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摘要：行业技术快速升级小专业必须按专业及行企特点开放办学，才能取得良好的办学成效。校企联盟一体化发展是这类专业开放办学的有效途径。本文以浙江建设职业技术学院建筑智能化工程技术为例，在校企联盟一体化发展框架下，论述校企共同育人协同发展、专业课程体系、师资团队、实践教学条件建设等内容，分享开放办学经验。
关键词：小专业；校企联盟；一体化发展；开放办学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0033-02
一、智能化行業企业及专业特点
智能化行业企业特点是技术更新及产品升级快、企业规模偏小、一个企业只从事众多智能化方向的个别业务、单个企业用人需求有限、中小企业生产研发能力弱。智能专业在学校属于小专业，招生规模小；专业得不到行业大企业的合作支持；人才培养一直处于无法有效满足行业企业需要的状况。探索学科交叉，具有明显行企及专业特点小专业建设路子是一个急需解决的问题。
二、专业发展面临难题
1.专业人才的培养主要由学校专业完成，人才培养单极化明显，按相同的人才培养规格宽泛地批量培养学生，不能满足企业因不同的智能化业务而导致的人才个性需求。
2.实践教学设备投资大，运行维护费用高，设备更新跟不上行业发展，教学设备综合效益低。
3.智能化行业技术升级快、专业技术含量高，师资团队培养渠道缺乏，专业人才培养方案更新滞后。
4.行业人才评价标准与学校人才培养评价标准不一致。
三、难题破解途径与方法
智能专业校企联盟一体化发展是解决专业面临难题的关键，围绕联盟一体化发展机制，充分整合行企校资源，建设专业，服务行业服务企业。
1.智能专业校企联盟一体化发展。以往专业与企业合作，处于分散的状态，没有形成一个有机的整体，这种模式从实践成效来看，与行企及专业特点不相适应。智能专业是一个多学科交叉、智能化方向众多的专业，但单个企业只从事其中个别智能化方向，且企业类型还包含设计、施工、监理、运行维护和系统集成供应商等，一个专业对接一个企业，显然不能完全解决专业建设的各个方面。因此，在总结经验下，创新校企合作模式，我院智能专业于2012年提出校企联盟一体化发展，并由我院和同方泰德国际科技（北京）有限公司等行业典型企业牵头成立建筑智能化专业校企一体化发展联盟。
从文献资料看，国内高职院校对校企联盟合作有不同的探索。如徐州工业职业技术学院的“双核心”专业人才培养校企联盟[1]；重庆城市管理职业学院物联网应用技术专业构建校企联盟合作模式的探索[2]；山东经贸职业学院以“教学专业联盟”为平台创新高职资产评估与管理专业人才培养模式的探索[3]；武汉工程大学牵头组建的湖北省化学工程与工艺专业校企合作联盟[4]。智能专业校企联盟一体化发展，不同于上述高职院校校企联合合作模式，不同于职教集团办学，向校企联盟一体化发展，是校企“联姻”，重在一体化发展。智能专业校企联盟一体化发展，产学研一体，实现了变“小企业”为“大企业”，变“弱”为“强”，实现技术信息共享教学资源共享，实现了人才动态式“联合订单”培养。校企联盟一体化发展找到了符合行企专业特点小专业建设的创新路子，丰富了高职校企合作办学机制。
2.校企一体建设共同育人协同发展机制。智能专业一体化发展联盟，设立组织机构，制定共同育人制度。明确各方的权利和义务，明确人才培养的目标、规格、方式、途径等内容，明确校企一体化招生制度，依靠制度保障一体化人才培养的实施与发展。
按照现代学徒制人才培养模式，根据联盟企业人才需求实施一体化招生，招收学生成为企业学徒，企业指派工程师对接学生培养，工学结合、校企双极两地、轮企轮岗共同育人，学徒毕业后，在联盟企业就业。共同育人协同发展机制，使企业与学校找到了利益结合点，企业找到了参与高职教育的动力源，企业主动全程参与人才的培养，企业主动参与专业建设，做强企业服务专业。
3.校企一体构建以模块化学习领域课程为核心的人才培养方案。联合联盟企业内相同智能化业务方向企业根据模块核心能力需求研发行动导向学习领域模块化课程，如消防与安全模块、楼宇自动化模块、综合布线模块等，一个模块针对一个群组企业。在牢固的专业基础学习基础上，开展满足联盟企业个性需求和包含技术升级更新的模块课程的学习，使人才培养“点（企业）”“面（专业基础）”结合。人才培养方案制定遵循“宽基础、活模块、重应用、突技能”原则，体现行企和专业特点。
