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摘要：小学数学教学中，学生不能只依靠课堂上教师的讲授，要在学习中找到乐趣，才能引导学生自发主动的去学习，让学生在自主学习中找到自由学习的感觉。为了能让学生消化和巩固课堂所学的数学知识，需要结合教师给学生布置的课后作业，让学生掌握学习方法，并最终完成学习任务。
关键词：自主学习 小学数学作业
一、为学生营造自由的学习环境
教师为了能让学生开发更多自主学习能力，鼓励学生进行大胆尝试，不断创新，就需要为学生创造一个有利于身心健康且自由的学习环境，可以让学生充分的展示自我能力。教师在日常的数学教学中，要尽量避免使用带有压迫性的语言，但教师的权威性在课堂教学中也要根据实际情况进行合理的使用，不能带有惩罚性的提问方式向学生提问，会让学生感觉到紧张和害怕，限制了学生的自主学习，可能会导致数学课堂氛围变得压抑，缺少了活跃的气氛。
例如，苏教版数学六年级上册中《长方体和正方体》，对于缺乏空间想象力的学生来说理解这一知识点较为困难，教师可以引导学生去观察生活中有哪些长方体和正方体的物品，帮助学生增加认识，在课堂上可以向这类知识点掌握不太好的同学提出较为简单的问题，让他们也能够参与到课堂互动中来。对于学习能力较强的学生，可以让他们尝试总结出长方体和正方体的特点，开拓学生的数学思维方式。
二、启发和引导学生对数学的多角度思维
学生对数学进行探究时，教师要把关注点放在对学生之间相互交流能力上的培养。学生交流时减少教师参与感，引导学生自主的思考问题，要营造一个自由的思维环境。学生之间的交流，教师可以启发和鼓励学生自由的表达自己的观点和想法，讲解自己对问题的思考过程，让学生们理解很多问题的探讨结果充满了不确定性和多样性，不要让学生陷入固化的思维模式里。教师还需要培养学生利用语言表达能力去描述某些数学现象，对于学生表述中不够严谨的地方教师要给予适当的评价和补充。
例如，苏教版数学六年级下册中《 统计与可能性》，学生要学会对问题进行统计和归纳，尽可能的去总结问题可能性，通过分析找到解决问题的办法，教师的侧重点就是让学生学会分析问题和解决问题的过程。针对不同的问题，可以进行学生之间组队，以小组的形式进行组员之间的沟通交流，学生通过交流去感受解题思路，分析问题存在的多种可能，提升学生数学思维能力，结合实际生活，把数学的这种统计归纳应用到日常的生活中。
三、数学作业内容要贴近学生的生活
教师在对学生进行课后作业的布置时，要尽可能的从学生的实际生活出发，考虑到学生平时的学习习惯，会用到哪些生活物品，关注学生对于学习的实际需求，引导学生通过数学课程中所学的知识内容，解题方法，找到数学问题的解题思路和策略，让学生体会数学的价值所在，了解数学这门学科的魅力，体会学习数学的乐趣，最终提高教学效果。
例如，苏教版数学一年下册中《元、角、分》，课堂学习后需要学生进行实践操作，设置实践性作业内容：同自己的父母去超市购物，记录所有超市购买物品的单价和总价，进一步加深学生对于人民币“元角分”的认识程度，并理解和掌握它们之间的进率关系。这种贴近学生生活有富有一定挑战性和参与感的课后作业，不但能够调动学生的参与度，还能够激发学生对数学学习的兴趣，引导学生对问题的主动思考，改变学生固有的思维模式，促进学生逻辑思维能力的全面发展。
四、教师要设计和布置富有趣味性的数学作业
教师在设计和布置作业时要依据学生的年龄不同，遵循数学教学规律，设计一些趣味性强、学生感兴趣的课后作业内容，让学生能够通过游戏的方式很轻松的完成数学作业，让孩子们在快乐中不知不觉中学习和掌握了数学知识点，给予学生对学习数学的自信心，体验学习成功的喜悦感受，并能够保持对数学学习的热情。
例如，苏教版数学二年级上册中《表内乘法（一）》，教师可以依据二年级的学生年龄小，喜欢表现和竞赛的特点，设计一些带有童趣却有比赛性质的游戏类作业（小狗找门牌号、小鸡闯关、龟兔赛跑等），把计算题融入到童话故事中，利用色彩鲜明的图案，使学生在活跃自由的环境下或者竞赛状态下，口算或者筆算得出最终结果，这样以来学生不仅可以熟练掌握乘法的运算方法，又能提高他们笔算和速算方面的能力。
结束语：
数学教学的终极目标就是对学生自主学习能力的培养，让学生掌握学习方法，拓展学生的数学逻辑思维，提升学生的思想品德。创新改革小学数学作业的布置和设计，要结合教学内容，选择适合现阶段学生的学习需求，切合学生年龄特点和个性化需要，让学生的每一次课后作业都像是玩一个快乐有趣的游戏活动，最终实现每个学生都能在数学上获得良好的教育，在数学上得到各自的发展。
参考文献：
[1] 万泽民. 构建自主学习小学数学作业的实践与思考[J]. 江苏教育研究，2014（25）：73-76. DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2014.25.018.
[2] 项晓燕. 小学数学教学中如何运用导学作业单提高学生自主学习能力[J]. 新课程学习（中旬），2014（9）：35-35. DOI：10.3969/j.issn.1674-697X（z）.2014.09.204.
