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【摘要】学困生是普遍存在的一种现象，数学学科尤其突出。如何加强对学困生的指导，是每位数学老师亟待解决的问题。本文就小学数学课堂教学工作的开展进行分析，重点以二年级数学课堂教学为例，了解其中的学困生转化状况，提出个别的指导策略，希望能够通过合理有效的教育方式，提高学生对数学知识学习的兴趣，以此为培养学生的综合素质作出贡献。
【关键词】小学;二年级;数学;学困生;个别指导
小学数学知识相对于其他学科知识来说，显得抽象些。对于小学生来说存在着一定的难度，主要就是因为数学知识要求学生具有良好的逻辑思维，才能够理解其中复杂的知识内容。小学生的思维和智力发展并不成熟，其难以理解知识内容的复杂程度。所以，学习上存在的困难，这也造成了小学阶段数学课堂上拥有着不少学困生。本文就是针对二年级数学课堂中学困生的个别转化进行分析，提出科学合理的策略，希望能够优化学生的学习效果，使其成为班级中数学课堂上的优等生。
一、小学数学教学中产生学困生的主要原因
小学校园的每一个班级中，都会存在学习能力和认知能力有一定差异，或者是差异比较大的学生。这些学生在知识学习的过程之中，与其他同学相比能力相对较差，学习的效果也并不是非常好。特别是数学学习方面，更是存在着巨大的差距，这也需要小学校园内部数学教师，能够端正自己身为学科教师的专业态度，平等地面对班级中的每一位学生，真正地对学生进行教育引导，实现学生水平的提高。学困生的造成，大部分都是因为自身的学习基础、家庭环境，以及性格特点等方面而导致的。在学困生刚进入校园时，他们的数学知识学习程度就与其他学生不在同一个起点上。这也会造成差异性的存在。数学知识学习能力较差的学生，自卑心理比较强，所以，这些因素恶性循环导致学生成为了课堂的学困生。
二、小学二年级数学学困生个别指导的策略
（一）激发学生对学习数学的兴趣
教学知识与课堂的内容比较抽象，使得学困生难以理解透彻，且他们的思想单一，很少能够多层次地进行考虑，这时候教师就需要理解学困生的这种特性，尽可能多地引导学生进行实践操作，通过多方面的方式学习数学知识，使其真正参与到课堂中去，从而培养他们的知识学习兴趣。例如，在讲解“三位数加减两位数”这一部分知识的时候，班级中有一名学困生，无论怎样都无法掌握其中知识的重点内容，教师就需要有针对性地对其进行教育和引导，首先，让学困生能够掌握百以内的加减法基础知识，然后在课余的时间，通过举例，实地展示，让学生理解这部分知识。如，小明在进行“598-179=？”的计算，可是不管怎么样都算不明白，要利用计数器来解释 “8-9” 不够，就需要向前面的数字“9”借一位，小明说那“9”不借怎么办？这样的笑话能够让学生开怀大笑，也能够加深学生对于知识的记忆。教师通过这样的小故事告诉学生，实际上三位数减三位数的时候，十位数一定会借给个位数，日常的生活中也是一样，同学之间也需要相互帮助，这样不仅仅能够简化学生在学习过程中的难度，也能够让学生学会团结互助的思想理念，对于其综合素质的提高也有着重要的影响。
（二）做好课前预习工作，为学困生后续学习做好准备
通过数学课堂教学工作的观察能够了解到，学困生虽然能够把很多书本上死板的概念进行背诵，但是却不能够根据具体的题目，对这些概念加以运用，并且在数学知识学习的过程中，其整体的学习习惯都存在着比较严重的问题。所以，教师在进行正式课堂教学前期，就需要注意预习这一环节的重要性，为学生后续知识的学习打下基础。例如，在学习《角的认识》这一部分知识内容的时候，教师就可以在课堂正式开始之前，让学困生提前对知识内容进行预习，保证其能够仔细地阅读教材中的内容，对“角”有着初步的印象，然后结合生活实际，加深学困生对于“角”的理解，要求学生能够把自己不懂的位置进行标注，然后再由教师借助实际的物品，通过学生自己动手操作重叠比较，来掌握角的实际大小，使其能够通过预习合理地利用生活中的物品，提高学生的学习效果，让学生能够意识到生活中处处有数学，感受到数学知识学习过程之中的重要作用。
（三）整合资源，对学困生的转化工作形成合力
小学阶段的学生，其年龄比较小，好奇心比较强，比较喜欢新鲜的事物，所以教师在讲课的过程中，也需要具有幽默和风趣，这样才能够吸引学生的注意力。很多学生也因此会比较喜欢这一学科，进而对知识产生学习的兴趣，所以数学课堂上教师也需要与学困生之间建立起良好的关系，经常与其进行沟通，利用鼓励代替批评的方法，树立起学困生数学知识学习的信心，对学生的优点进行积极努力的表扬和鼓励，让学生对于知识的学习能够产生足够的兴趣。小学生由于年齡比较小，对于知识的学习缺乏持久性，也不能够坚持主动知识学习，所以教师根据学困生自身的情况，制定其学习的计划，并且合理地进行指导，让学困生根据自己的情况，有计划地进行知识的学习，不断改善目前的学习效果，提高其学习的质量。
三、结语
综上所述，纵观我国小学数学课堂教学工作的实际开展状况能够看出，长久以来，教师在实施课堂教学的过程之中，采用的都是传统的教学方法，力求能够把教材中所涉及到的知识内容强行灌输给学生，达到学生成长和进步的效果。但是，却忽略了学生个体上的差异，导致一刀切的教学模式，影响了学习能力差的学生的水平提升，这也造成数学课堂上出现了学困生的现象。所以，在以上内容中，本文就小学校园二年级数学课堂环境的教学情况进行分析，提出科学合理的教学策略，以此转化个别学困生，提高班级整体的学习效果和质量。
