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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0214-02
学生的写作能力是其语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在收获中的喜怒与哀乐，无不可以通过作文来体现和完成。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
虽然随着近年来教育均衡化发展的推进，城乡教育的差距有所缩小。但是从近来来大型的考试分析来看，当前农村初级中学学生的写作能力与城区学生相比，差距较大，作文教学面临严峻的形势。
什么原因导致农村初级中学学生写作能力偏低呢？本人经过长期的探索与实践，究其原因是：在主观方面农村学生的写作兴趣不高；没有意识要去观察生活、体验生活；没有养成课外阅读、积累材料的习惯。而在客观方面，农村学校的语文教师作文教学的观念没有及时转变，跟不上新课程标准的步伐，还是运用老一套的教学方法，在写作教学中总是强调写作前对学生进行指导，写作后对学生的作文进行“精批细改”，这是他们对学生写作能力形成的过程关注和重视程度不够。
怎样才能改变农村初级中学学生写作能力偏低的现状呢？一直以来，我都在不断地努力探索。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7～9年级）的写作提出的几点具体的要求：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。……7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……
结合新课标的精神，针对当前这一现状，我认为，学生写作能力的形成是螺旋上升，逐渐形成的，学生要经过自己的观察―思考―写作―修改，才能最终形成自己的写作能力。因此，要提高农村学生的写作能力，主要策略是可从以下几方面入手：激发学生的写作兴趣；引导学生要写真情实感的作文；引导学生进行阅读积累；更新教师的作文评价观。
一、激发学生的写作兴趣
传统的作文教学中，中学生觉得作文课是“要我写”，而不是“我要写”，觉得写作文是一种沉重的负担，是为别人或老师而作的。于是顺应老师的要求，真的作出一篇文章，写出一大堆的套话，空话。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行知先生亦认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦对写作产生兴趣，那么就会主动去写作，把写作作为他们自己的需要。那么，我们还会愁学生的写作能力不会提高吗？
那么，如何激发学生的写作興趣呢？我的策略是：
第一，让学生把心往外掏，让学生写自己最想说的话。农村的学生相对于城市的学生来说，多数生性腼腆，不善于表达自己。但只要是正常的人，心里都蓄积着一些不吐不快的话，或喜或怒，或哀或乐。因此注意引导学生，让学生把这些心里话写出来。我尤其注意到一些被公认的“差生”一旦说起心里话来，那可真是滔滔不绝。因为他们在生活中较其他同学在情感上受到的刺激更大──家长的呵斥、同学的歧视。因此，我往往在接手新学生的第一节课，我什么都不作要求，就是鼓励学生用笔把现在自己心里想的写出来，没有字数、文体的限制。而随后导入，结合刚才的随笔，抽取一两个学生的作品，师生相互交流对写作的看法，让学生明白到其实写作就是表达自己想说的话。然后提议学生用这种方法，课余要勤练笔，表达自己的喜怒哀乐，写出自己对生活的看法。第二，诚心嘉许，培养自信心。学生作文，难免良莠并存。我就对学生的习作少否定甚至无否定，多肯定多鼓励，况且打分不吝啬，尽可能不低于80分。 对于不好的作文，我没有 “判死刑”；对于作文不好的学生，我更没有“盖棺论定”——说其不是写作的料。而恰恰相反，我有时还进行适度“违心”的表扬，用“放大镜”来寻找学生作文中的“闪光点”：或某个词语用得恰当，或某句话较生动，或感情真实……我抓住了这些来进行适度表扬，让学生获得成功体验，这也往往能激发学生继续写作的兴趣，最起码能使学生不失去写作的信心。第三，以同龄人的文章激发学生的写作欲。我在作文教学中，经常从平时同学的作文或作文刊物中挑选一些同龄人好的文章读给学生听或贴在板报中，特别是一些平时同学认为写作不好的“差生”中有“闪光点”的文章。因为同龄人的心是相通的，他们对生活的看法基本一致。指导并鼓励他们，其实这样的人和事在他们的生活中也是经常遇见的，别人能写，自己也能写的。从而进一步点燃学生的写作欲望。
二、引导学生要写真情实感的作文
