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【摘要】本文对初中生作文现状做了分析，提出引入生活活水，積累生活经验进行作文教学的建议。
【关键词】初中作文 ； 生活化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0233-01
现在的作文内容多数远离现实生活、远离真实的自我，多是空话连篇，空洞无物，学生为作文而作文，闭门造车。作文是人们进行社会交往和思想交流的重要手段，作文非常重要，作文离不开生活。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”唯有引入生活的源泉，学生作文才能文思才涌。
一、概念分析
本文的作文生活化教学：指的是初中作文应当源于生活，体现真实生活，作文教育应该是让学生写自己熟悉的生活，惟有快乐的生活，才有快乐的作文。强调初中作文应当源于生活，体现生活。应该把作文内容生活化，让学生平时观察生活中的一切，包括细节，从而用语言文字来再现生活，让他们快乐动笔、乐于表达，因为快乐作文而更加积极关注生活、热爱生活。陶行知先生早就有“生活教育”理论，生活即教育，用生活来教育，教育生活化。
二、初中作文现状分析
现在的初中作文受应试教育影响，存在很多问题。严重脱离生活，老师讲解也是根据考试需要来讲作文。学生也是编写。其实作文应该来源于美好生活，而非空中楼阁。但现实的情况是，为分数而学，为分数而写作。逼着孩子们在搜肠刮肚写拿无病呻吟的文字。当然也就与实际生活不符合、越来越格格不入的东西。不少初中生的作文说假话，写假事，内容空洞，子虚乌有，毫无童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄写别人的作文；有的千人一面，没有个性和特点。原因分析如下：
第一，学生脱离生活实际。现在的初中学生严重脱离生活。他们本该用来感受生活的时间，被用来补课，练习。家长们无微不至的包办代替使得孩子们近乎“不食人间烟火”，当然也汲取不到应有的生活素材。学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事。
第二，应付考试作文 初中阶段本应是孩子们一边学习书本知识、一边体验实际生活的最重要成长阶段，却因为对名校的盲目追求、因为没完没了的作业而被牢牢地束缚在教室里、限制在作业上。
第三，电子产品的影响。现在的电脑越来越普及，网络、手机等越来越发达，广大初中生尤其是城里的初中生在享受IT发达之便利的同时，也付出了学习能力因此而受到影响的代价。许多学生写作文时生活语言不多，网络语言很多；真情实话不多，假话套话不少；读的书不少、看的东西不少，但记得住的不多、写得出的更不多。
第四，学校误导。老师现在也基本脱离生活，不深入观察生活，只是就技巧讲技巧，就案例讲作文，既没有成体系的作文教程，也没有较科学的训练序列，教得学生只知道模仿，不知道写真，只知道套路，不知道原理。特别是教师及相关部门对初中作文的评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻，先违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作。
三、引入生活源泉，写之不尽，用之不竭
第一，积累生活经验。生活是作文的源泉，没有生活做基础，作文就成了无本之木，无源之水。没有生活体验的作文就没有真实可言。初中作文必须回归生活，从生活中积累素材，积累情感，积累思考。引导初中生深入生活，积累素材。比如积累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鲜花小草；积累社会万态之素材，男女老少、贫富贵贱、真善假恶，让孩子们因为参与而了解，因为感悟而思考，逐步形成自己的思想和观点；积累活动事件之素材，好动喜玩是孩子的天性，鼓励初中生参与自己感兴趣的活动，并用自己的头脑去思考、去判断，用自己的心灵去感受。从方法上讲，要指导孩子们写作时务必从生活出发，首先要写实。叙写真切的生活体验，抒发真情实感，表现真知灼见。要教会孩子除了亲历亲为的经验和体会之外，更多地学会移植他人的经验，把生活中耳闻目睹的现象通过组合“典型化”到“自我”身上。其次要写准。要通过观察生活，关注生活，思考生活来写出生活，尤其要关注生活中的感动之处，关注生活中的独特经验，关注生活中的哲理真知。
