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【摘要】根据浙江省中职课改的“选择性”理念，笔者有意在中职实习课堂教学中，进行逻辑数学的“选择性”实践和探讨.从教学内容选择化、评价方式选择化、教师角色选择化等三个方面，对逻辑数学在中职实习课堂的“选择性”教学，作了一次全新的诠释和探索.
【关键词】选择性；实习课堂；逻辑数学；教学内容；评价方式；教师角色
随着浙江省中职“选择性”课改如火如荼地进行，“选择性”理念逐渐深入人心.学生可以选择教师，学生可以选择专业，学生可以选择课程.
作为中职教学“老大难”的数学，如何借助这次“选择性”课改的东风，以焕然一新的面貌呈现在学生面前，不再让学生有畏难情绪，从而真正喜欢上数学，爱上数学.笔者结合逻辑数学在中职实习课堂上的实施，来作一探讨.
一、中职数学现状分析
结合浙江省具体实际，现在的中职学校在高二阶段，基本上会把学生分为两个方向，即升学方向和就业方向，也就是所谓的高职班和实习班.
高职班主要是让学生能考上好的大学，学生的目的性明确，学习上有一定的压力，教师在数学课堂上的教学也很规范，按照高职单考单招的要求给学生复习就可以了.
而实习班的学生没有高职考的压力，学习的目的性不明确，数学基础薄弱，学生的学习态度不好，而且没有学习的欲望，很多的学生抱有混日子的想法，所以对数学课基本不重视甚至完全放弃.
二、中职数学选择性探讨
基于上述的分析，坚持以学生为本的观念，如何提高学生的积极性，将学生认为数学无用的想法稍微的有所转变，让数学课堂的教学能有效地实施下去，或者说让学生学些有用的数学，带着这样的思考决定对所带的实习班进行了一学期的教学实验.
对实习班的教学内容进行了三大块的调整：
（一）教学内容选择化
数学的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，也就告诉我们现在的数学课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处.
根据实习班的整体的教学实际情况，学校安排的是实习班上三节数学课，上课的内容为中等职业教育职业模块，内容分别是三角公式及应用，椭圆、双曲线、抛物线以及概率统计，结合学生的实际情况课本的内容并不适合学生，毕竟从高一开始数学的内容每学期都要求会考的，对于以前要求会考的内容这一批学生也没有认真地学过，何况是现在呢，如果还是按照传统的上数学课的模式，学生在上课时不是想睡觉就是走神，更有甚者上课背着老师讲空话，严重的影响到课堂的正常秩序，同时也会摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展.
为了让数学课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，把学生真正地拉回到课堂，让数学课堂“活”起来，学生能积极主动的参与到课堂中来，只能改变教学计划，调整教学内容，自编教材.以袁长瑞先生编的《逻辑教室》作为开始，结合《青少年逻辑思维能力训练》、《优等生最爱做的1000个数学思维游戏》等关于逻辑思维训练的书籍，同时结合学生的学习现状和实际情况，找到一些学生力所能及的数学逻辑推理题，将教学内容分为思维训练方法模块、数字推理模块、图形推理模块和拓展游戏模块四个部分.
思维训练方法模块是以常用思维方法训练为教学内容的基础教学模块；数字推理模块是以数字与数字之间的关系为教学内容的基础教学模块；图形推理模块是以图像与图像之间的逻辑关系为教学内容的基础教学模块；游戏推理模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容的教学模块.
这四个模块单独成章，学生根据自己的情况和条件，可以进行自由地选择；可以选择一个模块，也可以是两个、三个，甚至是四个模块，充分尊重学生选择的自主权.
通过这四个模块的整合教学，让学生体会了逻辑数学的魅力，学习了基本的逻辑处理方法.而且，这种教学内容的选择化调整，使学生的学习兴趣有了很大的提高，课堂上的讨论气氛也很热烈.通过相互讨论得到结果，学生也很有成就感，同时也增强了教师自身的自信心.
在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，
（二）评价方式选择化
数学课程的“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”
对于职高学生而言，他们学习的关注点很多，如果一直让学生动脑筋，对于实习班的学生来说是不合适的，如何让学生在课堂上既能动脑，又能将注意力放到课堂上，同时教师也能完成本堂课的教学任务，如何做到一箭三雕？只能调整教师的评价方式，让多样的评价方式呈现在课堂上，能让学生自由地选择适合自己的评价方式.
以往的评价方式，大多是教师通过鼓励的话语，或通过眼神等方式，从精神上来鼓励学生.那么在实习班的课堂，不仅仅要从精神上来鼓励他们，教师还可以采取一定的物质奖励.当然，不一定要很贵的东西，可以是一份零食，一支笔，一个小挂件等等，毕竟每个人都有好胜心，学生也不例外.