【关键词】小学;二年级;数学;学困生;个别指导
小学数学知识相对于其他学科知识来说，显得抽象些。对于小学生来说存在着一定的难度，主要就是因为数学知识要求学生具有良好的逻辑思维，才能够理解其中复杂的知识内容。小学生的思维和智力发展并不成熟，其难以理解知识内容的复杂程度。所以，学习上存在的困难，这也造成了小学阶段数学课堂上拥有着不少学困生。本文就是针对二年级数学课堂中学困生的个别转化进行分析，提出科学合理的策略，希望能够优化学生的学习效果，使其成为班级中数学课堂上的优等生。
一、小学数学教学中产生学困生的主要原因
小学校园的每一个班级中，都会存在学习能力和认知能力有一定差异，或者是差异比较大的学生。这些学生在知识学习的过程之中，与其他同学相比能力相对较差，学习的效果也并不是非常好。特别是数学学习方面，更是存在着巨大的差距，这也需要小学校园内部数学教师，能够端正自己身为学科教师的专业态度，平等地面对班级中的每一位学生，真正地对学生进行教育引导，实现学生水平的提高。学困生的造成，大部分都是因为自身的学习基础、家庭环境，以及性格特点等方面而导致的。在学困生刚进入校园时，他们的数学知识学习程度就与其他学生不在同一个起点上。这也会造成差异性的存在。数学知识学习能力较差的学生，自卑心理比较强，所以，这些因素恶性循环导致学生成为了课堂的学困生。
二、小学二年级数学学困生个别指导的策略
（一）激发学生对学习数学的兴趣
教学知识与课堂的内容比较抽象，使得学困生难以理解透彻，且他们的思想单一，很少能够多层次地进行考虑，这时候教师就需要理解学困生的这种特性，尽可能多地引导学生进行实践操作，通过多方面的方式学习数学知识，使其真正参与到课堂中去，从而培养他们的知识学习兴趣。例如，在讲解“三位数加减两位数”这一部分知识的时候，班级中有一名学困生，无论怎样都无法掌握其中知识的重点内容，教师就需要有针对性地对其进行教育和引导，首先，让学困生能够掌握百以内的加减法基础知识，然后在课余的时间，通过举例，实地展示，让学生理解这部分知识。如，小明在进行“598-179=？”的计算，可是不管怎么样都算不明白，要利用计数器来解释 “8-9” 不够，就需要向前面的数字“9”借一位，小明说那“9”不借怎么办？这样的笑话能够让学生开怀大笑，也能够加深学生对于知识的记忆。教师通过这样的小故事告诉学生，实际上三位数减三位数的时候，十位数一定会借给个位数，日常的生活中也是一样，同学之间也需要相互帮助，这样不仅仅能够简化学生在学习过程中的难度，也能够让学生学会团结互助的思想理念，对于其综合素质的提高也有着重要的影响。
（二）做好课前预习工作，为学困生后续学习做好准备
通过数学课堂教学工作的观察能够了解到，学困生虽然能够把很多书本上死板的概念进行背诵，但是却不能够根据具体的题目，对这些概念加以运用，并且在数学知识学习的过程中，其整体的学习习惯都存在着比较严重的问题。所以，教师在进行正式课堂教学前期，就需要注意预习这一环节的重要性，为学生后续知识的学习打下基础。例如，在学习《角的认识》这一部分知识内容的时候，教师就可以在课堂正式开始之前，让学困生提前对知识内容进行预习，保证其能够仔细地阅读教材中的内容，对“角”有着初步的印象，然后结合生活实际，加深学困生对于“角”的理解，要求学生能够把自己不懂的位置进行标注，然后再由教师借助实际的物品，通过学生自己动手操作重叠比较，来掌握角的实际大小，使其能够通过预习合理地利用生活中的物品，提高学生的学习效果，让学生能够意识到生活中处处有数学，感受到数学知识学习过程之中的重要作用。
（三）整合资源，对学困生的转化工作形成合力
小学阶段的学生，其年龄比较小，好奇心比较强，比较喜欢新鲜的事物，所以教师在讲课的过程中，也需要具有幽默和风趣，这样才能够吸引学生的注意力。很多学生也因此会比较喜欢这一学科，进而对知识产生学习的兴趣，所以数学课堂上教师也需要与学困生之间建立起良好的关系，经常与其进行沟通，利用鼓励代替批评的方法，树立起学困生数学知识学习的信心，对学生的优点进行积极努力的表扬和鼓励，让学生对于知识的学习能够产生足够的兴趣。小学生由于年齡比较小，对于知识的学习缺乏持久性，也不能够坚持主动知识学习，所以教师根据学困生自身的情况，制定其学习的计划，并且合理地进行指导，让学困生根据自己的情况，有计划地进行知识的学习，不断改善目前的学习效果，提高其学习的质量。
三、结语
综上所述，纵观我国小学数学课堂教学工作的实际开展状况能够看出，长久以来，教师在实施课堂教学的过程之中，采用的都是传统的教学方法，力求能够把教材中所涉及到的知识内容强行灌输给学生，达到学生成长和进步的效果。但是，却忽略了学生个体上的差异，导致一刀切的教学模式，影响了学习能力差的学生的水平提升，这也造成数学课堂上出现了学困生的现象。所以，在以上内容中，本文就小学校园二年级数学课堂环境的教学情况进行分析，提出科学合理的教学策略，以此转化个别学困生，提高班级整体的学习效果和质量。