第二，生活和写作的转化。初中生在深入生活而获取大量生活素材以后，能否顺利地转化为有用的作文内容，很大程度上还取决于教师的引导和学生的训练。要下功夫寻找沟通生活与写作的良好途径，构建作文的训练能力渐进体系。首先要有个逐步递进的过程，在生活积累的基础上。其次要有个潜移默化的引导过程。要注重作文命题的生活化，尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来；注重作文指导的生活化，引导孩子们在写作中更好地体验生活；注重写作过程的生活化，理解学生在课堂上“无话可说、无话可写”的事实，打破“一篇作文教学就是两课时的作文教学”，提前一天甚至一周布置题目，让孩子们带着题目到生活中去搜集信息，构思主题，写出内容。
第三，及时展示评价。教室是学生在学校中接触最多、待得时间最长的地方。在教室内开辟“作文角”，随时把学生的优秀作文展示出来，使学生获得成功的体验，增强写作的信心。“作文角”分为两个部分，一为推荐区，由教师或同学推荐自己认为优秀的作品展示，一为自荐区，同学可以把自己认为写得不错或有进步的作文进行展示。另外，利用班级的板报、宣传栏等文化阵地，展示学生作文中的精彩片段或精彩语句，介绍写作经验和知识，力争使每一位学生都能获得展示的机会。除此之外，在学校中经常开展作文竞赛，鼓励学生积极参加。评奖时除从整体出发评出一、二、三等奖外，还设创意奖、真情奖、进步奖等多个单项奖，以达到鼓励学生参与，激发学生写作热情的目的。之所以设立各个单项奖，就在于鼓励学生善于在生活中观察，敢于想象，大胆表达。活动结束后，把获奖作品装订成册，向学生、家长发放，使作文的成果渗透到学生的生活。久而久之，逐渐在班级、学校形成写作氛围，有利于学生形成写作习惯。在进行展示的同时，学生收获成功的喜悦。一部分写作优秀的学生带动其他学生，达到以点带面，全面提高的目标。如此良性循环，学生的写作积极性一定会被激发起来，兴趣一旦被激发，学生自己就会寻找提高写作水平的方法和途径。
参考文献
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：225.
[2]曾华普.开掘生活源泉，激活写作灵感，初中作文教学初探[J].剑南文学：下半月，2011（7）.
【关键词】初中作文 ； 生活化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0233-01
现在的作文内容多数远离现实生活、远离真实的自我，多是空话连篇，空洞无物，学生为作文而作文，闭门造车。作文是人们进行社会交往和思想交流的重要手段，作文非常重要，作文离不开生活。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”唯有引入生活的源泉，学生作文才能文思才涌。
一、概念分析
本文的作文生活化教学：指的是初中作文应当源于生活，体现真实生活，作文教育应该是让学生写自己熟悉的生活，惟有快乐的生活，才有快乐的作文。强调初中作文应当源于生活，体现生活。应该把作文内容生活化，让学生平时观察生活中的一切，包括细节，从而用语言文字来再现生活，让他们快乐动笔、乐于表达，因为快乐作文而更加积极关注生活、热爱生活。陶行知先生早就有“生活教育”理论，生活即教育，用生活来教育，教育生活化。
二、初中作文现状分析
现在的初中作文受应试教育影响，存在很多问题。严重脱离生活，老师讲解也是根据考试需要来讲作文。学生也是编写。其实作文应该来源于美好生活，而非空中楼阁。但现实的情况是，为分数而学，为分数而写作。逼着孩子们在搜肠刮肚写拿无病呻吟的文字。当然也就与实际生活不符合、越来越格格不入的东西。不少初中生的作文说假话，写假事，内容空洞，子虚乌有，毫无童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄写别人的作文；有的千人一面，没有个性和特点。原因分析如下：
第一，学生脱离生活实际。现在的初中学生严重脱离生活。他们本该用来感受生活的时间，被用来补课，练习。家长们无微不至的包办代替使得孩子们近乎“不食人间烟火”，当然也汲取不到应有的生活素材。学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事。
