧重。
2.创造性地处理教材内容
教师不应成为教科书的奴隶、教学参考书的传话筒， 教师对教材内容的处理应有自己的观点、自己的思想、自己的独特理解、自己的审美情趣、自己的教学个性。
打破传统的处理语文教材只重视“教科书”的理念，积极贯彻“大语文”的教材观。努力从时代的角度，分析作品的时代特点和意义，努力建设开放而有活力的课堂。积极地从文化的角度突破，坚守“立足民族文化、借鉴世界文化”的先进文化理念，在理解和尊重多样文化的基础上，注重继承和弘扬中华民族优秀文化，为学生演绎对文化本质的认知。从审美观的培养角度而言，要在重视文本的语言文字基础地位、工具性的同时，极力再现文本本身的感染力。“文学是显现在话语含蕴中的审美意识形态”，“审美意识形态是文学的特殊本质”。文学的特性如此，那么对审美观的培养便是在处理教材时需要特别关注的。另外，还要特别客观地依照学生的认知水平寻找文本的“可教性”，引导学生掌握学习语文的方法，开发校内外资源、素材性资源和条件性资源、学科资源和活动资源、显性资源与隐性资源，走“开放性教学的道路。
3.创新教学的组织形式
语文课的教学组织形式就是包括在课内和课外，为有序组织学生完成一系列学习任务（预习、检查预习、形成结果、交流结果、师生达成共识、最后反馈和评价等）而形成的固定的教学程序和与之相适应的课程结构模式。
时代的发展对人才的个性特征提出了更高的要求，改变陈旧的教学组织形式，解放长久以来被教师的主体功能性压抑的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断构建新的教学秩序，提高语文教学质量及效率成了当务之急。创新教学组织形式是提高学校教育教学质量的保证。这就要求学校要在教师组织形式、学生组织形式、班级组织形式等方面进行创新。
这里，要特别提出是语文课外教学组织形式的创新。语文课程标准多次要求学生能主动进行探究性学习， 在实践中学习、运用语文。新课标还要求学生能提出问题、学会观察、共同讨论、搜集资料、处理信息、学会撰写简单的研究报告， 在探究的过程中学会学习。苏霍姆林斯基指出：“用环境，用周围情景，用丰富的精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”有计划、有目的地创新课外教学的组织形式，让语文学习回归生活，回归文化的土壤，才是真正意义上的“无痕教学”。 4.运用创新型教学方法
创新性教学就是要以学生的发展为本的现代教育思想为基础，遵循民主性原则、启发性原则、探索性原则、灵活性原则、独创性原则、培养非智力因素原则，运用创新教育的观念和理论指导教育，开展以创新性学习为主的课堂教学。相对于传统的维持性课堂教学，创新性教学更强调培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，要求教师具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题、提出解决问题的新策略。语文创新性教学最终应当让学生形成一种学习的方式或学习的能力，即形成语文素养。它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展”。这种类型的课堂教学过程也应当是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征，使语文课堂成为新鲜的课堂、文化的课堂、艺术的课堂、能动的课堂。
5.创新教学评价
陈玉琨教授在《教育评价学》中谈到：评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度作出的判断，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的目的。
语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。重新定位评价功能，强调评价的促进、激励功能， 淡化评价的甄别和选拔功能，充实丰富评价主体。评价主体要互动多元，实施评价， 应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合， 并且要积极倡导学生家长参与评价， 实现评价主体的多元化；完善评价内容，注重语文课程评价的整体性和综合性，把评价的重点确定为形成性评价。实践证明，根据一定的目标设置相应的标准，采用多样化的评价方式，对教学活动进行科学的价值判断，充分发挥评价的多种功能，对于激发学生的学习兴趣，引导其养成良好的学习习惯，提高学习的质量和品位，能取得事半功倍的效果。
综上所述，立足于激荡原知，遵循科学的规律，理性地反思，大胆地思索，勇敢地尝试，寻求一种既能够充分体现学生的主体性又不削弱甚至抹杀教师的主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式，建立科学、有序、独特、开放、文化、诗意的语文课堂，这就是我所理解的语文课堂教学的“创新”。