前苏联教育家赞柯夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥它的作用”。情感本身就是认识主体对客观事物是否符合主观需要而产生的内心体验，是客观事物好恶的外在表现和倾向。朱自清说“情寓于中，自然要发之于外”。《语文新课程标准》提到“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”。而现在中考的作文中一条重要的评分标准是文章是否感情真挚。因此教师应该指导学生写“真我”的文章，写出自己对生活的感悟，对生活的独特视角和见解。特别是农村初级中学的学生，他们的见识相对较少，阅读面也相对较窄。但是，农村学生也有有利的一面，就是生活经验较丰富。因此，教师可以因利势导，减少写作的束缚，激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，引导学生写真情实感的文章。
作为一名教师，在作文教学中怎样操作才能真正让农村学生写出真情实感的作文呢？我的策略是： 第一，人为地减少对学生写作的束缚。魏书生认为“中小学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了”。因此我在写作前不会规定这样那样的模式和套路、文章必须表达某种思想，不让学生写成人的话，少写命题作文等等用形式的东西去束缚学生思想的自由表达。例如，在定作文题目方面，我尝试由学生自己定题目，大家商讨决定，也尝试一次提供几个题目供学生选择。因为题目是学生自己熟悉的、感兴趣的，所以他们写出来的文章大多有真情实感。
第二，营造自由表达的氛围，鼓励学生写自己最熟悉的内容。恰如叶圣陶先生指出的“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。农村的学生多分散居住，学生活动自由，参与劳动的生活经验丰富，感情淳朴。针对这一优点，我营造自由表达的课堂氛围，鼓励学生用“我手写我心”，只要写出自己所见所闻所感就可以了。例如，在平时的作文课中，一些所谓的作文“差生”，他们一听说写作文就不知如何是好，但每个人都有自己的闪光点，这些学生，他们也有自己的兴趣、爱好、特长，诸如篮球、足球、跑步、帮家里做农活、做暑期工等等，我就在作文课堂营造这样的平台，引导学生写自己最熟悉的事，写出农村孩子特有的本色。
第三，时刻关注学生的生活，创设贴近学生生活的写作情境。这对教师的能力也提出相应要求。我深入到学生当中，和学生打成一片，了解学生的生活后，再设计相应的题目让学生去表达自己的情感。例如我会在校运会前引导学生进行观察、体会，然后自己在校运会当中深入到学生中去，指导学生的观察点、感情抒发点和写作角度。對于个别写作有困难而又有运动兴趣的学生，我会亲自和他们进行诸如篮球、足球、羽毛球等球类实战，一边玩一边进行指导写作。这样一来，学生不仅有东西可写，还可以把心里最真最诚的一方面表达出来，达到写作上的满足感。
三、指导学生进行阅读积累
即使能培养学生的写作兴趣，诱发学生的真情实感，但这还是不足够的。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的阅读积蓄，厚积薄发，中学生不足以写出一篇优秀的作文。特别是农村初级中学学生见识少，视野窄，很多同学在写作时只能搜肠刮肚，无病呻吟，甚至凭空想象，胡编滥造。因此，在培养写作兴趣的同时，作文训练与阅读教学要密切配合。教师指导学生进行阅读积累显得尤其重要。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了、熟了，有些先决条件了，就可能写出好文章来。
教师如何在平时指导学生进行阅读积累呢？我从以下几方面作了尝试。
第一，强调要学会从生活中提炼写作素材。学生的作文言之无物，内容空洞，其根本原因是学生远离了文章的源泉。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。特别是农村的学生，接触生活要比城市的学生有优势，因此我时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。例如校运会前指导学生进行观察积累，有篮球赛、足球赛带领学生去观看。
第二，充分利用好语文课堂。课本上的范文和课外阅读训练文段都是非常好的阅读仿写材料。我精讲少析，强化诵读，给学生充分的读书时间，努力引导学生走入文本，感悟写作技巧，甚至指导学生进行仿写积累。例如在学习朱自清的《背影》时，指导学生思考，作者通过“背影”来展示父子情深，那么我们可否用“手”、“头发”、“眼神”等来展示亲情呢？学习了《从百草园到三味书屋》，可以写自己童年生活和小学生活的片段；学习了《最后一课》、《我的老师》，让学生也写自己的一课，自己的老师，学习了《济南的冬天》让学生也写故乡的冬天。再如，在让学生做林清玄《心灵上的百合花》的课外阅读时，我在学生阅读文本，做题前，提示学生，在做阅读之前，我们可以学习一下作者写百合花的那种托物言志的写法，那么我们是否也能模仿来写青松、写梅花。
