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摘 要 整本书阅读的核心在于一个“整”字。整本书阅读需要将作品读懂、读透、读活。同时教师需要依据作品本身，结合学生学情，寻找读写结合点，从而深入文字内部，挖掘作品深意。本文结合高中阶段学生必读书目《乡土中国》，把握学术性著作的概念内涵，激发学生阅读的思维，从而推进整本书阅读与写作结合，构建学术性著作的整本书阅读教学途径。
关键词 学术性著作;整本书阅读;《乡土中国》
《普通高中语文课程标准（2017年版）》一共提出了18个任务群，其中“整本书阅读”作为重要的任务群之一。在这其中，它明确提出：“在阅读过程中，注重引导学生综合运用精读、略读等方法，探索阅读整本书的路径，把握作品的丰富内涵和精髓。”对于学术性著作，教师需要设计一定的任务，打通著作与时代、自我之间的联系，提升学生的审美能力，增强文化传承的使命感。本文笔者结合费孝通的《乡土中国》，谈一谈具体的教学途径。
一、运用整体思维，梳理概念
《乡土中国》是费孝通所写的一部专业学术理论著作。作品是作者根据20世纪40年代西南联大和云南大学所讲授的《乡村社会学》课程内容整理而成的。一共收录了十四篇论文。作品不仅仅选择了城市生活，而且展现了农村生活的图景。《乡土中国》有利于学生了解上个世纪中国农村的全部面貌。同时《乡土中国》作为学术著作的代表，学生阅读作品可以以学者的眼光观察乡村社会，深刻思考分析乡村社会，形成自我的独特见解。
首先，依据学术著作的特点，梳理概念。整本书阅读的首要问题是引导学生能够“整本”地通读，而不是局部或者片面化地阅读。在《乡土中国》这部作品，作者以“乡土”贯穿整本作品，讲解了乡村集镇文化、乡土风俗、血缘、地缘等等，全面展现了中国基层社会的全部面貌。学生在阅读的时候往往受到阅读经验的限制，对学术性的文字难以读懂、读透。教师可以依据学术作品“论点——论据——结论”三个特点，设计“关卡”式的任务，引导学生掌握文本的特点。在阅读之前，教师以一个章节为先导，先给学生做出示范，对文本内容进行梳理。然后学生依据作品整体的脉络，全面构建思维导图，进行合理的归纳整合，梳理出核心的概念。比如，围绕《乡土中国》我们可以大纲小目，抓大放小，用一句话梳理出相关概念。具体如下：1.乡土本色：乡土本色是土。2.文字下乡：乡村社会是“熟悉社会”，不需要文字。3.再论文字下乡：乡土社会有语无文;乡下人“愚”并不是愚昧。4.差序格局：与团体格局比较，提出并解释差序格局。5.维系着私人的道德：与团体格局下“笼罩万有的神的观念”不同，差序格局下是有差别的道德观念，分析国人“私公混淆”的原因。6.家族：乡土社会是“父系”的“小家族”。7.男女有别：压抑爱情，稳定婚姻的男女之别。8.礼治秩序：乡土社会用“礼治”来维持社会秩序。9.无讼：乡土社会用教化的手段调解纠纷、维持秩序。10.无为政治：乡村社会权力结构是松弛的挂名的无为政治。11.长老统治：乡土社会由乡村长老承担教化百姓和社会的权力。12.血缘和地缘：用地缘方式取代血缘方式，反映了社会的变迁。13.名实的分离：用“注释式歪曲原意的方式” 造成名实分离。14.从欲望到需要：时势权力让欲望变成需求。依据上面一句话核心概念的梳理，教师可以引导学生对相关概念进行归纳，形成概念的专题。由此我们可以归纳为：驳“土”“愚”的偏见;以差序格局，批判“私”;家族与婚姻;秩序的维护;变迁中的权利。