[3] 刘光荣. 小学数学课前导学作业与学生自主学习能力[J]. 速读（中旬），2016（7）：176. DOI：10.3969/j.issn.1673-9574（z）.2016.07.185.
关键词：自主学习 小学数学作业
一、为学生营造自由的学习环境
教师为了能让学生开发更多自主学习能力，鼓励学生进行大胆尝试，不断创新，就需要为学生创造一个有利于身心健康且自由的学习环境，可以让学生充分的展示自我能力。教师在日常的数学教学中，要尽量避免使用带有压迫性的语言，但教师的权威性在课堂教学中也要根据实际情况进行合理的使用，不能带有惩罚性的提问方式向学生提问，会让学生感觉到紧张和害怕，限制了学生的自主学习，可能会导致数学课堂氛围变得压抑，缺少了活跃的气氛。
例如，苏教版数学六年级上册中《长方体和正方体》，对于缺乏空间想象力的学生来说理解这一知识点较为困难，教师可以引导学生去观察生活中有哪些长方体和正方体的物品，帮助学生增加认识，在课堂上可以向这类知识点掌握不太好的同学提出较为简单的问题，让他们也能够参与到课堂互动中来。对于学习能力较强的学生，可以让他们尝试总结出长方体和正方体的特点，开拓学生的数学思维方式。
二、启发和引导学生对数学的多角度思维
学生对数学进行探究时，教师要把关注点放在对学生之间相互交流能力上的培养。学生交流时减少教师参与感，引导学生自主的思考问题，要营造一个自由的思维环境。学生之间的交流，教师可以启发和鼓励学生自由的表达自己的观点和想法，讲解自己对问题的思考过程，让学生们理解很多问题的探讨结果充满了不确定性和多样性，不要让学生陷入固化的思维模式里。教师还需要培养学生利用语言表达能力去描述某些数学现象，对于学生表述中不够严谨的地方教师要给予适当的评价和补充。
例如，苏教版数学六年级下册中《 统计与可能性》，学生要学会对问题进行统计和归纳，尽可能的去总结问题可能性，通过分析找到解决问题的办法，教师的侧重点就是让学生学会分析问题和解决问题的过程。针对不同的问题，可以进行学生之间组队，以小组的形式进行组员之间的沟通交流，学生通过交流去感受解题思路，分析问题存在的多种可能，提升学生数学思维能力，结合实际生活，把数学的这种统计归纳应用到日常的生活中。
三、数学作业内容要贴近学生的生活
教师在对学生进行课后作业的布置时，要尽可能的从学生的实际生活出发，考虑到学生平时的学习习惯，会用到哪些生活物品，关注学生对于学习的实际需求，引导学生通过数学课程中所学的知识内容，解题方法，找到数学问题的解题思路和策略，让学生体会数学的价值所在，了解数学这门学科的魅力，体会学习数学的乐趣，最终提高教学效果。
例如，苏教版数学一年下册中《元、角、分》，课堂学习后需要学生进行实践操作，设置实践性作业内容：同自己的父母去超市购物，记录所有超市购买物品的单价和总价，进一步加深学生对于人民币“元角分”的认识程度，并理解和掌握它们之间的进率关系。这种贴近学生生活有富有一定挑战性和参与感的课后作业，不但能够调动学生的参与度，还能够激发学生对数学学习的兴趣，引导学生对问题的主动思考，改变学生固有的思维模式，促进学生逻辑思维能力的全面发展。
四、教师要设计和布置富有趣味性的数学作业
教师在设计和布置作业时要依据学生的年龄不同，遵循数学教学规律，设计一些趣味性强、学生感兴趣的课后作业内容，让学生能够通过游戏的方式很轻松的完成数学作业，让孩子们在快乐中不知不觉中学习和掌握了数学知识点，给予学生对学习数学的自信心，体验学习成功的喜悦感受，并能够保持对数学学习的热情。
例如，苏教版数学二年级上册中《表内乘法（一）》，教师可以依据二年级的学生年龄小，喜欢表现和竞赛的特点，设计一些带有童趣却有比赛性质的游戏类作业（小狗找门牌号、小鸡闯关、龟兔赛跑等），把计算题融入到童话故事中，利用色彩鲜明的图案，使学生在活跃自由的环境下或者竞赛状态下，口算或者筆算得出最终结果，这样以来学生不仅可以熟练掌握乘法的运算方法，又能提高他们笔算和速算方面的能力。
结束语：
数学教学的终极目标就是对学生自主学习能力的培养，让学生掌握学习方法，拓展学生的数学逻辑思维，提升学生的思想品德。创新改革小学数学作业的布置和设计，要结合教学内容，选择适合现阶段学生的学习需求，切合学生年龄特点和个性化需要，让学生的每一次课后作业都像是玩一个快乐有趣的游戏活动，最终实现每个学生都能在数学上获得良好的教育，在数学上得到各自的发展。
参考文献：
[1] 万泽民. 构建自主学习小学数学作业的实践与思考[J]. 江苏教育研究，2014（25）：73-76. DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2014.25.018.
[2] 项晓燕. 小学数学教学中如何运用导学作业单提高学生自主学习能力[J]. 新课程学习（中旬），2014（9）：35-35. DOI：10.3969/j.issn.1674-697X（z）.2014.09.204.
[3] 刘光荣. 小学数学课前导学作业与学生自主学习能力[J]. 速读（中旬），2016（7）：176. DOI：10.3969/j.issn.1673-9574（z）.2016.07.185.