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【摘要】新一輪课程改革对高中思想政治课的课程性质做了重新界定，强调发挥思想政治学科立德树人的育人价值，构建活动型学科课程。课堂教学中要以议题为引领，创设生活化、结构化的情境，开展师生多维互动，让学生在探索、体验、反思中质疑、辨析，催生科学精神等核心素养。以“文化传承与文化创新”教学为例，通过创设生活情境、巧设思辨议题、注重实践引领，培养学生的独立思维、辩证思维和理性思维，提升教育教学实效，培育科学精神素养。
【关键词】科学精神;独立思维;辩证思维;理性思维;高中思想政治课
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）67-0051-03
【作者简介】1.丁立均，江苏省东台市安丰中学（江苏东台，224200）教师，高级教师;2.卢惠斌，江苏省东台市教师发展中心（江苏东台，224200）主任。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）中明确指出，课堂教学已不是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而应通过话题、问题和议题的设计与探究，传承科学知识，提升学生的思维品质，从而实现核心素养的培育。教师在新理念指导下，应该积极探索课堂改革，创设生活化、结构化的情境，设计有效的互动环节，让学生在探索、体验、反思中不断质疑、辨析，实现培育科学精神等素养目标的达成。笔者以统编思想政治教材必修4第三单元“文化传承与文化创新”教学为例，来谈谈具体的教学探索。
一、创设生活情境，培养独立思维
独立思维是科学精神素养的一个重要方面，思想政治课教学设计中教师经常会因为过多注重知识教学而忽视对学生独立思维的培育。具体表现为：教学中设计的问题缺乏思维度，学生通过阅读教材很快就能找出答案，学生的能力难以得到提高;课堂实践中教师因忙于完成教学任务而忽视议题的引领、讨论与交流，最终课堂成为几个学生的“演练场”，大部分学生在课堂学习中沉默寡言，课堂的思维含量低，不利于科学精神素养的培养。因而，教师要坚持议题式教学设计理念的引领，课前精心准备，巧妙设计议题，创设贴近学生生活的情境，设计有思维深度的问题。
例如，笔者在教学“文化的多样性”这部分内容时，设计了议题“如何理解文化是民族的又是世界的”。具体教学时，由议题引领，从学生熟悉的筷子出发，创设生活化的教学情境，引发学生独立思考。笔者课前从超市购买多套不同国家的筷子，分发给各个小组，让学生仔细观察，猜测手里的筷子分别属于哪个国家。学生从已有的生活体验和认知出发，发表意见，课堂气氛一下子热闹起来。学生发现生活中常见的筷子，天天与我们相伴，原来还有这么多的不同。教师继续提问：中国筷子平头，日本筷子尖头，韩国筷子金属，那为何同为筷子，却有如此差异？学生陷入沉思，思维慢慢打开，经过独立思考，分析判断求证，相互交流讨论，逐渐从文化传统、生活习性、历史遗留等方面打开思维的窗户。教师进一步追问：中日韩三国的筷子文化，说明不同文化之间有怎样的内在联系？从而助推学生理解“文化是民族的又是世界的”这一经典论述。这样在教学中通过创设具有生活化的情境，设置有趣的教学议题，在不断的追问中、在师生互动中、在讨论交流中、在比较鉴别中、在争执反驳中，引领学生独立思考，学会理智分析，培育学生的独立思维品质，涵养科学精神。
二、巧设思辨问题，培养辩证思维
辩证思维是反映客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是唯物辩证法在思维中的运用，辩证的思维善于用联系、发展、全面的观点来分析和解决问题。学生辩证思维的培育离不开教师在课堂教学中有意识的训练，教学中教师可以挑选大家普遍关心的热点时政，搜集有价值的时政素材，通过重新组编，设计出有辩论价值的问题，引导学生思考分析，从而培养学生的辩证思维，提升科学精神等核心素养。