其次，运用阅读思维，探究核心概念。由于时空的隔膜性，学生对于《乡土中国》中许多概念较为陌生。教师可以在前面概念的梳理基础之上，运用一定思维方法，掌握概念的内涵。两两对照的阅读思维可以帮助学生打开思维，深度理解。比如围绕《乡土中国》1—5章，我们可以让学生填下下面的表格。
学生在两两比对中更加深刻地掌握相关概念的内涵。
二、运用形象思维，领会相关概念
整本书阅读除了注重整体性之外，还需要结合作品的内容进行深度研读。作为学术性著作代表《乡土中国》，学生必须依据核心的概念深入文本内部，通过相关事例分析，领会相关概念。
运用形象思维理解抽象概念。经典的名著中往往会有一些乡土风俗、人情世故等等描写。这些形象的画面往往在学生的头脑中留下了深刻的印象。教師不妨引导学生回顾初中阶段阅读过的经典著作，引导其叙述印象深刻的事情，并且运用《乡土中国》中的观点进行论证。比如，笔者在讲解“乡土本色”这一概念的时候，巧妙地给出《呼兰河传》中相关故事。
呼兰河有两个看牙的诊所。一个本土的中西看的，一个洋医生看的。洋医生的招牌上画着个大牙齿……假若乡下人正在牙痛，他也绝对的不去让那用洋法子的医生给他拔掉，也还是走到李永春药店去，买二两黄连，回家去含着算了吧！因为那牌子上的牙齿太大了，有点莫名其妙，怪害怕的。所以洋牙医生，挂了两三年招牌，到那里去拔牙的却是寥寥无几。后来没有办法，大概是生活没法维持，她兼做了收生婆。
教师可以让学生讨论下面的问题：挂了大牌子广告的牙医最后“生活没法维持”，是什么原因呢？请结合《乡土本色》中的内容加以阐述。学生结合“乡土本色”的概念，可以得出以下见解：乡土社会是一个“熟人”社会，“熟悉是从时间里、多方面、经常的接触中所发生的亲密的感觉”，乡土社会的信任和信用都是建立在“熟悉”的基础上，而这个牙医是个“洋医生”，她对于呼兰河这样的乡土小城的人们来说是陌生的，因而人们无法对她产生信任，即便是大大的广告也无法建立起她在这个小城的信用。
三、运用生活情境，思考概念价值
整本书阅读的价值在于在阅读的过程中形成个性化阅读体验。教师需要结合当下生活实际，有效地创设情境，引导学生思考作品中的相关理论，进行有价值的思考。
首先，设计生活情境，解决实际问题，增进对相关概念的理解。比如，笔者在执教的时候设计了以下生活情境：1.乡下孩子在教室里认字认不过教授们的孩子，和教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子，在意义上是相同的。这是为什么，请运用《乡土中国》中相关理论进行阐释。2.某个大户人家，父亲有个嗜好就是赌博。大儿子看不惯父亲的行为，但是作为长子又不愿意多说，小儿子不务正业，常常怂恿父亲，还偷偷地跟父亲一起赌博。大儿子一时气急，打了弟弟和父亲。请结合《乡土中国》中的相关理论，你会如何裁判？
其次，注重读写结合，灵活运用理论，进行实践。学术作品的关照离生活越近，穿透力越强，影响力越持久。《乡土中国》具有丰富而强大的“物化照应”。教师需要注重读写结合，进行有效测评，发挥整本书阅读的价值性。比如，我们可以设计以下读写任务：1.观看《秋菊打官司》，运用《乡土中国》有关概念和论述，分析作品或某个精彩片段，写个发言提纲，与同学交流。2.阅读费孝通自传、学术年表和他人的评价，结合他的学术经历、研究状态和工作态度，探究《乡土中国》为什么具有经久不息的学术魅力。撰写发言提纲，向同学汇报。3.走访农村，结合当下农村的实际，选择一个角度，设计若干问题，撰写“当下的乡土”的演讲提纲。
