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英语课堂应该是开放的、民主的、互动的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的。本文从笔者自己的教学实践出发，谈谈如何才能让一堂英语课流淌出生命的活力。
一、把学生看成一个个充满活力的生命，这是让课堂流淌出生命活力的前提
要想让课堂充满活力，离不开那一个个充满活力的生命，即我们可爱的学生。在每次上课前，我必先调整好自己的心态，把自己最饱满的精神情绪呈现给我的学生。每次我都是微笑着走进教室，用亲切的目光扫视和感染每一位学生，从而拉近和学生之间的情感距离，进而激发我的教学热情。
学生是有思想的活生生的人，有时上课出现一些情绪反应也是正常的。也许你会突然觉得学生不起劲了，思路不跟着你走了，对于你的存在似乎是可有可无了。每当此时，我不会为了完成教学任务而自顾“表演”下去，更不会对学生发脾气，有时出现的“意外”不一定是学生的问题。在这种情况下，我的做法是：停下来，倾听学生的心声。这会让你更好地了解你的学生，更会为接下来的教学铺平道路。
千万不要漠视这些小小的细节，如果你忽视学生，忽视他们的感受，久而久之，你会发现你的课堂死气沉沉。更可怕的是，你的教学成了你的“独角戏”，甚至会让你成为无人欣赏的“小丑”。
二、搭建师生互动、生生互动的平台，让生命的活力得以充分地展现
笔者认为，在理想的英语课堂教学中，师生都应该是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解和欣赏，共同推进课堂教学。在这个过程中，教师应给学生搭建一个师生、生生互动的平台。利用学生的生活经验和已有知识，创设情景，设计生动有趣的英语教学活动。
我经常会设置一些有争议的问题，让学生联系实际进行讨论。既可以活跃课堂气氛，又能使学生有更多的机会用英语思维和表达。最重要的是师生之间、生生之间有了很好的互动，英语教学过程也同时成了情感交流的过程。此种活动给了学生畅所欲言的机会，学生通过思考，发挥自己的想象，发表自己的观点。好奇的学生还问我在大学里的打工经历，在学生期待的目光中，我又和学生交流了自己在大学里做家教的亲身体验。
可想而知，此种教学情景创设的结果是：师生、生生互动，“热情高涨”、课堂热闹、精彩、民主……英语课堂上生命的活力得以充分地展现。
三、学会倾听，捕捉亮点，让课堂活动因“亮点”而达到极致
英语教学应在平等对话的过程中进行，而对话就必须学会倾听。听学生说话，让学生表达，一定要让学生把话说完，让学生说出他们的疑惑和观点，教师不要把自己的意思投射到学生所说的话里，不要随便打断学生的话，逐渐引导，要做学生的忠实听众。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。让课堂活动因“亮点”而达到极致。
四、不断进行教学反思，形成自己独特的教育智慧，推进教学向更高的方向发展
英语教学的优化离不开英语教师的反思，只有进行不断地反思，才能形成教师独特的实践智慧，从而及时捕捉、判断、重组课堂教学中各种各类的信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学向更高的方向发展。
许多英语教师都喜欢让学生在课前来个“Free-talk”,一方面激发学生的学习兴趣，另一方面锻炼学生运用英语的能力。可在某一次的“Free-talk”上，因我及时抓住了教育契机，“拯救”了一个聪明的孩子。这个孩子头脑聪明，是理科尖子生。可他有严重的“轻英语”现象，英语学习态度不端正，课堂上不积极参与，成绩很差。有一次我给了学生这样一个Topic: “What do you like doing in your spare time?”学生们反应很热烈，都争着用英语说出自己在业余时间喜欢干的事。可在我眼光扫视全班学生的时候，发现他还是和以往一样，一副无所谓的样子。我突然来了灵感，觉得“拯救”这个孩子的机会来了。
我微笑着走到他的身边，用非常柔和的语调叫了他的名字，然后用期待的目光等着他来说，显然他对我的这种做法有点惊讶，一时不知所措。我温和地又重复了一遍我们的话题： “What do you like doing in your spare time?”
“Football.”他到底还是说了，可低着头，眼睛不敢正视我。
“Anything else?”我鼓励他再说下去，可他显然是因为内心的不平静，一时不知再回答什么好。
“You like reading Wuda bookes, don’t you?”我突然想起曾经有学生告诉过我他非常迷恋武打书。
“Yes.”他抬起头来，以一种半信半疑的目光盯着我。
“You like them so much that you’ve never lent your books to anyone，even your best friends. Is that true?”