例如，在教学“传统文化的继承”这部分内容时，笔者引入“孟母三迁”的故事并依据情境设计议题：“对孟母三迁的故事你有怎样的认识？”学生通过讨论交流得出结论：“孟母三迁的故事告诉我们环境对一个人的成长影响深远。”教师适时追问：“随着时代的变迁，‘孟母三迁’的教育意义还适合当下吗？”学生分组探究，阐述观点并说明理由。这样在辩证思考中，学生的理性思维和科学素养得到提高，形成对问题的正确认识。如有学生认为：“孟母三迁告诉我们，环境对一个人的成长影响深远，从各种思想观念和行为习惯的形成，到生活知识和社会经验的积累，再到世界观、价值观和人生观的树立，都具有潜移默化的影响。所以，从这个角度来说，这个故事的教育意义永不过时。但孟母三迁故事里的环境，仅仅是社会环境。我们也要看到影响一个人成长的环境应该是多方面的，还包括家庭环境、自然环境等。”这样，学生在对“孟母三迁”的故事进行辩证分析后，思维不断拓展，逐步形成了对待传统文化的正确态度。在此基础上，教师进一步设计辩题：“传统文化对现实生活而言，是财富还是包袱？”学生独立思考后相互交流，形成对传统文化的科学理解和正确认识。
三、注重实践引领，积淀理性思维
实践是认识的基础，是获得认识的来源和推动认识发展的动力。高中思想政治课具有基础性、综合性、实践性和创新性的特征，课堂教学中应重视培养学生的实践能力。2017年版课标指出高中思想政治是一门活动型学科课程，在教学中需要增加对综合实践活动的研究和有益尝试。教师应该设计出有实践体验的情境或具体活动，引导学生在情境活动中获得新的感悟，在解决问题中培育思维，提升素养。
例如，学生在学习“文化传播的途径和手段”后，教师设计议题：“在现实生活中，青年学生应如何成为文化的传承者？”生生交流后自然过渡到“文化的交流：做传播中外文化的使者”。然后教师再设子议题：“列举中外文化交流的佳话。”学生利用课外阅读和历史学科中学到的知识，呈现了张骞通西域、鉴真东渡、郑和下西洋等史实，深切感到他们在中外文化传播中的责任担当和对中华文化的发展与进步所做出的巨大贡献。之后教师再设子议题：“一批来自丝路沿线国家的青少年来到我们学校参观学习，作为文化传播的青年使者你会为他们设计哪些具体的活动，并谈谈你的设计理念。”这样通过设计具体的活动，让学生身临其境，帮助其将课堂所学知识和养成的科学素养自觉地应用于实践，在真实的生活中体验，促进其素养和思维的发展。
【关键词】科学精神;独立思维;辩证思维;理性思维;高中思想政治课
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）67-0051-03
【作者简介】1.丁立均，江苏省东台市安丰中学（江苏东台，224200）教师，高级教师;2.卢惠斌，江苏省东台市教师发展中心（江苏东台，224200）主任。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）中明确指出，课堂教学已不是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而应通过话题、问题和议题的设计与探究，传承科学知识，提升学生的思维品质，从而实现核心素养的培育。教师在新理念指导下，应该积极探索课堂改革，创设生活化、结构化的情境，设计有效的互动环节，让学生在探索、体验、反思中不断质疑、辨析，实现培育科学精神等素养目标的达成。笔者以统编思想政治教材必修4第三单元“文化传承与文化创新”教学为例，来谈谈具体的教学探索。
一、创设生活情境，培养独立思维
独立思维是科学精神素养的一个重要方面，思想政治课教学设计中教师经常会因为过多注重知识教学而忽视对学生独立思维的培育。具体表现为：教学中设计的问题缺乏思维度，学生通过阅读教材很快就能找出答案，学生的能力难以得到提高;课堂实践中教师因忙于完成教学任务而忽视议题的引领、讨论与交流，最终课堂成为几个学生的“演练场”，大部分学生在课堂学习中沉默寡言，课堂的思维含量低，不利于科学精神素养的培养。因而，教师要坚持议题式教学设计理念的引领，课前精心准备，巧妙设计议题，创设贴近学生生活的情境，设计有思维深度的问题。
