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摘要：小学语文的作文教学是语文教学的重中之重，而如何提高作文教学的效果是学界广泛探讨的问题。经过理论研究和课堂实践，我们认为，读写结合的写作训练模式是能显著提高作文教学效果的教学模式和方法，针对这一问题，毕胜航、刘云云、林秀华等学者已经做了一定的研究。在此基础之上，本文立足已有的研究成果，结合小学语文作文的教学实际，提出了一套可行的读写结合的小学语文作文教学方法。
关键词：小学语文;读写结合;语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。同时，也可以从作者的思路当中感受作者的匠心独运之处。因此，在教学中，一定要潜移默化地读懂作者的行文思路，使之成为学生作文的范例。
一、深挖课本内容，发散学生写作思维
众所周知，能够选入语文教材的文章都是具有非常深刻的教育意义的，包括学生的情感体会、写作手法、遣词造句等。因此，教师可以将重点放在授课过程中如何吸引学生注意力上，促进学生学习自主性的提升，并且对每篇课文的重点知识深入挖掘，让学生在课文学习中积累写作技巧，发散写作思维。
例如，通过深挖《猫》这篇文章，学习老舍先生如何在字里行间表达对猫的喜爱，从而达到“真正学习”的目的，能够在课文学习结束后有所收获。在学习这些经典文章时，教师应该组织学生进行多次阅读朗诵。初次阅读课文时，要求学生将生词圈出来，先自行解决，然后将共性的问题统一进行指导和延伸讲解，这样可以为学生深入理解提供基础;再次阅读课文时，要求学生自行阅读，然后根据文章表达的大概意思给课文分段，这是让学生明白务必在写作前提纲挈领，使得作文更具逻辑性;第三次阅读课文时，进行段落大意概括这项任务，可以利用摘句归纳法等。这可以启示学生在写作时注意总领句的位置，使文章大意更加明确。最后可以添加一些小练毛，于付于到的写作技巧落到实处提供机会，培养学生的写作思维，提高其写作能力。
二、组织仿写任务，增强学生写作能力
教师可以在学习完课文之后，选择合适的段落、课文情节、结尾等，将段落扩写、情节续写以及句式仿写等作为学生的小练笔作业，这样比较简单的写作任务不会给学生造成太大的心理压力，导致学生逃避写作。教师应针对这些不同形式的小练笔作为学生展开专门的技巧教学和深刻讲解，有利于学生通过有效锻炼增强写作能力。
例如，在学习完《白桦》这首诗之后，就可以布置一个仿写作业。首先，教师要求学生自行朗诵诗词，结合自己的想象力感受白桦的美，并且针对一些描写白桦的词语进行详细探讨。只有学生完全理解这首诗的描写手法、用词之后，才能举一反三。因此，在教学中，引导学生对四节内容进行简要概括，再用自己的话将这首诗所写的内容进行转换，帮助学生梳理大致思路。之后，学生还必须知道从这些美的描述中又能感受到什么。将这些碎小知识点明确之后，能够有效提高学生的仿写效率及仿写段落的质量，帮助学生梳理在这首诗词中所学到的与写作相关的技巧。此外，教师还可以选择合适的课文让学生根据自己的想法进行续写、扩写，如一年级下册《小壁虎借尾巴》，学生可以针对小壁虎借尾巴的心理活动进行扩写，锻炼学生的写作技巧等。
三、拓展阅读材料，丰富学生写作素材
在语文学习过程中，阅读是不可或缺的环节，包括阅读课内文章、课外书籍、报刊等，广泛的阅读能够积累学生的词句使用储备，提高学生的语文核心素养，这是学生写作水平提高的基本条件，相当于建筑的根基。只有打好牢固坚实的根基，才能在各种写作技巧的加持下越来越强。因此，教师可以为学生推荐一些适合这个年龄段阅读的书籍，供学生自己挑选，并且要求学生有良好的阅读习惯。
例如，在学习《为人民服务》这篇议论文时，不仅要学习毛主席提出的中心思想——全心全意为人民服务，还要学习毛主席围绕这个主题是怎样进行论述的，这些名言、诗句都是非常有用的写作素材，学生可以借此将这些句子进行总结收集，以方便自己在写与此相关主题的作文时，运用在自己的作文中。如司马迁关于生死的名言——“重于泰山，轻于鸿毛”，就能在颂扬为国捐躯的英烈时使用，突出他虽死犹生，受人敬仰。教师在讲课中可以将其出自司马迁《报任少卿书》以及相关典故普及给学生。只有深知源头、含义、使用情景等，才是真正的积累，真正的学会。在学习过程中，教师还可以将之前学习过的关于生死的古诗句做一个简单回顾，帮助学生学会板块积累，便于学生日后在写作中运用。之后，教师还可以将类似的经典文章、诗词推荐给学生，如臧克家《有的人》，也是在说不同的人生死影响不同，方便学生积累更多的同主题写作素材。此外，一些真实的事例更是学生写作中重要的素材，有理有据才能体现文章的水平。
四、寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白點，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
结语
总而言之，阅读是学习写作技巧、积累写作素材、梳理写作思路、学习写作思维的重要途径，而写作是对学生阅读效果的检验。因此，读写结合教学对小学生写作水平的提高有着非常重要的促进作用，有效阅读和深入学习不仅能够提高学生的写作质量，而且能够增强学生的综合素质。
参考文献
[1]范丽梅.小学语文作文教学读写结合的指导策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：254-255.