“Yes.”此时的他，已没有了先前的那种戒备心理，眼里流露出了一种被老师重视而带来的喜悦。
“I like reading Wuda bookes，too. Would you lend me some?”
“Sure.”此时此刻，我觉得一向被我看作“冷漠孩子”的他，原来是这样的可爱。
在这简短的对话中，我们的关系一下子拉得很近。也正因为有了这一次对话，这个孩子慢慢改变了对英语的态度。在我对他的帮助下，更是在他自己的努力下，他成了一个全面发展的学生。
其实，在我们每天的课堂上，有着太多太多这样的机会，就看你平时有没有用心，课后有没有总结、反思，有没有形成自己独特的教育智慧。有时，你在课堂上捕捉到的一个信息，真的能够创造奇迹。
充满活力的课堂是我们每个英语教师所期望的，而要让你的课堂流淌出生命的活力，我们教师需要注意以下几个方面：
1.转变教育观念
首先，教师要树立“教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程”的教学过程观。其次，要重塑学生观。教师不能再把学生看作是“知识的被动接受者”，而是要把学生看成是教学“资源”的重要构成和生成者。再次，重新定位教师的角色。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是教学过程中教学活动的“组织者”、呈现信息的“重组者”。只有当教师的多重角色发挥好作用时，才能保证课堂教学充满应有的活力。
2.智慧碰撞，丰富学生的精神内涵
在新课程理念的指导下，英语课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的精囊。高中英语教学，它的意义不仅仅局限在教给学生某些语法知识和语言知识点，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，并最终积淀成为他们的价值观和人生观。
3.“充满活力”不等于“热热闹闹”
很多教师为了体现新课标精神，在课堂上让学生“动”得频繁，却没有任何实质性的意义。课堂形式上热热闹闹，但却是为求“热闹”而“迷失”了文本，为求“热闹”而“迷失”了目标。让英语课堂流淌出生命的活力，绝不等于形式上的“热热闹闹”。
英语课堂教学是体现人文景观的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。我们英语教师应该不懈地努力、不断地反思、总结，让自己创造出“更高境界的英语课堂”，给学生一种享受，给学生一份永恒的精神。■
一、把学生看成一个个充满活力的生命，这是让课堂流淌出生命活力的前提
要想让课堂充满活力，离不开那一个个充满活力的生命，即我们可爱的学生。在每次上课前，我必先调整好自己的心态，把自己最饱满的精神情绪呈现给我的学生。每次我都是微笑着走进教室，用亲切的目光扫视和感染每一位学生，从而拉近和学生之间的情感距离，进而激发我的教学热情。
学生是有思想的活生生的人，有时上课出现一些情绪反应也是正常的。也许你会突然觉得学生不起劲了，思路不跟着你走了，对于你的存在似乎是可有可无了。每当此时，我不会为了完成教学任务而自顾“表演”下去，更不会对学生发脾气，有时出现的“意外”不一定是学生的问题。在这种情况下，我的做法是：停下来，倾听学生的心声。这会让你更好地了解你的学生，更会为接下来的教学铺平道路。
千万不要漠视这些小小的细节，如果你忽视学生，忽视他们的感受，久而久之，你会发现你的课堂死气沉沉。更可怕的是，你的教学成了你的“独角戏”，甚至会让你成为无人欣赏的“小丑”。
二、搭建师生互动、生生互动的平台，让生命的活力得以充分地展现
笔者认为，在理想的英语课堂教学中，师生都应该是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解和欣赏，共同推进课堂教学。在这个过程中，教师应给学生搭建一个师生、生生互动的平台。利用学生的生活经验和已有知识，创设情景，设计生动有趣的英语教学活动。
我经常会设置一些有争议的问题，让学生联系实际进行讨论。既可以活跃课堂气氛，又能使学生有更多的机会用英语思维和表达。最重要的是师生之间、生生之间有了很好的互动，英语教学过程也同时成了情感交流的过程。此种活动给了学生畅所欲言的机会，学生通过思考，发挥自己的想象，发表自己的观点。好奇的学生还问我在大学里的打工经历，在学生期待的目光中，我又和学生交流了自己在大学里做家教的亲身体验。
可想而知，此种教学情景创设的结果是：师生、生生互动，“热情高涨”、课堂热闹、精彩、民主……英语课堂上生命的活力得以充分地展现。
三、学会倾听，捕捉亮点，让课堂活动因“亮点”而达到极致