第三，加强课外阅读。针对农村学生课外书较少的现状，这几年来，我都采用让每个学生每一学年带一本书回来进行资源共享，由我统一编号收集，这样，自己两个班90多个学生，再加上之前学生留下的课外书，一二百本的图书，一个小型的图书角就出来了。有了课外书，我每周安排一节专门的课外阅读课，让学生自由看书，自由写读书笔记、读书心得，然后两三周一次的读书心得交流会。可以用来交流学生的读书心得或指导学生阅读一些贴近学生生活的作文，然后模仿写作。
四、教师的作文评价观要更新
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，对学生的作文进行“精批细改”，而学生往往只是看一下作文分数，然后往书桌一塞了之。这样，教师对作文的批发既吃力又不讨好，因此教师更新作文评价观已迫在眉睫。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》新增加了关于写作的评价里提到“第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改、取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”
“好作文是改出来的”，此话不假。学生作文往往不够完善，但我们可以在改上下功夫，尽量让它完善。而对于动手能力较弱的农村初级中学学生来说，教师把作文评改权还给学生尤其显得重要。
把作文评改权还给学生，并不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的作用。那么应该怎样操作呢？我的策略是： 第一，我先作示范性的修改。我紧扣“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这一个新课标的精神，在学生自评自改中，我扮演着一个主持人的角色。我对学生的作文不要求全责备，只是尽力发掘学生作文中的优势和特长，特别是在修改中注意尽量通过作品与学生進行情感的交流，心理的对话，充分肯定并推动其进一步发展，以求达到情感上的共鸣。
第二，我坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。在师生互评中，我指导学生紧扣住作文要求中的关键点进行，诸如主题、情感、表现手法、人物形象等。在这一过程中，我强调学生做到两点：一是要认真“寻宝”。要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，并且把其学习到自己的写作上，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。二是要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章，也避免自己的写作进入同样的误区。
第三，我坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积极倡导学生分小组互相批改。学生自我批改和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人。从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒已见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。一般来说，在指导学生的自我评改中，我引导他们注意评价时间的先后，一是可以在刚完成作品时自评一下；二是在教师评讲后再自评一下；三是过几天后自己再自评一下。然后自己对比三次不同时间段自己对自己作品的评价有什么不同的地方，自己有什么新的感悟，这更有利于提高自己的自评能力和写作水平。在指导学生小组互相批改中，我是将学生四人分作为一个互批小组，让其中的一个同学朗读自己的文章，其他三位同学作评，然后让学生说出他们的修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以从某一局部内容来谈，但更强调的是他们能否通过作品与作者进行情感的交流，心灵的对话，产生感情上的共鸣。并且让作者针对别人的意见来谈自己的看法，表明自己的写作意图，和小组成员展开讨论。这样一来，才能更好地提高学生的写作水平。
第四，我坚持面批作文。我在学生进行作文修改后，把作文收上来，然后在每次作文中抽几个同学的作文再面批，既站在读者的角度与作者进行情感上的交流，也站在教师的角度与作者进行沟通指导，事实证明，作文面批是一种最有效的作文指导方式，可以在构思、行文和遣词造句方面更快地提高学生的写作水平。
本人的这种作文教学策略在经过多年的探索和实践后，在经过近几年的中考后，事实证明是取得较好的成效，学生个个有话可说，有东西可写。这大大提高了农村初级中学学生的写作兴趣和写作能力。我坚信，只要不停地对作文教学进行适合农村初级中学学生的、有效的探索，再充分利用教师的集体优势，进行推广。路虽漫漫，但前途一定是光明的。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2012年1月第1版
