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摘要：根据中职计算机专业五笔字型汉字输入法教学上存在的误区，分析了误区形成的具体原因，并提出了针对性的解决方法。
关键词：五笔字型；汉字输入；教学误区；纠正措施
五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前仍是专业信息录入员使用率最高的中文输入法，也是我们职校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，由于有一些计算机教师对该输入法的重视程度不够，教学方法上还存在一些偏见，从而导致不少学生的五笔字型汉字输入速度迟迟提高不上去。本文就五笔字型汉字输入法教学中存在的问题发表几点看法，并提出针对性的纠正措施。
误区之一：轻视理论教学，过分依赖五笔字型教学软件。
目前，随着科技的发展，教学手段不断地多样化，各学科利用学习软件教学的例子可以说不胜枚举。利用计算机进行软件教学是对常规教学的一个补充。用好了可以提高教学效果，扩展学生的知识面。然而在教学中如果本末倒置，过分求助于各种学习软件进行教学，结果欲速不达。五笔字型的教学也不例外。五笔字型汉字的输入，既是一项技术，又是一种技能，然而技能的学习并不只靠动手练习，更要开动脑子积极思考，讲究训练策略，分析五笔字型汉字输入的过程：看字—判断（是键名字、成字字根、还是一般汉字）—判断是否是简码—拆分—编码—输入。不难发现，学习五笔字型首先是学习五笔字型的思维，即学会运用“五笔字型”对笔画、字根、字型和字根结构的定义，重新认识汉字；运用编码规则和拆分原则看字。准确地判断和分解，才能有效进行汉字输入。因此，必须重视理论教学，才能为学生迅速掌握这门技术打好基础。
进行五笔字型理论教学需要使学生突破两个难关：第一，设法使学生记住字根。记住字根是利用五笔字型输入法输入汉字的前提，字根的记忆求助于字根助记词并非明智，其结果只能是记住了某一键上有哪些字根，却不知道某个字根在哪个键上，而在实际应用时，是见到字根再来找键的。因此，正确的做法应该是从分析字根特征入手，思考字根是如何安排在键位上的，用理解记忆法突破字根记忆难关。如果仔细研究字根在键盘上的分布，可以发现有4个规律可以帮助我们记忆。规律之一：字根的首笔画代号通常与其所在区号相同。通常情况下，如果字根的首笔画为横，则在第一区；为竖，则在第二区；为撇，则在第三区；为捺或点，则在第四区；为折，则在第五区。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首笔画为横，所以在第一区；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首笔画为竖，所以在第二区；字根“禾”、“白”、“手”等字的首笔画为撇，所以在第三区；字根“言”、“文”、“方”等字的首笔画为点或捺，所以在第四区；字根“已”、“子”、“也”等字的首笔画为折，所以在第五区。规律之二：字根的次笔画代号通常与其所在的位号相同。例如，字根“王”其首笔画为横，放在第一区；次笔画为横，放在第一位上，即第一区第一位“11”键“G”上。字根“土”的首笔画为横，次笔画为竖，所以该字放在“12”键“F”上。字根“大”的首笔为横，次笔为撇，所以该字放在“13”键“D”上。规律之三：由单一笔画构成的字根，笔画数与其所在位号相同。例如，字根“一”笔画数为一画，所以在第一区的第一位键上，即“11”键“G”上。字根“川”的笔画数为三画，所以在第二区的第三位键上，即“23”键“K”上。规律之四：形相似、音相近、或者义相同的字根尽量放到同一键上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”键“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”键“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”键“I”上。第二，设法使学生掌握汉字的拆分及输入方法。对于这一个难关，一般的计算机书上都有介绍，这里不再赘述。
误区之二：“急功近利”不重视盲打训练。
盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的“菜鸟”，永远不能成为一个计算机汉字输入的高手。据调查，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，计算机教师在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练，不要过分强调学生的打字速度和正确率。如果学生已经养成看键盘的坏习惯，可以采用以下措施进行补救：让学生在键盘和眼睛中间加一个硬纸板，既可遮住自己看键盘的视线，又不影响自己击键时手指的灵活动作，迫使自己只能看原稿。在熟记键盘的基础上充分发挥每一个手指的键位印象，对原稿和屏幕上的每一个视觉信号，做到能迅速地反应成手指的动作，从而形成眼手并用，眼到手到，得心应手的打字技巧。
误区之三：不注重单字全码的输入，过分强调词组的输入。
进行五笔字型汉字输入的教学程序一般如下：单字全码输入方法讲授—单字全码输入上机练习—简码和词组输入方法讲授—简码和词组输入方法上机练习—综合练习。据调查，一些计算机教师为了省事，尽快把理论部分讲完，故意缩短单字全码输入的上机练习时间。这样做的负面影响在短时间内看不出来，因为学生在开始练习阶段无论用全码还是用词组输入都较慢。但一个月之后，会出现明显的负面影响。如果单字全码输入上机时间过短，会出现以下现象：学生对简码字和词组输入较快，而对于单字特别是对于经常以词组形式出现的单字或冷僻字则输入非常慢，经常会看到学生为输入一个单字而花费半分钟甚至出现“卡壳”现象。解决的办法有两个：第一个方法，增加单字全码输入的上机时间，根据笔者教学实践，单字全码的输入上机时间至少要10课时。第二个方法，进行冷僻字专项训练，对于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教师可以给学生整理出来，让学生反复练习。对于不按常规拆分的冷僻字可以直接让学生把编码背出来。
总之，计算机教师在进行五笔字型汉字输入法的教学时，应注重教学方法，激发学生的学习兴趣，才能达到了事半功倍的效果。
参考文献
[1]梁海明.微型计算机操作员培训教程[M].北京：人民邮电出版社，1992.
[2]孙景民.怎样提高五笔字型汉字录入速度[J].职业技术教育，2000，（13）.
[3]黄科登.提高五笔字型汉字输入法教学质量的研究[J].玉林师范学院学报，2002，（3）.
[4]王庆文.五笔字型输入法教学初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2006.
关键词：五笔字型；汉字输入；教学误区；纠正措施
五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前仍是专业信息录入员使用率最高的中文输入法，也是我们职校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，由于有一些计算机教师对该输入法的重视程度不够，教学方法上还存在一些偏见，从而导致不少学生的五笔字型汉字输入速度迟迟提高不上去。本文就五笔字型汉字输入法教学中存在的问题发表几点看法，并提出针对性的纠正措施。
误区之一：轻视理论教学，过分依赖五笔字型教学软件。
目前，随着科技的发展，教学手段不断地多样化，各学科利用学习软件教学的例子可以说不胜枚举。利用计算机进行软件教学是对常规教学的一个补充。用好了可以提高教学效果，扩展学生的知识面。然而在教学中如果本末倒置，过分求助于各种学习软件进行教学，结果欲速不达。五笔字型的教学也不例外。五笔字型汉字的输入，既是一项技术，又是一种技能，然而技能的学习并不只靠动手练习，更要开动脑子积极思考，讲究训练策略，分析五笔字型汉字输入的过程：看字—判断（是键名字、成字字根、还是一般汉字）—判断是否是简码—拆分—编码—输入。不难发现，学习五笔字型首先是学习五笔字型的思维，即学会运用“五笔字型”对笔画、字根、字型和字根结构的定义，重新认识汉字；运用编码规则和拆分原则看字。准确地判断和分解，才能有效进行汉字输入。因此，必须重视理论教学，才能为学生迅速掌握这门技术打好基础。