总之，学术性著作的整本书阅读需要学生把握作品的核心概念，深刻理解概念的内涵，从而有效运用到实际生活中。只有这样学生才能从感性阅读上升到理性思考，阅读更有广度、宽度和厚度。
[作者通联：江苏连云港市赣榆第一中学]
关键词 学术性著作;整本书阅读;《乡土中国》
《普通高中语文课程标准（2017年版）》一共提出了18个任务群，其中“整本书阅读”作为重要的任务群之一。在这其中，它明确提出：“在阅读过程中，注重引导学生综合运用精读、略读等方法，探索阅读整本书的路径，把握作品的丰富内涵和精髓。”对于学术性著作，教师需要设计一定的任务，打通著作与时代、自我之间的联系，提升学生的审美能力，增强文化传承的使命感。本文笔者结合费孝通的《乡土中国》，谈一谈具体的教学途径。
一、运用整体思维，梳理概念
《乡土中国》是费孝通所写的一部专业学术理论著作。作品是作者根据20世纪40年代西南联大和云南大学所讲授的《乡村社会学》课程内容整理而成的。一共收录了十四篇论文。作品不仅仅选择了城市生活，而且展现了农村生活的图景。《乡土中国》有利于学生了解上个世纪中国农村的全部面貌。同时《乡土中国》作为学术著作的代表，学生阅读作品可以以学者的眼光观察乡村社会，深刻思考分析乡村社会，形成自我的独特见解。
首先，依据学术著作的特点，梳理概念。整本书阅读的首要问题是引导学生能够“整本”地通读，而不是局部或者片面化地阅读。在《乡土中国》这部作品，作者以“乡土”贯穿整本作品，讲解了乡村集镇文化、乡土风俗、血缘、地缘等等，全面展现了中国基层社会的全部面貌。学生在阅读的时候往往受到阅读经验的限制，对学术性的文字难以读懂、读透。教师可以依据学术作品“论点——论据——结论”三个特点，设计“关卡”式的任务，引导学生掌握文本的特点。在阅读之前，教师以一个章节为先导，先给学生做出示范，对文本内容进行梳理。然后学生依据作品整体的脉络，全面构建思维导图，进行合理的归纳整合，梳理出核心的概念。比如，围绕《乡土中国》我们可以大纲小目，抓大放小，用一句话梳理出相关概念。具体如下：1.乡土本色：乡土本色是土。2.文字下乡：乡村社会是“熟悉社会”，不需要文字。3.再论文字下乡：乡土社会有语无文;乡下人“愚”并不是愚昧。4.差序格局：与团体格局比较，提出并解释差序格局。5.维系着私人的道德：与团体格局下“笼罩万有的神的观念”不同，差序格局下是有差别的道德观念，分析国人“私公混淆”的原因。6.家族：乡土社会是“父系”的“小家族”。7.男女有别：压抑爱情，稳定婚姻的男女之别。8.礼治秩序：乡土社会用“礼治”来维持社会秩序。9.无讼：乡土社会用教化的手段调解纠纷、维持秩序。10.无为政治：乡村社会权力结构是松弛的挂名的无为政治。11.长老统治：乡土社会由乡村长老承担教化百姓和社会的权力。12.血缘和地缘：用地缘方式取代血缘方式，反映了社会的变迁。13.名实的分离：用“注释式歪曲原意的方式” 造成名实分离。14.从欲望到需要：时势权力让欲望变成需求。依据上面一句话核心概念的梳理，教师可以引导学生对相关概念进行归纳，形成概念的专题。由此我们可以归纳为：驳“土”“愚”的偏见;以差序格局，批判“私”;家族与婚姻;秩序的维护;变迁中的权利。
其次，运用阅读思维，探究核心概念。由于时空的隔膜性，学生对于《乡土中国》中许多概念较为陌生。教师可以在前面概念的梳理基础之上，运用一定思维方法，掌握概念的内涵。两两对照的阅读思维可以帮助学生打开思维，深度理解。比如围绕《乡土中国》1—5章，我们可以让学生填下下面的表格。