第二，应付考试作文 初中阶段本应是孩子们一边学习书本知识、一边体验实际生活的最重要成长阶段，却因为对名校的盲目追求、因为没完没了的作业而被牢牢地束缚在教室里、限制在作业上。
第三，电子产品的影响。现在的电脑越来越普及，网络、手机等越来越发达，广大初中生尤其是城里的初中生在享受IT发达之便利的同时，也付出了学习能力因此而受到影响的代价。许多学生写作文时生活语言不多，网络语言很多；真情实话不多，假话套话不少；读的书不少、看的东西不少，但记得住的不多、写得出的更不多。
第四，学校误导。老师现在也基本脱离生活，不深入观察生活，只是就技巧讲技巧，就案例讲作文，既没有成体系的作文教程，也没有较科学的训练序列，教得学生只知道模仿，不知道写真，只知道套路，不知道原理。特别是教师及相关部门对初中作文的评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻，先违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作。
三、引入生活源泉，写之不尽，用之不竭
第一，积累生活经验。生活是作文的源泉，没有生活做基础，作文就成了无本之木，无源之水。没有生活体验的作文就没有真实可言。初中作文必须回归生活，从生活中积累素材，积累情感，积累思考。引导初中生深入生活，积累素材。比如积累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鲜花小草；积累社会万态之素材，男女老少、贫富贵贱、真善假恶，让孩子们因为参与而了解，因为感悟而思考，逐步形成自己的思想和观点；积累活动事件之素材，好动喜玩是孩子的天性，鼓励初中生参与自己感兴趣的活动，并用自己的头脑去思考、去判断，用自己的心灵去感受。从方法上讲，要指导孩子们写作时务必从生活出发，首先要写实。叙写真切的生活体验，抒发真情实感，表现真知灼见。要教会孩子除了亲历亲为的经验和体会之外，更多地学会移植他人的经验，把生活中耳闻目睹的现象通过组合“典型化”到“自我”身上。其次要写准。要通过观察生活，关注生活，思考生活来写出生活，尤其要关注生活中的感动之处，关注生活中的独特经验，关注生活中的哲理真知。
第二，生活和写作的转化。初中生在深入生活而获取大量生活素材以后，能否顺利地转化为有用的作文内容，很大程度上还取决于教师的引导和学生的训练。要下功夫寻找沟通生活与写作的良好途径，构建作文的训练能力渐进体系。首先要有个逐步递进的过程，在生活积累的基础上。其次要有个潜移默化的引导过程。要注重作文命题的生活化，尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来；注重作文指导的生活化，引导孩子们在写作中更好地体验生活；注重写作过程的生活化，理解学生在课堂上“无话可说、无话可写”的事实，打破“一篇作文教学就是两课时的作文教学”，提前一天甚至一周布置题目，让孩子们带着题目到生活中去搜集信息，构思主题，写出内容。
第三，及时展示评价。教室是学生在学校中接触最多、待得时间最长的地方。在教室内开辟“作文角”，随时把学生的优秀作文展示出来，使学生获得成功的体验，增强写作的信心。“作文角”分为两个部分，一为推荐区，由教师或同学推荐自己认为优秀的作品展示，一为自荐区，同学可以把自己认为写得不错或有进步的作文进行展示。另外，利用班级的板报、宣传栏等文化阵地，展示学生作文中的精彩片段或精彩语句，介绍写作经验和知识，力争使每一位学生都能获得展示的机会。除此之外，在学校中经常开展作文竞赛，鼓励学生积极参加。评奖时除从整体出发评出一、二、三等奖外，还设创意奖、真情奖、进步奖等多个单项奖，以达到鼓励学生参与，激发学生写作热情的目的。之所以设立各个单项奖，就在于鼓励学生善于在生活中观察，敢于想象，大胆表达。活动结束后，把获奖作品装订成册，向学生、家长发放，使作文的成果渗透到学生的生活。久而久之，逐渐在班级、学校形成写作氛围，有利于学生形成写作习惯。在进行展示的同时，学生收获成功的喜悦。一部分写作优秀的学生带动其他学生，达到以点带面，全面提高的目标。如此良性循环，学生的写作积极性一定会被激发起来，兴趣一旦被激发，学生自己就会寻找提高写作水平的方法和途径。
参考文献
[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：225.
[2]曾华普.开掘生活源泉，激活写作灵感，初中作文教学初探[J].剑南文学：下半月，2011（7）.