[2]《语文教学与研究》2010.10
[3]《教学革命——蔡林森与先学后教》蔡林森 著 2011年7月第2版
学生的写作能力是其语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在收获中的喜怒与哀乐，无不可以通过作文来体现和完成。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
虽然随着近年来教育均衡化发展的推进，城乡教育的差距有所缩小。但是从近来来大型的考试分析来看，当前农村初级中学学生的写作能力与城区学生相比，差距较大，作文教学面临严峻的形势。
什么原因导致农村初级中学学生写作能力偏低呢？本人经过长期的探索与实践，究其原因是：在主观方面农村学生的写作兴趣不高；没有意识要去观察生活、体验生活；没有养成课外阅读、积累材料的习惯。而在客观方面，农村学校的语文教师作文教学的观念没有及时转变，跟不上新课程标准的步伐，还是运用老一套的教学方法，在写作教学中总是强调写作前对学生进行指导，写作后对学生的作文进行“精批细改”，这是他们对学生写作能力形成的过程关注和重视程度不够。
怎样才能改变农村初级中学学生写作能力偏低的现状呢？一直以来，我都在不断地努力探索。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7～9年级）的写作提出的几点具体的要求：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。……7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……
结合新课标的精神，针对当前这一现状，我认为，学生写作能力的形成是螺旋上升，逐渐形成的，学生要经过自己的观察―思考―写作―修改，才能最终形成自己的写作能力。因此，要提高农村学生的写作能力，主要策略是可从以下几方面入手：激发学生的写作兴趣；引导学生要写真情实感的作文；引导学生进行阅读积累；更新教师的作文评价观。
一、激发学生的写作兴趣
传统的作文教学中，中学生觉得作文课是“要我写”，而不是“我要写”，觉得写作文是一种沉重的负担，是为别人或老师而作的。于是顺应老师的要求，真的作出一篇文章，写出一大堆的套话，空话。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行知先生亦认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦对写作产生兴趣，那么就会主动去写作，把写作作为他们自己的需要。那么，我们还会愁学生的写作能力不会提高吗？
那么，如何激发学生的写作興趣呢？我的策略是：
第一，让学生把心往外掏，让学生写自己最想说的话。农村的学生相对于城市的学生来说，多数生性腼腆，不善于表达自己。但只要是正常的人，心里都蓄积着一些不吐不快的话，或喜或怒，或哀或乐。因此注意引导学生，让学生把这些心里话写出来。我尤其注意到一些被公认的“差生”一旦说起心里话来，那可真是滔滔不绝。因为他们在生活中较其他同学在情感上受到的刺激更大──家长的呵斥、同学的歧视。因此，我往往在接手新学生的第一节课，我什么都不作要求，就是鼓励学生用笔把现在自己心里想的写出来，没有字数、文体的限制。而随后导入，结合刚才的随笔，抽取一两个学生的作品，师生相互交流对写作的看法，让学生明白到其实写作就是表达自己想说的话。然后提议学生用这种方法，课余要勤练笔，表达自己的喜怒哀乐，写出自己对生活的看法。第二，诚心嘉许，培养自信心。学生作文，难免良莠并存。我就对学生的习作少否定甚至无否定，多肯定多鼓励，况且打分不吝啬，尽可能不低于80分。 对于不好的作文，我没有 “判死刑”；对于作文不好的学生，我更没有“盖棺论定”——说其不是写作的料。而恰恰相反，我有时还进行适度“违心”的表扬，用“放大镜”来寻找学生作文中的“闪光点”：或某个词语用得恰当，或某句话较生动，或感情真实……我抓住了这些来进行适度表扬，让学生获得成功体验，这也往往能激发学生继续写作的兴趣，最起码能使学生不失去写作的信心。第三，以同龄人的文章激发学生的写作欲。我在作文教学中，经常从平时同学的作文或作文刊物中挑选一些同龄人好的文章读给学生听或贴在板报中，特别是一些平时同学认为写作不好的“差生”中有“闪光点”的文章。因为同龄人的心是相通的，他们对生活的看法基本一致。指导并鼓励他们，其实这样的人和事在他们的生活中也是经常遇见的，别人能写，自己也能写的。从而进一步点燃学生的写作欲望。
二、引导学生要写真情实感的作文