学生在两两比对中更加深刻地掌握相关概念的内涵。
二、运用形象思维，领会相关概念
整本书阅读除了注重整体性之外，还需要结合作品的内容进行深度研读。作为学术性著作代表《乡土中国》，学生必须依据核心的概念深入文本内部，通过相关事例分析，领会相关概念。
运用形象思维理解抽象概念。经典的名著中往往会有一些乡土风俗、人情世故等等描写。这些形象的画面往往在学生的头脑中留下了深刻的印象。教師不妨引导学生回顾初中阶段阅读过的经典著作，引导其叙述印象深刻的事情，并且运用《乡土中国》中的观点进行论证。比如，笔者在讲解“乡土本色”这一概念的时候，巧妙地给出《呼兰河传》中相关故事。
呼兰河有两个看牙的诊所。一个本土的中西看的，一个洋医生看的。洋医生的招牌上画着个大牙齿……假若乡下人正在牙痛，他也绝对的不去让那用洋法子的医生给他拔掉，也还是走到李永春药店去，买二两黄连，回家去含着算了吧！因为那牌子上的牙齿太大了，有点莫名其妙，怪害怕的。所以洋牙医生，挂了两三年招牌，到那里去拔牙的却是寥寥无几。后来没有办法，大概是生活没法维持，她兼做了收生婆。
教师可以让学生讨论下面的问题：挂了大牌子广告的牙医最后“生活没法维持”，是什么原因呢？请结合《乡土本色》中的内容加以阐述。学生结合“乡土本色”的概念，可以得出以下见解：乡土社会是一个“熟人”社会，“熟悉是从时间里、多方面、经常的接触中所发生的亲密的感觉”，乡土社会的信任和信用都是建立在“熟悉”的基础上，而这个牙医是个“洋医生”，她对于呼兰河这样的乡土小城的人们来说是陌生的，因而人们无法对她产生信任，即便是大大的广告也无法建立起她在这个小城的信用。
三、运用生活情境，思考概念价值
整本书阅读的价值在于在阅读的过程中形成个性化阅读体验。教师需要结合当下生活实际，有效地创设情境，引导学生思考作品中的相关理论，进行有价值的思考。
首先，设计生活情境，解决实际问题，增进对相关概念的理解。比如，笔者在执教的时候设计了以下生活情境：1.乡下孩子在教室里认字认不过教授们的孩子，和教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子，在意义上是相同的。这是为什么，请运用《乡土中国》中相关理论进行阐释。2.某个大户人家，父亲有个嗜好就是赌博。大儿子看不惯父亲的行为，但是作为长子又不愿意多说，小儿子不务正业，常常怂恿父亲，还偷偷地跟父亲一起赌博。大儿子一时气急，打了弟弟和父亲。请结合《乡土中国》中的相关理论，你会如何裁判？
其次，注重读写结合，灵活运用理论，进行实践。学术作品的关照离生活越近，穿透力越强，影响力越持久。《乡土中国》具有丰富而强大的“物化照应”。教师需要注重读写结合，进行有效测评，发挥整本书阅读的价值性。比如，我们可以设计以下读写任务：1.观看《秋菊打官司》，运用《乡土中国》有关概念和论述，分析作品或某个精彩片段，写个发言提纲，与同学交流。2.阅读费孝通自传、学术年表和他人的评价，结合他的学术经历、研究状态和工作态度，探究《乡土中国》为什么具有经久不息的学术魅力。撰写发言提纲，向同学汇报。3.走访农村，结合当下农村的实际，选择一个角度，设计若干问题，撰写“当下的乡土”的演讲提纲。
总之，学术性著作的整本书阅读需要学生把握作品的核心概念，深刻理解概念的内涵，从而有效运用到实际生活中。只有这样学生才能从感性阅读上升到理性思考，阅读更有广度、宽度和厚度。
[作者通联：江苏连云港市赣榆第一中学]