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当前，很多孩子在与人交往时表现较拘谨、畏缩不敢开口说话或都不知道说些什么，有时经常语塞，说话有时也牛头不对马尾或不完整规范。因此加强口语交际训练迫在眉睫，下面本人就平时教学实践中采用的口语交际训练教学策略，谈谈初浅的认识。
一、立足生活，提炼话题
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，因地制宜地开发鲜活的话题，选择大家喜闻乐见的内容，才能激发学生的兴趣，才能让学生有话想说。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，使他们不知不觉被吸引，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教学《家乡的变化》前，布置学生放学后围绕着家乡的变化，去走一走，看一看，收集相关的资料。第二天，不少学生还没上课，就已经开始交流，有的甚至兴致勃勃地跑到我跟前汇报。《找春天》时，我就在万物复苏，春暖花开的春天里，带学生们走出教室去校园里“找春天”。看看红艳艳的杜鹃花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草芽和柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。学生对于这些亲眼所见，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际变得真实，有趣。
要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生的生活，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教学《压岁钱怎么用》我让学生将这个话题带回家与父母交流，听取他们的意见，然后再回课堂上发表自己的看法。这样立足于学生的生活实际，学生感性经验已有了积累，交流时就能畅所欲言，口语表达不知不觉就提高了。
二、创设情景，激发兴趣
《语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在口语交际之前，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，我先提出要求活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。后我让学生分组行动，有的当客人和客人的爸爸妈妈来家里做客，有的当主人和主人的爸爸妈妈来接待，我甚至直接到他们家家访，让学生现场接待，课堂好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。
三、示范引导，巧引导说
新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是“规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些就需要教师的示范引导，加强在语言实践中，训练规范。如教学《小小导游员》时，我当导游，让学生当游客，带领学生走到校园。我示范介绍学校的历史，各处景色，让学生模仿演一演。学生马上产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，精神专注，我再稍加指导，就取得了良好效果。
国外研究发现。一位老师如能向学生随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有很大的进步。这是因为任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者的内在动力，所以做出示范给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。如《打电话》一课教学中，我先扮演奶奶和孙子，妈妈和女儿，医生和小患者各种角色，让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词，说话口气和礼貌。然后让学生之间互相模仿练说，老师参与其中，说好的给予肯定表扬，出现语言问题婉转纠正，这样的巧引导说使学生的语言表达更规范，更具体。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要立足课堂，合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这一阵地和平台，根据口语交际的教学内容，采取多种方法和途径，运用灵活多样的教学策略，巧引导说，使学生能说会道，畅所欲言。
周志华，教师，现居福建平和。
一、立足生活，提炼话题
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，因地制宜地开发鲜活的话题，选择大家喜闻乐见的内容，才能激发学生的兴趣，才能让学生有话想说。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，使他们不知不觉被吸引，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教学《家乡的变化》前，布置学生放学后围绕着家乡的变化，去走一走，看一看，收集相关的资料。第二天，不少学生还没上课，就已经开始交流，有的甚至兴致勃勃地跑到我跟前汇报。《找春天》时，我就在万物复苏，春暖花开的春天里，带学生们走出教室去校园里“找春天”。看看红艳艳的杜鹃花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草芽和柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。学生对于这些亲眼所见，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际变得真实，有趣。
要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生的生活，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教学《压岁钱怎么用》我让学生将这个话题带回家与父母交流，听取他们的意见，然后再回课堂上发表自己的看法。这样立足于学生的生活实际，学生感性经验已有了积累，交流时就能畅所欲言，口语表达不知不觉就提高了。
二、创设情景，激发兴趣
《语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在口语交际之前，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，我先提出要求活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须运用礼貌语言。后我让学生分组行动，有的当客人和客人的爸爸妈妈来家里做客，有的当主人和主人的爸爸妈妈来接待，我甚至直接到他们家家访，让学生现场接待，课堂好不热闹。学生在不知不觉中进行双向交流活动。
三、示范引导，巧引导说
新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是“规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些就需要教师的示范引导，加强在语言实践中，训练规范。如教学《小小导游员》时，我当导游，让学生当游客，带领学生走到校园。我示范介绍学校的历史，各处景色，让学生模仿演一演。学生马上产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，精神专注，我再稍加指导，就取得了良好效果。
国外研究发现。一位老师如能向学生随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有很大的进步。这是因为任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者的内在动力，所以做出示范给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。如《打电话》一课教学中，我先扮演奶奶和孙子，妈妈和女儿，医生和小患者各种角色，让学生体验与不同身份的人打电话所应该注意的措词，说话口气和礼貌。然后让学生之间互相模仿练说，老师参与其中，说好的给予肯定表扬，出现语言问题婉转纠正，这样的巧引导说使学生的语言表达更规范，更具体。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要立足课堂，合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这一阵地和平台，根据口语交际的教学内容，采取多种方法和途径，运用灵活多样的教学策略，巧引导说，使学生能说会道，畅所欲言。
周志华，教师，现居福建平和。