例如，笔者在教学“文化的多样性”这部分内容时，设计了议题“如何理解文化是民族的又是世界的”。具体教学时，由议题引领，从学生熟悉的筷子出发，创设生活化的教学情境，引发学生独立思考。笔者课前从超市购买多套不同国家的筷子，分发给各个小组，让学生仔细观察，猜测手里的筷子分别属于哪个国家。学生从已有的生活体验和认知出发，发表意见，课堂气氛一下子热闹起来。学生发现生活中常见的筷子，天天与我们相伴，原来还有这么多的不同。教师继续提问：中国筷子平头，日本筷子尖头，韩国筷子金属，那为何同为筷子，却有如此差异？学生陷入沉思，思维慢慢打开，经过独立思考，分析判断求证，相互交流讨论，逐渐从文化传统、生活习性、历史遗留等方面打开思维的窗户。教师进一步追问：中日韩三国的筷子文化，说明不同文化之间有怎样的内在联系？从而助推学生理解“文化是民族的又是世界的”这一经典论述。这样在教学中通过创设具有生活化的情境，设置有趣的教学议题，在不断的追问中、在师生互动中、在讨论交流中、在比较鉴别中、在争执反驳中，引领学生独立思考，学会理智分析，培育学生的独立思维品质，涵养科学精神。
二、巧设思辨问题，培养辩证思维
辩证思维是反映客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是唯物辩证法在思维中的运用，辩证的思维善于用联系、发展、全面的观点来分析和解决问题。学生辩证思维的培育离不开教师在课堂教学中有意识的训练，教学中教师可以挑选大家普遍关心的热点时政，搜集有价值的时政素材，通过重新组编，设计出有辩论价值的问题，引导学生思考分析，从而培养学生的辩证思维，提升科学精神等核心素养。
例如，在教学“传统文化的继承”这部分内容时，笔者引入“孟母三迁”的故事并依据情境设计议题：“对孟母三迁的故事你有怎样的认识？”学生通过讨论交流得出结论：“孟母三迁的故事告诉我们环境对一个人的成长影响深远。”教师适时追问：“随着时代的变迁，‘孟母三迁’的教育意义还适合当下吗？”学生分组探究，阐述观点并说明理由。这样在辩证思考中，学生的理性思维和科学素养得到提高，形成对问题的正确认识。如有学生认为：“孟母三迁告诉我们，环境对一个人的成长影响深远，从各种思想观念和行为习惯的形成，到生活知识和社会经验的积累，再到世界观、价值观和人生观的树立，都具有潜移默化的影响。所以，从这个角度来说，这个故事的教育意义永不过时。但孟母三迁故事里的环境，仅仅是社会环境。我们也要看到影响一个人成长的环境应该是多方面的，还包括家庭环境、自然环境等。”这样，学生在对“孟母三迁”的故事进行辩证分析后，思维不断拓展，逐步形成了对待传统文化的正确态度。在此基础上，教师进一步设计辩题：“传统文化对现实生活而言，是财富还是包袱？”学生独立思考后相互交流，形成对传统文化的科学理解和正确认识。
三、注重实践引领，积淀理性思维
实践是认识的基础，是获得认识的来源和推动认识发展的动力。高中思想政治课具有基础性、综合性、实践性和创新性的特征，课堂教学中应重视培养学生的实践能力。2017年版课标指出高中思想政治是一门活动型学科课程，在教学中需要增加对综合实践活动的研究和有益尝试。教师应该设计出有实践体验的情境或具体活动，引导学生在情境活动中获得新的感悟，在解决问题中培育思维，提升素养。
例如，学生在学习“文化传播的途径和手段”后，教师设计议题：“在现实生活中，青年学生应如何成为文化的传承者？”生生交流后自然过渡到“文化的交流：做传播中外文化的使者”。然后教师再设子议题：“列举中外文化交流的佳话。”学生利用课外阅读和历史学科中学到的知识，呈现了张骞通西域、鉴真东渡、郑和下西洋等史实，深切感到他们在中外文化传播中的责任担当和对中华文化的发展与进步所做出的巨大贡献。之后教师再设子议题：“一批来自丝路沿线国家的青少年来到我们学校参观学习，作为文化传播的青年使者你会为他们设计哪些具体的活动，并谈谈你的设计理念。”这样通过设计具体的活动，让学生身临其境，帮助其将课堂所学知识和养成的科学素养自觉地应用于实践，在真实的生活中体验，促进其素养和思维的发展。