在实习班上完数独后，笔者决定在班里来一次竞赛，看谁玩数独最快，并把奖励一个个的放在讲台上.面对着眼前的诱惑，学生都很急不可待，数独题刚显示出来，就迫不及待地去考虑问题.第一个作出来的很兴奋地跑上讲台对答案，答案完全正确时，学生很开心地露出了自信的笑容. 或许以前的学习从来都是徘徊在及格的边缘，而现在他能体会到胜利者的滋味，面前的物质诱惑反倒显得不那么的重要，重要是内心的触动，心灵深处的感悟.
除此之外，对学生还可以进行过程性评价和终结性评价的有机结合，可以让学生自己给自己评价，也可以让学生互相之间进行评价.
总之，让每名学生都有其自身的自主选择性，让我们的学生都能在学习数学的道路上，找到自己的一席之地，得到自己的快乐源泉！
（三）教师角色选择化
古人云：“师者，所以传道授业解惑也.”教师是学生成长的对话者、促进者、引导者.教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的生动有趣的课堂氛围.
“对话”，是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，它将以往教学中常常存在的“课堂权威”、“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”.
师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，进行着心灵与心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞与共鸣.在实习班上课，学生不需要学习系统的数学知识，因为走出校门后这些东西对他们来说都不是很实用的，他们需要的是在实习过程中如何去思考问题，如何解决问题的方法，当机会来临时我如何抓住机会展现自己，需要培养学生的数学情商.
在逻辑思维教学中特地安排了思维训练的方法，有博弈思维法、集中思维法、假设思维法、立体思维法、灵感思维法、直觉思维法、归谬思维法等，教给学生许多透过现象看本质的方法，培养学生对实际问题的综合分析能力，对数量关系的理解与计算能力，逻辑判断推理能力，运用基本知识分析判断的基本能力等，培养学生从事社会工作必须具备的一般素质.
因此，在学生面前，教师不仅仅只是教师，可以是朋友，可以是家长，更应该是亲密无间的伙伴.只有这样把教师的角色进行选择化，学生才能得到其自己想要的发展，才能享受其自己想要的人生.
通过一学期的教学实践，发现学生实际上还是对数学的一些内容是感兴趣的.这种“选择性”探索，还是很有意义的.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.”为了能让更多的学生爱上数学课，笔者还会进行这些有益地实践和探索.
【参考文献】
[1]浙江省教育厅.浙江省中等职业教育课程改革方案[M].2014年11月.
[2]马复等著.新课程理念下的数学学习评价[M].高等教育出版社，2004年8月.
[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2011年6月.
【关键词】选择性；实习课堂；逻辑数学；教学内容；评价方式；教师角色
随着浙江省中职“选择性”课改如火如荼地进行，“选择性”理念逐渐深入人心.学生可以选择教师，学生可以选择专业，学生可以选择课程.
作为中职教学“老大难”的数学，如何借助这次“选择性”课改的东风，以焕然一新的面貌呈现在学生面前，不再让学生有畏难情绪，从而真正喜欢上数学，爱上数学.笔者结合逻辑数学在中职实习课堂上的实施，来作一探讨.
一、中职数学现状分析
结合浙江省具体实际，现在的中职学校在高二阶段，基本上会把学生分为两个方向，即升学方向和就业方向，也就是所谓的高职班和实习班.
高职班主要是让学生能考上好的大学，学生的目的性明确，学习上有一定的压力，教师在数学课堂上的教学也很规范，按照高职单考单招的要求给学生复习就可以了.
而实习班的学生没有高职考的压力，学习的目的性不明确，数学基础薄弱，学生的学习态度不好，而且没有学习的欲望，很多的学生抱有混日子的想法，所以对数学课基本不重视甚至完全放弃.
二、中职数学选择性探讨
基于上述的分析，坚持以学生为本的观念，如何提高学生的积极性，将学生认为数学无用的想法稍微的有所转变，让数学课堂的教学能有效地实施下去，或者说让学生学些有用的数学，带着这样的思考决定对所带的实习班进行了一学期的教学实验.
对实习班的教学内容进行了三大块的调整：
（一）教学内容选择化
数学的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，也就告诉我们现在的数学课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处.
根据实习班的整体的教学实际情况，学校安排的是实习班上三节数学课，上课的内容为中等职业教育职业模块，内容分别是三角公式及应用，椭圆、双曲线、抛物线以及概率统计，结合学生的实际情况课本的内容并不适合学生，毕竟从高一开始数学的内容每学期都要求会考的，对于以前要求会考的内容这一批学生也没有认真地学过，何况是现在呢，如果还是按照传统的上数学课的模式，学生在上课时不是想睡觉就是走神，更有甚者上课背着老师讲空话，严重的影响到课堂的正常秩序，同时也会摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展.