英语教学应在平等对话的过程中进行，而对话就必须学会倾听。听学生说话，让学生表达，一定要让学生把话说完，让学生说出他们的疑惑和观点，教师不要把自己的意思投射到学生所说的话里，不要随便打断学生的话，逐渐引导，要做学生的忠实听众。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。让课堂活动因“亮点”而达到极致。
四、不断进行教学反思，形成自己独特的教育智慧，推进教学向更高的方向发展
英语教学的优化离不开英语教师的反思，只有进行不断地反思，才能形成教师独特的实践智慧，从而及时捕捉、判断、重组课堂教学中各种各类的信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学向更高的方向发展。
许多英语教师都喜欢让学生在课前来个“Free-talk”,一方面激发学生的学习兴趣，另一方面锻炼学生运用英语的能力。可在某一次的“Free-talk”上，因我及时抓住了教育契机，“拯救”了一个聪明的孩子。这个孩子头脑聪明，是理科尖子生。可他有严重的“轻英语”现象，英语学习态度不端正，课堂上不积极参与，成绩很差。有一次我给了学生这样一个Topic: “What do you like doing in your spare time?”学生们反应很热烈，都争着用英语说出自己在业余时间喜欢干的事。可在我眼光扫视全班学生的时候，发现他还是和以往一样，一副无所谓的样子。我突然来了灵感，觉得“拯救”这个孩子的机会来了。
我微笑着走到他的身边，用非常柔和的语调叫了他的名字，然后用期待的目光等着他来说，显然他对我的这种做法有点惊讶，一时不知所措。我温和地又重复了一遍我们的话题： “What do you like doing in your spare time?”
“Football.”他到底还是说了，可低着头，眼睛不敢正视我。
“Anything else?”我鼓励他再说下去，可他显然是因为内心的不平静，一时不知再回答什么好。
“You like reading Wuda bookes, don’t you?”我突然想起曾经有学生告诉过我他非常迷恋武打书。
“Yes.”他抬起头来，以一种半信半疑的目光盯着我。
“You like them so much that you’ve never lent your books to anyone，even your best friends. Is that true?”
“Yes.”此时的他，已没有了先前的那种戒备心理，眼里流露出了一种被老师重视而带来的喜悦。
“I like reading Wuda bookes，too. Would you lend me some?”
“Sure.”此时此刻，我觉得一向被我看作“冷漠孩子”的他，原来是这样的可爱。
在这简短的对话中，我们的关系一下子拉得很近。也正因为有了这一次对话，这个孩子慢慢改变了对英语的态度。在我对他的帮助下，更是在他自己的努力下，他成了一个全面发展的学生。
其实，在我们每天的课堂上，有着太多太多这样的机会，就看你平时有没有用心，课后有没有总结、反思，有没有形成自己独特的教育智慧。有时，你在课堂上捕捉到的一个信息，真的能够创造奇迹。
充满活力的课堂是我们每个英语教师所期望的，而要让你的课堂流淌出生命的活力，我们教师需要注意以下几个方面：
1.转变教育观念
首先，教师要树立“教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程”的教学过程观。其次，要重塑学生观。教师不能再把学生看作是“知识的被动接受者”，而是要把学生看成是教学“资源”的重要构成和生成者。再次，重新定位教师的角色。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是教学过程中教学活动的“组织者”、呈现信息的“重组者”。只有当教师的多重角色发挥好作用时，才能保证课堂教学充满应有的活力。
2.智慧碰撞，丰富学生的精神内涵
在新课程理念的指导下，英语课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的精囊。高中英语教学，它的意义不仅仅局限在教给学生某些语法知识和语言知识点，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，并最终积淀成为他们的价值观和人生观。
3.“充满活力”不等于“热热闹闹”
很多教师为了体现新课标精神，在课堂上让学生“动”得频繁，却没有任何实质性的意义。课堂形式上热热闹闹，但却是为求“热闹”而“迷失”了文本，为求“热闹”而“迷失”了目标。让英语课堂流淌出生命的活力，绝不等于形式上的“热热闹闹”。
英语课堂教学是体现人文景观的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。我们英语教师应该不懈地努力、不断地反思、总结，让自己创造出“更高境界的英语课堂”，给学生一种享受，给学生一份永恒的精神。■