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新课程改革给我们带来了许多新的理念,然而许多老师却越来越感觉到不会教语文了,语文课为什么越来越难上?究竟是新课程给我们带来了桎梏,还是我们自身出了问题?我觉得上课其实就是在做加法与减法,一堂好课就是将两者完美结合的艺术品。
一、丰厚文本,根深叶茂
古人云:凡事,预则立,不预则废。教学也是一样,只有在课前作了充分的准备,老师深入地钻研教材,把一篇课文中薄薄的几张纸读成几十张甚至几百张,课堂上才会有底气十足、神采飞扬的感觉,达到事半功倍的效果。
1.字词句,不容忽视
文本是学生学习的范本,许多词语、句子写得非常精彩,那么我们在 钻研教材之初就得自己先理解一些重点字词句在文中的意思。如在教《灰椋鸟》一课,当读到“后到的鸟与林中的鸟互相应和……”,其中“和”在这里作何解释?一查词典才知在这里作“和谐地跟着唱”的意思讲。
2.读课文,身临其境
几乎每一篇课文,我们都要求学生能“正确、流利、有感情地朗读课文”,其实这个要求还是挺高的,特别是对于情感型的课文。朗读是钻研教材的第一步,经常有这样的感觉,每读完一遍课文总会有新的发现,新的收获。当你在潜心阅读的时候,无疑是在与作者进行心灵的对话。作为选入课本的文章,编者总是会有意无意地留下许多创作的空白,留待我们去填补,去完善,只有身临其境地去感悟,我们不难挖掘出许多语言训练点、思维 迸撞点、情感升华点。
3.找特质,以点带面
许多课文其内涵十分丰富,可以从多个角度进行解读,然则每篇课文都有其自身所特有的东西,也许是这篇课文区别于其他课文的特色,也许是牵一发而动全身的制动点,“提领而顿,百毛皆顺”……找准课文的特质,进行点面结合的处理,是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。这里的“面”指的是课文的基本内容,点面结合,可以从点切入,再到面,再步步深入到点,串点成线成面;也可以从面切入,再到一个个点,串点成线成面。使整个课堂思路清晰、层次鲜明。这学期,我对外省教育代表团开放讲《水》(苏教版国标本第十册)一课,备课伊始,我怎么也想不到高招让学生去体会作者出生地缺水的苦痛。在请教了几位师傅之后豁然开朗:抓住文中第一节中的一句话“水,成了村子里最珍贵的东西。”结合本课的特质——反衬的写法,先体会水给村里人带来的快乐,再体会缺水之苦,在两种鲜明的对比中感悟水的珍贵,缺水之痛。再如我校有老师上《“生命桥”》(苏教版国标本第八册)一课非常精彩,这是一篇情感型课文,文章主要是想通过老羚羊以自己的死亡换取小羚羊的生命,折射出生命的伟大、神圣。老师主要抓住“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”由这一句生发开来,既囊括了全文的内容,又进行了情境想象,丰富了文本的内容,升华了文章的情感,收到了不错的效果。
在上课之初老师对文本进行这样一种全方位的、立体式的解读、研究,掌握了大量有价值的信息,这些信息的全面获取,为实施教学打下了坚实的基础。如果说备课前的准备工作是在做加法的话,那么设计教学过程则是在做减法了。
二、方法简约,注重实效
由于课程资源十分丰富,字词句篇,听说读写,陶冶情感,启迪思想,可以说是包罗万象,有人企望通过面面俱到的分析一网打尽,于是课堂上声、光、电一齐上,多种教学手段各显神通,各种方法层出不穷,似乎没有了这些外在的刺激,课堂就会变得死气沉沉,这恰恰是语文的悲哀。
1.筛选问题,有的放矢
一节课的时间有限,不是什么样的问题,都适合在课堂上解决的。作为教者则需要筛选有价值的问题,有的放矢地解决课文中的重点、难点问题,那种一问便会回答的问题完全可以不问。否则,孩子就变成了回答问题的工具,他怎样会在课堂上多元学习、活跃思维,出现令人无法预测的精彩呢?如在学习《彭德怀和他的大黑骡子》(苏教版国标本第十册)一课,我梳理出三(上接6页)个问题让学生讨论:(1)彭德怀对大黑骡子具有怎样的感情?(2)彭德怀为什么要杀大黑骡子?(3)彭德怀杀大黑骡子后什么心情?学生通过这三个问题,得出了一个结论:彭德怀爱大黑骡子,更爱红军战士!
2.形式简单,教会方法
一支粉笔、一块黑板,没有表演,没有多媒体,一切是那清新自然而又意境深远。这是最简单的形式——教会学生学习的方法,自品自悟,给予学生足够长的时间静思默想、潜心练笔,在精妙处,老师加以点拨、提升。学生在这样的课堂里,获得的理解更加深刻,见解更具个性,真正实现了思想的碰撞,心灵的交流。
总之,语文教学要回归自然,返朴归真,只有老师悟得深,选得精,学生才能学得透,帮助学生真正从语言文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养。只有处理好“加法”与“减法”的辩证关系,语文教学之舟才能突破传统误区的冰山,吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航!