进行五笔字型理论教学需要使学生突破两个难关：第一，设法使学生记住字根。记住字根是利用五笔字型输入法输入汉字的前提，字根的记忆求助于字根助记词并非明智，其结果只能是记住了某一键上有哪些字根，却不知道某个字根在哪个键上，而在实际应用时，是见到字根再来找键的。因此，正确的做法应该是从分析字根特征入手，思考字根是如何安排在键位上的，用理解记忆法突破字根记忆难关。如果仔细研究字根在键盘上的分布，可以发现有4个规律可以帮助我们记忆。规律之一：字根的首笔画代号通常与其所在区号相同。通常情况下，如果字根的首笔画为横，则在第一区；为竖，则在第二区；为撇，则在第三区；为捺或点，则在第四区；为折，则在第五区。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首笔画为横，所以在第一区；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首笔画为竖，所以在第二区；字根“禾”、“白”、“手”等字的首笔画为撇，所以在第三区；字根“言”、“文”、“方”等字的首笔画为点或捺，所以在第四区；字根“已”、“子”、“也”等字的首笔画为折，所以在第五区。规律之二：字根的次笔画代号通常与其所在的位号相同。例如，字根“王”其首笔画为横，放在第一区；次笔画为横，放在第一位上，即第一区第一位“11”键“G”上。字根“土”的首笔画为横，次笔画为竖，所以该字放在“12”键“F”上。字根“大”的首笔为横，次笔为撇，所以该字放在“13”键“D”上。规律之三：由单一笔画构成的字根，笔画数与其所在位号相同。例如，字根“一”笔画数为一画，所以在第一区的第一位键上，即“11”键“G”上。字根“川”的笔画数为三画，所以在第二区的第三位键上，即“23”键“K”上。规律之四：形相似、音相近、或者义相同的字根尽量放到同一键上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”键“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”键“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”键“I”上。第二，设法使学生掌握汉字的拆分及输入方法。对于这一个难关，一般的计算机书上都有介绍，这里不再赘述。
误区之二：“急功近利”不重视盲打训练。
盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的“菜鸟”，永远不能成为一个计算机汉字输入的高手。据调查，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，计算机教师在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练，不要过分强调学生的打字速度和正确率。如果学生已经养成看键盘的坏习惯，可以采用以下措施进行补救：让学生在键盘和眼睛中间加一个硬纸板，既可遮住自己看键盘的视线，又不影响自己击键时手指的灵活动作，迫使自己只能看原稿。在熟记键盘的基础上充分发挥每一个手指的键位印象，对原稿和屏幕上的每一个视觉信号，做到能迅速地反应成手指的动作，从而形成眼手并用，眼到手到，得心应手的打字技巧。
误区之三：不注重单字全码的输入，过分强调词组的输入。
进行五笔字型汉字输入的教学程序一般如下：单字全码输入方法讲授—单字全码输入上机练习—简码和词组输入方法讲授—简码和词组输入方法上机练习—综合练习。据调查，一些计算机教师为了省事，尽快把理论部分讲完，故意缩短单字全码输入的上机练习时间。这样做的负面影响在短时间内看不出来，因为学生在开始练习阶段无论用全码还是用词组输入都较慢。但一个月之后，会出现明显的负面影响。如果单字全码输入上机时间过短，会出现以下现象：学生对简码字和词组输入较快，而对于单字特别是对于经常以词组形式出现的单字或冷僻字则输入非常慢，经常会看到学生为输入一个单字而花费半分钟甚至出现“卡壳”现象。解决的办法有两个：第一个方法，增加单字全码输入的上机时间，根据笔者教学实践，单字全码的输入上机时间至少要10课时。第二个方法，进行冷僻字专项训练，对于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教师可以给学生整理出来，让学生反复练习。对于不按常规拆分的冷僻字可以直接让学生把编码背出来。
总之，计算机教师在进行五笔字型汉字输入法的教学时，应注重教学方法，激发学生的学习兴趣，才能达到了事半功倍的效果。
参考文献
[1]梁海明.微型计算机操作员培训教程[M].北京：人民邮电出版社，1992.
[2]孙景民.怎样提高五笔字型汉字录入速度[J].职业技术教育，2000，（13）.
[3]黄科登.提高五笔字型汉字输入法教学质量的研究[J].玉林师范学院学报，2002，（3）.
[4]王庆文.五笔字型输入法教学初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2006.