4.校企一体共建教研培鉴赛综合实训基地。一体化共研共建共享实训基地，集“教学、科研、培训、鉴定、竞赛”五位一体。共同研发真实工程训练场，实现“教、学、做”一体化；利用“互联网 ”与信息技术，把工程施工现场资源对接课堂教学，打造“空中课堂”；共同研发虚拟现实仿真教学系统，降低实践教学成本；共同研发实践教学管理信息系统，实现“教、考、管”一体。通过共建实训基地，实现了校内实践教学真题真做，以项目任务为导向，融需求分析、设计、施工、调试与验收于一体，对训练学生应用技能，掌握理论知识，提高职业素养效果特别好。通过共建，引入行业最新的技术、产品和系统，克服了学校难以完成全部智能化系统建设的难题，使学生的学习与时俱进。通过共建，校外实训基地成为专业实训基地的重要组成部分，校内校外基地一体，对学生的实践技能成长发挥了重要的作用，强化了学生“点”的学习。技能竞赛设备和智能技术科研系统作为专业学生和企业员工学习的重要补充，可培养优秀品牌学子和创新创业人才。
5.校企一体打造产教研团队。校企共同组建一体化产教研团队，通过访问工程师流动站，兼职教师成长平台，教师继续教育平台，智慧工作室等方式，多途径打造“校 企”一体化产教研团队，使专业教学团队成员能上课堂，能做工程，能搞技术开发。 联盟企业技术人员成为名副其实的兼职教师，参与模块课程的教学，将最新的知识、技能、市场现状传授给学生，将工程案例引入课堂，使课堂教学与工程实境相对接。学校专业教师通过设立在联盟企业的访问工程师流动站，学习最新行业发展成果，服务企业生产，提高专业教师教学水平和实践能力，提高人才培养的质量。通过设立在校內的“智慧工作室”，开展建筑电气工程技术与智能化技术社会服务，进一步提升教师实践、科研和服务社会能力。一体化产教研团队，使教学科学研究的力量更加强大，教师、联盟企业技术人员共同研究教学、生产中急需解决的问题。
6.校企一体推动学校人才评价与行业人才评价标准互认。与联盟企业共同建立行业人才技术认证基地，实现行业企业人才评价标准与学校人才评价标准互认、互融，推动智能化行业人才评价标准化、规范化、系统化。
四、结束语
智化专业校企联盟一体化发展是对高职教育校企合作开放办学的重要探索，并具有浓厚的专业特色。小专业校企合作和专业建设应该有其自身的规律，行企特点对专业建设提出更高的要求，校企联盟一体化发展能很好应对行企及专业特点，解决专业建设难题的有效途径，具有重要的推广价值。
参考文献：
[1]李占军.高职院校“双核心”专业人才培养校企联盟的研究[J].青岛职业技术学院学报，2015，（01）：20-22.
[2]杨莉，程书红.构建校企联盟合作模式的探索[J].中国成人教育，2012，（03）：49-50.
[3]王炳华.以“教学专业联盟”为平台创新高职资产评估与管理专业人才培养模式[J].中国成人教育，2011，（01）：103-105.
[4]吴元欣，等.化工专业联盟人才协同培养模式的构建与实践[J].化工高等教育，2013，（1）：1-4.
（Department of Urban Construction Engineering，Zhejiang College of Construction，Hangzhou，Zhejiang 311231，China）
Abstract：In order to achieve good results，small profession characterized the rapid upgrading of industry technology should open education based on the characteristics of profession and line enterprises. The integration development of school-enterprise alliance is an effective way to open education. This paper takes intelligent building engineering technology of Zhejiang College of Construction as an example. Under the alliance integration development framework，it is discussed about the school-enterprise co-education and collaborative development，curriculum system，practice teaching conditions，teachers team construction and other contents. Meanwhile the experience of opening education is shared.