为了让数学课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，把学生真正地拉回到课堂，让数学课堂“活”起来，学生能积极主动的参与到课堂中来，只能改变教学计划，调整教学内容，自编教材.以袁长瑞先生编的《逻辑教室》作为开始，结合《青少年逻辑思维能力训练》、《优等生最爱做的1000个数学思维游戏》等关于逻辑思维训练的书籍，同时结合学生的学习现状和实际情况，找到一些学生力所能及的数学逻辑推理题，将教学内容分为思维训练方法模块、数字推理模块、图形推理模块和拓展游戏模块四个部分.
思维训练方法模块是以常用思维方法训练为教学内容的基础教学模块；数字推理模块是以数字与数字之间的关系为教学内容的基础教学模块；图形推理模块是以图像与图像之间的逻辑关系为教学内容的基础教学模块；游戏推理模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容的教学模块.
这四个模块单独成章，学生根据自己的情况和条件，可以进行自由地选择；可以选择一个模块，也可以是两个、三个，甚至是四个模块，充分尊重学生选择的自主权.
通过这四个模块的整合教学，让学生体会了逻辑数学的魅力，学习了基本的逻辑处理方法.而且，这种教学内容的选择化调整，使学生的学习兴趣有了很大的提高，课堂上的讨论气氛也很热烈.通过相互讨论得到结果，学生也很有成就感，同时也增强了教师自身的自信心.
在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，
（二）评价方式选择化
数学课程的“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”
对于职高学生而言，他们学习的关注点很多，如果一直让学生动脑筋，对于实习班的学生来说是不合适的，如何让学生在课堂上既能动脑，又能将注意力放到课堂上，同时教师也能完成本堂课的教学任务，如何做到一箭三雕？只能调整教师的评价方式，让多样的评价方式呈现在课堂上，能让学生自由地选择适合自己的评价方式.
以往的评价方式，大多是教师通过鼓励的话语，或通过眼神等方式，从精神上来鼓励学生.那么在实习班的课堂，不仅仅要从精神上来鼓励他们，教师还可以采取一定的物质奖励.当然，不一定要很贵的东西，可以是一份零食，一支笔，一个小挂件等等，毕竟每个人都有好胜心，学生也不例外.
在实习班上完数独后，笔者决定在班里来一次竞赛，看谁玩数独最快，并把奖励一个个的放在讲台上.面对着眼前的诱惑，学生都很急不可待，数独题刚显示出来，就迫不及待地去考虑问题.第一个作出来的很兴奋地跑上讲台对答案，答案完全正确时，学生很开心地露出了自信的笑容. 或许以前的学习从来都是徘徊在及格的边缘，而现在他能体会到胜利者的滋味，面前的物质诱惑反倒显得不那么的重要，重要是内心的触动，心灵深处的感悟.
除此之外，对学生还可以进行过程性评价和终结性评价的有机结合，可以让学生自己给自己评价，也可以让学生互相之间进行评价.
总之，让每名学生都有其自身的自主选择性，让我们的学生都能在学习数学的道路上，找到自己的一席之地，得到自己的快乐源泉！
（三）教师角色选择化
古人云：“师者，所以传道授业解惑也.”教师是学生成长的对话者、促进者、引导者.教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的生动有趣的课堂氛围.
“对话”，是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，它将以往教学中常常存在的“课堂权威”、“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”.
师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，进行着心灵与心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞与共鸣.在实习班上课，学生不需要学习系统的数学知识，因为走出校门后这些东西对他们来说都不是很实用的，他们需要的是在实习过程中如何去思考问题，如何解决问题的方法，当机会来临时我如何抓住机会展现自己，需要培养学生的数学情商.
在逻辑思维教学中特地安排了思维训练的方法，有博弈思维法、集中思维法、假设思维法、立体思维法、灵感思维法、直觉思维法、归谬思维法等，教给学生许多透过现象看本质的方法，培养学生对实际问题的综合分析能力，对数量关系的理解与计算能力，逻辑判断推理能力，运用基本知识分析判断的基本能力等，培养学生从事社会工作必须具备的一般素质.
因此，在学生面前，教师不仅仅只是教师，可以是朋友，可以是家长，更应该是亲密无间的伙伴.只有这样把教师的角色进行选择化，学生才能得到其自己想要的发展，才能享受其自己想要的人生.
通过一学期的教学实践，发现学生实际上还是对数学的一些内容是感兴趣的.这种“选择性”探索，还是很有意义的.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.”为了能让更多的学生爱上数学课，笔者还会进行这些有益地实践和探索.
【参考文献】
[1]浙江省教育厅.浙江省中等职业教育课程改革方案[M].2014年11月.
[2]马复等著.新课程理念下的数学学习评价[M].高等教育出版社，2004年8月.
[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2011年6月.