前苏联教育家赞柯夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥它的作用”。情感本身就是认识主体对客观事物是否符合主观需要而产生的内心体验，是客观事物好恶的外在表现和倾向。朱自清说“情寓于中，自然要发之于外”。《语文新课程标准》提到“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”。而现在中考的作文中一条重要的评分标准是文章是否感情真挚。因此教师应该指导学生写“真我”的文章，写出自己对生活的感悟，对生活的独特视角和见解。特别是农村初级中学的学生，他们的见识相对较少，阅读面也相对较窄。但是，农村学生也有有利的一面，就是生活经验较丰富。因此，教师可以因利势导，减少写作的束缚，激励学生充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，引导学生写真情实感的文章。
作为一名教师，在作文教学中怎样操作才能真正让农村学生写出真情实感的作文呢？我的策略是： 第一，人为地减少对学生写作的束缚。魏书生认为“中小学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了”。因此我在写作前不会规定这样那样的模式和套路、文章必须表达某种思想，不让学生写成人的话，少写命题作文等等用形式的东西去束缚学生思想的自由表达。例如，在定作文题目方面，我尝试由学生自己定题目，大家商讨决定，也尝试一次提供几个题目供学生选择。因为题目是学生自己熟悉的、感兴趣的，所以他们写出来的文章大多有真情实感。
第二，营造自由表达的氛围，鼓励学生写自己最熟悉的内容。恰如叶圣陶先生指出的“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。农村的学生多分散居住，学生活动自由，参与劳动的生活经验丰富，感情淳朴。针对这一优点，我营造自由表达的课堂氛围，鼓励学生用“我手写我心”，只要写出自己所见所闻所感就可以了。例如，在平时的作文课中，一些所谓的作文“差生”，他们一听说写作文就不知如何是好，但每个人都有自己的闪光点，这些学生，他们也有自己的兴趣、爱好、特长，诸如篮球、足球、跑步、帮家里做农活、做暑期工等等，我就在作文课堂营造这样的平台，引导学生写自己最熟悉的事，写出农村孩子特有的本色。
第三，时刻关注学生的生活，创设贴近学生生活的写作情境。这对教师的能力也提出相应要求。我深入到学生当中，和学生打成一片，了解学生的生活后，再设计相应的题目让学生去表达自己的情感。例如我会在校运会前引导学生进行观察、体会，然后自己在校运会当中深入到学生中去，指导学生的观察点、感情抒发点和写作角度。對于个别写作有困难而又有运动兴趣的学生，我会亲自和他们进行诸如篮球、足球、羽毛球等球类实战，一边玩一边进行指导写作。这样一来，学生不仅有东西可写，还可以把心里最真最诚的一方面表达出来，达到写作上的满足感。
三、指导学生进行阅读积累
即使能培养学生的写作兴趣，诱发学生的真情实感，但这还是不足够的。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的阅读积蓄，厚积薄发，中学生不足以写出一篇优秀的作文。特别是农村初级中学学生见识少，视野窄，很多同学在写作时只能搜肠刮肚，无病呻吟，甚至凭空想象，胡编滥造。因此，在培养写作兴趣的同时，作文训练与阅读教学要密切配合。教师指导学生进行阅读积累显得尤其重要。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了、熟了，有些先决条件了，就可能写出好文章来。
教师如何在平时指导学生进行阅读积累呢？我从以下几方面作了尝试。
第一，强调要学会从生活中提炼写作素材。学生的作文言之无物，内容空洞，其根本原因是学生远离了文章的源泉。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活处处皆学问，一枝一叶总关情，能从一棵小草嗅到春天，能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。特别是农村的学生，接触生活要比城市的学生有优势，因此我时常让学生以自己独特的视角来发现生活，感悟生活。例如校运会前指导学生进行观察积累，有篮球赛、足球赛带领学生去观看。
第二，充分利用好语文课堂。课本上的范文和课外阅读训练文段都是非常好的阅读仿写材料。我精讲少析，强化诵读，给学生充分的读书时间，努力引导学生走入文本，感悟写作技巧，甚至指导学生进行仿写积累。例如在学习朱自清的《背影》时，指导学生思考，作者通过“背影”来展示父子情深，那么我们可否用“手”、“头发”、“眼神”等来展示亲情呢？学习了《从百草园到三味书屋》，可以写自己童年生活和小学生活的片段；学习了《最后一课》、《我的老师》，让学生也写自己的一课，自己的老师，学习了《济南的冬天》让学生也写故乡的冬天。再如，在让学生做林清玄《心灵上的百合花》的课外阅读时，我在学生阅读文本，做题前，提示学生，在做阅读之前，我们可以学习一下作者写百合花的那种托物言志的写法，那么我们是否也能模仿来写青松、写梅花。