Key words：small profession；school-enterprise alliance；integrated development；opening education
关键词：小专业；校企联盟；一体化发展；开放办学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0033-02
一、智能化行業企业及专业特点
智能化行业企业特点是技术更新及产品升级快、企业规模偏小、一个企业只从事众多智能化方向的个别业务、单个企业用人需求有限、中小企业生产研发能力弱。智能专业在学校属于小专业，招生规模小；专业得不到行业大企业的合作支持；人才培养一直处于无法有效满足行业企业需要的状况。探索学科交叉，具有明显行企及专业特点小专业建设路子是一个急需解决的问题。
二、专业发展面临难题
1.专业人才的培养主要由学校专业完成，人才培养单极化明显，按相同的人才培养规格宽泛地批量培养学生，不能满足企业因不同的智能化业务而导致的人才个性需求。
2.实践教学设备投资大，运行维护费用高，设备更新跟不上行业发展，教学设备综合效益低。
3.智能化行业技术升级快、专业技术含量高，师资团队培养渠道缺乏，专业人才培养方案更新滞后。
4.行业人才评价标准与学校人才培养评价标准不一致。
三、难题破解途径与方法
智能专业校企联盟一体化发展是解决专业面临难题的关键，围绕联盟一体化发展机制，充分整合行企校资源，建设专业，服务行业服务企业。
1.智能专业校企联盟一体化发展。以往专业与企业合作，处于分散的状态，没有形成一个有机的整体，这种模式从实践成效来看，与行企及专业特点不相适应。智能专业是一个多学科交叉、智能化方向众多的专业，但单个企业只从事其中个别智能化方向，且企业类型还包含设计、施工、监理、运行维护和系统集成供应商等，一个专业对接一个企业，显然不能完全解决专业建设的各个方面。因此，在总结经验下，创新校企合作模式，我院智能专业于2012年提出校企联盟一体化发展，并由我院和同方泰德国际科技（北京）有限公司等行业典型企业牵头成立建筑智能化专业校企一体化发展联盟。
从文献资料看，国内高职院校对校企联盟合作有不同的探索。如徐州工业职业技术学院的“双核心”专业人才培养校企联盟[1]；重庆城市管理职业学院物联网应用技术专业构建校企联盟合作模式的探索[2]；山东经贸职业学院以“教学专业联盟”为平台创新高职资产评估与管理专业人才培养模式的探索[3]；武汉工程大学牵头组建的湖北省化学工程与工艺专业校企合作联盟[4]。智能专业校企联盟一体化发展，不同于上述高职院校校企联合合作模式，不同于职教集团办学，向校企联盟一体化发展，是校企“联姻”，重在一体化发展。智能专业校企联盟一体化发展，产学研一体，实现了变“小企业”为“大企业”，变“弱”为“强”，实现技术信息共享教学资源共享，实现了人才动态式“联合订单”培养。校企联盟一体化发展找到了符合行企专业特点小专业建设的创新路子，丰富了高职校企合作办学机制。
2.校企一体建设共同育人协同发展机制。智能专业一体化发展联盟，设立组织机构，制定共同育人制度。明确各方的权利和义务，明确人才培养的目标、规格、方式、途径等内容，明确校企一体化招生制度，依靠制度保障一体化人才培养的实施与发展。
按照现代学徒制人才培养模式，根据联盟企业人才需求实施一体化招生，招收学生成为企业学徒，企业指派工程师对接学生培养，工学结合、校企双极两地、轮企轮岗共同育人，学徒毕业后，在联盟企业就业。共同育人协同发展机制，使企业与学校找到了利益结合点，企业找到了参与高职教育的动力源，企业主动全程参与人才的培养，企业主动参与专业建设，做强企业服务专业。
3.校企一体构建以模块化学习领域课程为核心的人才培养方案。联合联盟企业内相同智能化业务方向企业根据模块核心能力需求研发行动导向学习领域模块化课程，如消防与安全模块、楼宇自动化模块、综合布线模块等，一个模块针对一个群组企业。在牢固的专业基础学习基础上，开展满足联盟企业个性需求和包含技术升级更新的模块课程的学习，使人才培养“点（企业）”“面（专业基础）”结合。人才培养方案制定遵循“宽基础、活模块、重应用、突技能”原则，体现行企和专业特点。
