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《数学课程标准（2011版）》指出：“让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。”可见数学课程标准非常重视培养学生的质疑能力。古人云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力 ，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。可见，质疑对一个人的发展有着多么重要的意义。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力。如何培养学生的质疑能力呢？
1、认识质疑的重要性，让学生愿意质疑
发明千千万，起点是一问。 要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，如：瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
2、创设有趣的问题情境，让学生乐于质疑
人人喜欢听有趣的话，做有趣的事，小学生更是如此。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设有趣的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。例如：在教学《秋游》引入新课时，课件出示风景幻灯片：秋天是一个收获的季节，郊外的自然风光无限美好。大家欣赏美景后，教师接着问同学们，你们想去秋游吗？同学们肯定会说“想“，这时出示秋游情境图，在公交站同学们排着整整齐齐的队伍在等待什么？猜一猜会遇到什么问题？设计这一悬念大大激发了学生的问题意识，学生提出这样的问题：怎样租车？租那种车既安全又省钱？这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
3、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑
心理学家认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此教师应放下架子，和学生平等相处，以朋友的身份融入课堂，创造宽松、和谐、融洽的课堂氛围，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言、充满爱心的微笑感染每一位学生，让学生无拘无束地张扬自己个性，对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆地释放出来。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是幼稚可笑的，教师要悉心倾听每一位学生的发言，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。对学生“越轨“的想法，不嘲笑，不讽刺，要以积极的心态应对。我对学生的观念是：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑。
4、提供充足的时间空间，让学生有机会质疑
“问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在学习《商不变规律》时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供两组除法算式，让学生观察比较，并在小组里交流自己的发现。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示汇报，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“为什么要同时？”、“为什么乘或除以相同的数？”“为什么要0除外？”……就这样，在学生不断的质疑中，自主归纳出完整又准确的商不变规律。这节课学生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。
5、渗透质疑的技巧方法，让学生学会质疑
授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。如教学“乘法分配律”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“我想知道什么是乘法分配律？”、“为什么学习乘法分配律？”、“乘法分配律和乘法交换律、乘法结合律有什么不同？”、“乘法分配律可以使计算简便吗？”等，随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑能力。
总之、培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，创造和谐的质疑氛围，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。
1、认识质疑的重要性，让学生愿意质疑
发明千千万，起点是一问。 要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，如：瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
2、创设有趣的问题情境，让学生乐于质疑
人人喜欢听有趣的话，做有趣的事，小学生更是如此。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设有趣的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。例如：在教学《秋游》引入新课时，课件出示风景幻灯片：秋天是一个收获的季节，郊外的自然风光无限美好。大家欣赏美景后，教师接着问同学们，你们想去秋游吗？同学们肯定会说“想“，这时出示秋游情境图，在公交站同学们排着整整齐齐的队伍在等待什么？猜一猜会遇到什么问题？设计这一悬念大大激发了学生的问题意识，学生提出这样的问题：怎样租车？租那种车既安全又省钱？这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
3、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑
心理学家认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此教师应放下架子，和学生平等相处，以朋友的身份融入课堂，创造宽松、和谐、融洽的课堂氛围，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言、充满爱心的微笑感染每一位学生，让学生无拘无束地张扬自己个性，对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆地释放出来。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是幼稚可笑的，教师要悉心倾听每一位学生的发言，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。对学生“越轨“的想法，不嘲笑，不讽刺，要以积极的心态应对。我对学生的观念是：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑。
4、提供充足的时间空间，让学生有机会质疑
“问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在学习《商不变规律》时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供两组除法算式，让学生观察比较，并在小组里交流自己的发现。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示汇报，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“为什么要同时？”、“为什么乘或除以相同的数？”“为什么要0除外？”……就这样，在学生不断的质疑中，自主归纳出完整又准确的商不变规律。这节课学生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。
5、渗透质疑的技巧方法，让学生学会质疑
授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。如教学“乘法分配律”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“我想知道什么是乘法分配律？”、“为什么学习乘法分配律？”、“乘法分配律和乘法交换律、乘法结合律有什么不同？”、“乘法分配律可以使计算简便吗？”等，随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑能力。
总之、培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，创造和谐的质疑氛围，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。