[2]张扣红.读写结合在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：43.
关键词：小学语文;读写结合;语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。同时，也可以从作者的思路当中感受作者的匠心独运之处。因此，在教学中，一定要潜移默化地读懂作者的行文思路，使之成为学生作文的范例。
一、深挖课本内容，发散学生写作思维
众所周知，能够选入语文教材的文章都是具有非常深刻的教育意义的，包括学生的情感体会、写作手法、遣词造句等。因此，教师可以将重点放在授课过程中如何吸引学生注意力上，促进学生学习自主性的提升，并且对每篇课文的重点知识深入挖掘，让学生在课文学习中积累写作技巧，发散写作思维。
例如，通过深挖《猫》这篇文章，学习老舍先生如何在字里行间表达对猫的喜爱，从而达到“真正学习”的目的，能够在课文学习结束后有所收获。在学习这些经典文章时，教师应该组织学生进行多次阅读朗诵。初次阅读课文时，要求学生将生词圈出来，先自行解决，然后将共性的问题统一进行指导和延伸讲解，这样可以为学生深入理解提供基础;再次阅读课文时，要求学生自行阅读，然后根据文章表达的大概意思给课文分段，这是让学生明白务必在写作前提纲挈领，使得作文更具逻辑性;第三次阅读课文时，进行段落大意概括这项任务，可以利用摘句归纳法等。这可以启示学生在写作时注意总领句的位置，使文章大意更加明确。最后可以添加一些小练毛，于付于到的写作技巧落到实处提供机会，培养学生的写作思维，提高其写作能力。
二、组织仿写任务，增强学生写作能力
教师可以在学习完课文之后，选择合适的段落、课文情节、结尾等，将段落扩写、情节续写以及句式仿写等作为学生的小练笔作业，这样比较简单的写作任务不会给学生造成太大的心理压力，导致学生逃避写作。教师应针对这些不同形式的小练笔作为学生展开专门的技巧教学和深刻讲解，有利于学生通过有效锻炼增强写作能力。
例如，在学习完《白桦》这首诗之后，就可以布置一个仿写作业。首先，教师要求学生自行朗诵诗词，结合自己的想象力感受白桦的美，并且针对一些描写白桦的词语进行详细探讨。只有学生完全理解这首诗的描写手法、用词之后，才能举一反三。因此，在教学中，引导学生对四节内容进行简要概括，再用自己的话将这首诗所写的内容进行转换，帮助学生梳理大致思路。之后，学生还必须知道从这些美的描述中又能感受到什么。将这些碎小知识点明确之后，能够有效提高学生的仿写效率及仿写段落的质量，帮助学生梳理在这首诗词中所学到的与写作相关的技巧。此外，教师还可以选择合适的课文让学生根据自己的想法进行续写、扩写，如一年级下册《小壁虎借尾巴》，学生可以针对小壁虎借尾巴的心理活动进行扩写，锻炼学生的写作技巧等。
三、拓展阅读材料，丰富学生写作素材
在语文学习过程中，阅读是不可或缺的环节，包括阅读课内文章、课外书籍、报刊等，广泛的阅读能够积累学生的词句使用储备，提高学生的语文核心素养，这是学生写作水平提高的基本条件，相当于建筑的根基。只有打好牢固坚实的根基，才能在各种写作技巧的加持下越来越强。因此，教师可以为学生推荐一些适合这个年龄段阅读的书籍，供学生自己挑选，并且要求学生有良好的阅读习惯。
例如，在学习《为人民服务》这篇议论文时，不仅要学习毛主席提出的中心思想——全心全意为人民服务，还要学习毛主席围绕这个主题是怎样进行论述的，这些名言、诗句都是非常有用的写作素材，学生可以借此将这些句子进行总结收集，以方便自己在写与此相关主题的作文时，运用在自己的作文中。如司马迁关于生死的名言——“重于泰山，轻于鸿毛”，就能在颂扬为国捐躯的英烈时使用，突出他虽死犹生，受人敬仰。教师在讲课中可以将其出自司马迁《报任少卿书》以及相关典故普及给学生。只有深知源头、含义、使用情景等，才是真正的积累，真正的学会。在学习过程中，教师还可以将之前学习过的关于生死的古诗句做一个简单回顾，帮助学生学会板块积累，便于学生日后在写作中运用。之后，教师还可以将类似的经典文章、诗词推荐给学生，如臧克家《有的人》，也是在说不同的人生死影响不同，方便学生积累更多的同主题写作素材。此外，一些真实的事例更是学生写作中重要的素材，有理有据才能体现文章的水平。
四、寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白點，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
结语
总而言之，阅读是学习写作技巧、积累写作素材、梳理写作思路、学习写作思维的重要途径，而写作是对学生阅读效果的检验。因此，读写结合教学对小学生写作水平的提高有着非常重要的促进作用，有效阅读和深入学习不仅能够提高学生的写作质量，而且能够增强学生的综合素质。
参考文献
[1]范丽梅.小学语文作文教学读写结合的指导策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：254-255.
[2]张扣红.读写结合在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：43.