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我国古代著名的教育家孔子说过：“有德者必有言，有言者未必有德”。因此，语文教师要充分运用语言教学的有效手段，引导学生的情绪、情感向肯定的积极的方向发展，发挥情感的动力功能，提高学生的兴趣，激发学生的热情，培养热爱祖凰语言文字的思想感情。为此，要求教师做到：
一、吃透教材，储情于胸
语文教材多为名家名作，几乎篇篇“情文并茂”，教师要想做到放得开、收得拢，左右逢源，挥洒自如，富于形象性、情感性，就必须深入透彻地领会讲授内容，特别是要注意把课文的内容——语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西，就好比演员表演一样，不能只满足于对剧本台词表面理解和记忆而必须全身心地投入角色之中，和剧中人物同呼吸共命运，才可能产生较强的艺术感染力。教师备课时尽量做到“披文以人情”，储备充足的感情，课堂上才能做到：情动而辞发。
二、激情导入，酝酿情感
上课导语要有激情，才能触发学生动情。这样的激情导入会使学生学习语文的情绪骤然高涨起来，引发学生学习课文的浓厚兴趣。
好的开端是成功的一半。精练、简明的课堂开场设计，恰如其分的课堂氛围，不仅可以调动学生的学习兴趣，张扬语文课所需要的情感基调，更能够很好地表现语言文字中包含的丰富情感，事半功倍地提高课堂效率。
三、入境体验。触发情感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。情感教育方法也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，能最大程度上开发学生的内罨区力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学，的效果。
四、熟读精思，内化情感
要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在邀个环节中要认真指导孩子读通课文，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”
五、延伸拓展，升华情感
感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。运用课件的方式在课堂上把文章蕴含的情景再现出来，并配上了抒情的音乐和朗读。让学生如临其境，真正地激起了感情的共鸣，师生与作者及文中人物的情感融为一体，达到情景交融，和谐统一的境地。
六、融情入理，增强意志
艺术中的理是融化为情的理。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，养成学生自觉学好语文的习惯，从语文教学艺术的要求讲，也必须因情明理，逐步达成。刘熙载论时说“余谓诗或寓义于情而愈至，或寓情于景而愈深。”成功的语文教学艺术也一样，要化理为情，融情人理，情理一体。如果每堂语文课都成为学生乐于读书、乐于作文的陶情冶性的课，那么，久而久之，学生学习语文的情趣就会愈来愈高，学习语文的重要价值也会愈来愈明。
“理”不在“情”外，而在情中，情与理不可分，是任何艺术创造的根本。成功的情感熏陶艺术，要比教师千百遍地讲语文学习如何重要的道理的效果要好得多，因为一旦学生在语文学习实践中，在他的心灵深处把语文重要的道理转化为高尚的情感，就能上升为一种意志和习惯。这就是终身享用不尽的了，这才是语文教学情感熏陶艺术最高的一种境界和目标。
一、吃透教材，储情于胸
语文教材多为名家名作，几乎篇篇“情文并茂”，教师要想做到放得开、收得拢，左右逢源，挥洒自如，富于形象性、情感性，就必须深入透彻地领会讲授内容，特别是要注意把课文的内容——语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西，就好比演员表演一样，不能只满足于对剧本台词表面理解和记忆而必须全身心地投入角色之中，和剧中人物同呼吸共命运，才可能产生较强的艺术感染力。教师备课时尽量做到“披文以人情”，储备充足的感情，课堂上才能做到：情动而辞发。
二、激情导入，酝酿情感
上课导语要有激情，才能触发学生动情。这样的激情导入会使学生学习语文的情绪骤然高涨起来，引发学生学习课文的浓厚兴趣。
好的开端是成功的一半。精练、简明的课堂开场设计，恰如其分的课堂氛围，不仅可以调动学生的学习兴趣，张扬语文课所需要的情感基调，更能够很好地表现语言文字中包含的丰富情感，事半功倍地提高课堂效率。
三、入境体验。触发情感
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。情感教育方法也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，能最大程度上开发学生的内罨区力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学，的效果。
四、熟读精思，内化情感
要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在邀个环节中要认真指导孩子读通课文，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”
五、延伸拓展，升华情感
感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。运用课件的方式在课堂上把文章蕴含的情景再现出来，并配上了抒情的音乐和朗读。让学生如临其境，真正地激起了感情的共鸣，师生与作者及文中人物的情感融为一体，达到情景交融，和谐统一的境地。
六、融情入理，增强意志
艺术中的理是融化为情的理。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，养成学生自觉学好语文的习惯，从语文教学艺术的要求讲，也必须因情明理，逐步达成。刘熙载论时说“余谓诗或寓义于情而愈至，或寓情于景而愈深。”成功的语文教学艺术也一样，要化理为情，融情人理，情理一体。如果每堂语文课都成为学生乐于读书、乐于作文的陶情冶性的课，那么，久而久之，学生学习语文的情趣就会愈来愈高，学习语文的重要价值也会愈来愈明。
“理”不在“情”外，而在情中，情与理不可分，是任何艺术创造的根本。成功的情感熏陶艺术，要比教师千百遍地讲语文学习如何重要的道理的效果要好得多，因为一旦学生在语文学习实践中，在他的心灵深处把语文重要的道理转化为高尚的情感，就能上升为一种意志和习惯。这就是终身享用不尽的了，这才是语文教学情感熏陶艺术最高的一种境界和目标。