4.校企一体共建教研培鉴赛综合实训基地。一体化共研共建共享实训基地，集“教学、科研、培训、鉴定、竞赛”五位一体。共同研发真实工程训练场，实现“教、学、做”一体化；利用“互联网 ”与信息技术，把工程施工现场资源对接课堂教学，打造“空中课堂”；共同研发虚拟现实仿真教学系统，降低实践教学成本；共同研发实践教学管理信息系统，实现“教、考、管”一体。通过共建实训基地，实现了校内实践教学真题真做，以项目任务为导向，融需求分析、设计、施工、调试与验收于一体，对训练学生应用技能，掌握理论知识，提高职业素养效果特别好。通过共建，引入行业最新的技术、产品和系统，克服了学校难以完成全部智能化系统建设的难题，使学生的学习与时俱进。通过共建，校外实训基地成为专业实训基地的重要组成部分，校内校外基地一体，对学生的实践技能成长发挥了重要的作用，强化了学生“点”的学习。技能竞赛设备和智能技术科研系统作为专业学生和企业员工学习的重要补充，可培养优秀品牌学子和创新创业人才。
5.校企一体打造产教研团队。校企共同组建一体化产教研团队，通过访问工程师流动站，兼职教师成长平台，教师继续教育平台，智慧工作室等方式，多途径打造“校 企”一体化产教研团队，使专业教学团队成员能上课堂，能做工程，能搞技术开发。 联盟企业技术人员成为名副其实的兼职教师，参与模块课程的教学，将最新的知识、技能、市场现状传授给学生，将工程案例引入课堂，使课堂教学与工程实境相对接。学校专业教师通过设立在联盟企业的访问工程师流动站，学习最新行业发展成果，服务企业生产，提高专业教师教学水平和实践能力，提高人才培养的质量。通过设立在校內的“智慧工作室”，开展建筑电气工程技术与智能化技术社会服务，进一步提升教师实践、科研和服务社会能力。一体化产教研团队，使教学科学研究的力量更加强大，教师、联盟企业技术人员共同研究教学、生产中急需解决的问题。
6.校企一体推动学校人才评价与行业人才评价标准互认。与联盟企业共同建立行业人才技术认证基地，实现行业企业人才评价标准与学校人才评价标准互认、互融，推动智能化行业人才评价标准化、规范化、系统化。
四、结束语
智化专业校企联盟一体化发展是对高职教育校企合作开放办学的重要探索，并具有浓厚的专业特色。小专业校企合作和专业建设应该有其自身的规律，行企特点对专业建设提出更高的要求，校企联盟一体化发展能很好应对行企及专业特点，解决专业建设难题的有效途径，具有重要的推广价值。
参考文献：
[1]李占军.高职院校“双核心”专业人才培养校企联盟的研究[J].青岛职业技术学院学报，2015，（01）：20-22.
[2]杨莉，程书红.构建校企联盟合作模式的探索[J].中国成人教育，2012，（03）：49-50.
[3]王炳华.以“教学专业联盟”为平台创新高职资产评估与管理专业人才培养模式[J].中国成人教育，2011，（01）：103-105.
[4]吴元欣，等.化工专业联盟人才协同培养模式的构建与实践[J].化工高等教育，2013，（1）：1-4.
（Department of Urban Construction Engineering，Zhejiang College of Construction，Hangzhou，Zhejiang 311231，China）
Abstract：In order to achieve good results，small profession characterized the rapid upgrading of industry technology should open education based on the characteristics of profession and line enterprises. The integration development of school-enterprise alliance is an effective way to open education. This paper takes intelligent building engineering technology of Zhejiang College of Construction as an example. Under the alliance integration development framework，it is discussed about the school-enterprise co-education and collaborative development，curriculum system，practice teaching conditions，teachers team construction and other contents. Meanwhile the experience of opening education is shared.
Key words：small profession；school-enterprise alliance；integrated development；opening education