作者单位:江苏省泰兴市襟江小学
一、丰厚文本,根深叶茂
古人云:凡事,预则立,不预则废。教学也是一样,只有在课前作了充分的准备,老师深入地钻研教材,把一篇课文中薄薄的几张纸读成几十张甚至几百张,课堂上才会有底气十足、神采飞扬的感觉,达到事半功倍的效果。
1.字词句,不容忽视
文本是学生学习的范本,许多词语、句子写得非常精彩,那么我们在 钻研教材之初就得自己先理解一些重点字词句在文中的意思。如在教《灰椋鸟》一课,当读到“后到的鸟与林中的鸟互相应和……”,其中“和”在这里作何解释?一查词典才知在这里作“和谐地跟着唱”的意思讲。
2.读课文,身临其境
几乎每一篇课文,我们都要求学生能“正确、流利、有感情地朗读课文”,其实这个要求还是挺高的,特别是对于情感型的课文。朗读是钻研教材的第一步,经常有这样的感觉,每读完一遍课文总会有新的发现,新的收获。当你在潜心阅读的时候,无疑是在与作者进行心灵的对话。作为选入课本的文章,编者总是会有意无意地留下许多创作的空白,留待我们去填补,去完善,只有身临其境地去感悟,我们不难挖掘出许多语言训练点、思维 迸撞点、情感升华点。
3.找特质,以点带面
许多课文其内涵十分丰富,可以从多个角度进行解读,然则每篇课文都有其自身所特有的东西,也许是这篇课文区别于其他课文的特色,也许是牵一发而动全身的制动点,“提领而顿,百毛皆顺”……找准课文的特质,进行点面结合的处理,是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。这里的“面”指的是课文的基本内容,点面结合,可以从点切入,再到面,再步步深入到点,串点成线成面;也可以从面切入,再到一个个点,串点成线成面。使整个课堂思路清晰、层次鲜明。这学期,我对外省教育代表团开放讲《水》(苏教版国标本第十册)一课,备课伊始,我怎么也想不到高招让学生去体会作者出生地缺水的苦痛。在请教了几位师傅之后豁然开朗:抓住文中第一节中的一句话“水,成了村子里最珍贵的东西。”结合本课的特质——反衬的写法,先体会水给村里人带来的快乐,再体会缺水之苦,在两种鲜明的对比中感悟水的珍贵,缺水之痛。再如我校有老师上《“生命桥”》(苏教版国标本第八册)一课非常精彩,这是一篇情感型课文,文章主要是想通过老羚羊以自己的死亡换取小羚羊的生命,折射出生命的伟大、神圣。老师主要抓住“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”由这一句生发开来,既囊括了全文的内容,又进行了情境想象,丰富了文本的内容,升华了文章的情感,收到了不错的效果。
在上课之初老师对文本进行这样一种全方位的、立体式的解读、研究,掌握了大量有价值的信息,这些信息的全面获取,为实施教学打下了坚实的基础。如果说备课前的准备工作是在做加法的话,那么设计教学过程则是在做减法了。
二、方法简约,注重实效
由于课程资源十分丰富,字词句篇,听说读写,陶冶情感,启迪思想,可以说是包罗万象,有人企望通过面面俱到的分析一网打尽,于是课堂上声、光、电一齐上,多种教学手段各显神通,各种方法层出不穷,似乎没有了这些外在的刺激,课堂就会变得死气沉沉,这恰恰是语文的悲哀。
1.筛选问题,有的放矢
一节课的时间有限,不是什么样的问题,都适合在课堂上解决的。作为教者则需要筛选有价值的问题,有的放矢地解决课文中的重点、难点问题,那种一问便会回答的问题完全可以不问。否则,孩子就变成了回答问题的工具,他怎样会在课堂上多元学习、活跃思维,出现令人无法预测的精彩呢?如在学习《彭德怀和他的大黑骡子》(苏教版国标本第十册)一课,我梳理出三(上接6页)个问题让学生讨论:(1)彭德怀对大黑骡子具有怎样的感情?(2)彭德怀为什么要杀大黑骡子?(3)彭德怀杀大黑骡子后什么心情?学生通过这三个问题,得出了一个结论:彭德怀爱大黑骡子,更爱红军战士!
2.形式简单,教会方法
一支粉笔、一块黑板,没有表演,没有多媒体,一切是那清新自然而又意境深远。这是最简单的形式——教会学生学习的方法,自品自悟,给予学生足够长的时间静思默想、潜心练笔,在精妙处,老师加以点拨、提升。学生在这样的课堂里,获得的理解更加深刻,见解更具个性,真正实现了思想的碰撞,心灵的交流。
总之,语文教学要回归自然,返朴归真,只有老师悟得深,选得精,学生才能学得透,帮助学生真正从语言文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养。只有处理好“加法”与“减法”的辩证关系,语文教学之舟才能突破传统误区的冰山,吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航!
作者单位:江苏省泰兴市襟江小学