第三，加强课外阅读。针对农村学生课外书较少的现状，这几年来，我都采用让每个学生每一学年带一本书回来进行资源共享，由我统一编号收集，这样，自己两个班90多个学生，再加上之前学生留下的课外书，一二百本的图书，一个小型的图书角就出来了。有了课外书，我每周安排一节专门的课外阅读课，让学生自由看书，自由写读书笔记、读书心得，然后两三周一次的读书心得交流会。可以用来交流学生的读书心得或指导学生阅读一些贴近学生生活的作文，然后模仿写作。
四、教师的作文评价观要更新
多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，对学生的作文进行“精批细改”，而学生往往只是看一下作文分数，然后往书桌一塞了之。这样，教师对作文的批发既吃力又不讨好，因此教师更新作文评价观已迫在眉睫。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》新增加了关于写作的评价里提到“第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改、取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”
“好作文是改出来的”，此话不假。学生作文往往不够完善，但我们可以在改上下功夫，尽量让它完善。而对于动手能力较弱的农村初级中学学生来说，教师把作文评改权还给学生尤其显得重要。
把作文评改权还给学生，并不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的作用。那么应该怎样操作呢？我的策略是： 第一，我先作示范性的修改。我紧扣“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这一个新课标的精神，在学生自评自改中，我扮演着一个主持人的角色。我对学生的作文不要求全责备，只是尽力发掘学生作文中的优势和特长，特别是在修改中注意尽量通过作品与学生進行情感的交流，心理的对话，充分肯定并推动其进一步发展，以求达到情感上的共鸣。
第二，我坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。在师生互评中，我指导学生紧扣住作文要求中的关键点进行，诸如主题、情感、表现手法、人物形象等。在这一过程中，我强调学生做到两点：一是要认真“寻宝”。要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，并且把其学习到自己的写作上，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。二是要细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章，也避免自己的写作进入同样的误区。
第三，我坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积极倡导学生分小组互相批改。学生自我批改和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人。从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒已见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。一般来说，在指导学生的自我评改中，我引导他们注意评价时间的先后，一是可以在刚完成作品时自评一下；二是在教师评讲后再自评一下；三是过几天后自己再自评一下。然后自己对比三次不同时间段自己对自己作品的评价有什么不同的地方，自己有什么新的感悟，这更有利于提高自己的自评能力和写作水平。在指导学生小组互相批改中，我是将学生四人分作为一个互批小组，让其中的一个同学朗读自己的文章，其他三位同学作评，然后让学生说出他们的修改意见，既可以从整篇或整段文章来谈，也可以从某一局部内容来谈，但更强调的是他们能否通过作品与作者进行情感的交流，心灵的对话，产生感情上的共鸣。并且让作者针对别人的意见来谈自己的看法，表明自己的写作意图，和小组成员展开讨论。这样一来，才能更好地提高学生的写作水平。
第四，我坚持面批作文。我在学生进行作文修改后，把作文收上来，然后在每次作文中抽几个同学的作文再面批，既站在读者的角度与作者进行情感上的交流，也站在教师的角度与作者进行沟通指导，事实证明，作文面批是一种最有效的作文指导方式，可以在构思、行文和遣词造句方面更快地提高学生的写作水平。
本人的这种作文教学策略在经过多年的探索和实践后，在经过近几年的中考后，事实证明是取得较好的成效，学生个个有话可说，有东西可写。这大大提高了农村初级中学学生的写作兴趣和写作能力。我坚信，只要不停地对作文教学进行适合农村初级中学学生的、有效的探索，再充分利用教师的集体优势，进行推广。路虽漫漫，但前途一定是光明的。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2012年1月第1版
[2]《语文教学与研究》2010.10
[3]《教学革命——蔡林森与先学后教》蔡林森 著 2011年7月第2版