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摘要：智障儿童教育同样考验教育工作者的教育智慧。如何让智障学生的数学课堂多姿多彩呢？本文结合作者自身多年特教课堂实践，探讨了让数学课堂变得多姿多彩的实践途径，包括教学内容生活化、教学过程活动化、教学形式开放化、教学展示信息化、教学评价多元化“五化”教学途径。本文对于进一步提升特教的有效性有一定的促进作用。
关键词：生活化;活动化;开放化;信息化;多元化
智力残疾学生分为轻度、中度、重度三个残疾程度，这类学生记忆力差，要经过无数次重复的学习才能学会一个知识点，但是过一段时间又都忘记;注意力严重分散，注意的广度非常狭窄，对外界事物的刺激反应迟缓;大部分的语言能力差，只能讲简单的词句;思维能力低，缺乏抽象思维能力、想象力和概括力，更不能举一反三;情绪不稳定，自控力差，爱发脾气、多动、学习兴趣低。这些特点导致培智学校的课堂教学难度较大，课堂秩序很难维持，个别重度的学生在课堂中随意走动现象多，你把这个学生哄好，另一个学生又站起来跑到讲台上或跑出教室外面，还有个别学生经常在课堂上无缘无故地哭闹。尤其是数学这门让多少智力正常的学生都感到枯燥无趣的课，他们更是没有兴趣学习。教学过程难以组织、课堂氛围不浓等，更何谈课堂的有效性？面对这样的课堂问题，如何提高课堂有效性？通过专业理论知识的系统学习，以及聆听同事们的示范课、研讨课、汇报课，向专业教师请教及在课堂上的不断探索实践与反思总结，我对于数学课堂的把控有了一些自己的见解。
一、教学内容生活化
要结合智障孩子的自身学习条件与特点，降低学习内容的抽象程度，进行数学学习的课堂组织。为此，可以选取那些学生熟悉的生活素材，通过教师的创造性加工，变成学生熟悉的生活场景和感兴趣的学习内容。
例如：在教学五年级学生《解决问题》的课堂中，课前分为四个小组学生（中度学生带中重度学生调查）对学校的五年级、六年级、七年级三个班级的学生人数进行调查，把调查的结果记录下来。对于课堂中四个小组反馈调查的结果，教师再根据结果提出问题：宁化县特殊教育学校五年级有9个学生、六年级有10个学生、七年级有10个学生，五、六、七年级一共有多少个学生？中重度学生通过数各班级人数，巩固10以内的数。轻度学生从中可以了解到学校各班级学生数的情况，还可以学会解决生活中简单的问题。巩固练习中，教师提出：今天值日教师到各班级点名，六年级有2个同学请假了，五年级的同学全到，五、六年级一共到了多少个学生？整堂课的设计围绕学生熟悉的背景，学生在轻松、安全的环境中积极主动参与到学习活动中，成为学习的主体。这样的设计既面向全体智障学生，又符合他们的心理规律要求和认知特点，从而很好地激发了他们参与学习活动的兴趣，调动了大家的学习热情。一节课下来，学生不仅体验到参与学习的乐趣，也提高了他们积极解决生活中一些简单问题的相关能力。学有所获是学习持续开展的基础，是学生参与活动的内在动力。
二、教学过程活动化
淡化学科分类，建构以问题为主线的综合活动课程是教育教学变革的新趋势和大方向。特殊学校的教育也不例外，需要教师整合其他学科资源，把数学学习与体图音相结合，与职业性的教育相结合。这样一来，有助于教师在课堂学习中充分利用相关的学习资源来为数学学习创设相关的学习情境，或者可以借用数学知识来解决相关学科的相关问题。
例如，在《解决问题》的拓展练习中，教师出示学生在职业教育课中做扁肉、水饺的视频，并把学生做扁肉、水饺的结果用表格展示给学生。教师问：“罗旋凯同学你学会了包什么？你包了几个？马小斌你呢？吴小杰你呢？”根据学生的回答填空。
我们学校中年级职业教育课中，轻度学生学会了包水饺，个别中重度学生学会了包扁肉。课堂中利用学生学会的技能、熟悉的背景创设情境，然后解决所产生的问题。
这一节职业教育课与数学课的完美融合，落实了以学生参与为主的教学理念，注意到学生的发展是教学的最终归宿。这种综合实践课也极大提高了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探究热情，在将数学学习情境化的同时实现了课堂的有效性。
三、教学形式开放化
以往的课堂是封闭式课堂，教师组织教学都只在课堂中完成。学生的学习过程都是在教师的引导下完成的，这样的教学学习效果不佳。這两年，我们尝试着把有些课程走出封闭式课堂，到学生平时活动、生活的场所教学，拓展智障学生的学习空间。
高年级的学生学习《购物》这课内容时，第一课时教师在课堂中教学购物的步骤、方法。第二课时教师带领学生到学校的文具超市中购物，发给学生仿真人民币，学生到超市购买学习用品，在购买过程中，轻度学生根据需要自己购买文具;中度学生在教师的提示下购买学习文具;重度学生认识人民币，同时读出商品的标价。在体验购买文具的过程中，不同层次的学生都有自己的收获，为他们积累生活经验，以后融入社会打下了基础。
四、教学展示信息化
由于智障学生的特殊性，在课堂中教师需要采用不同的方法调动学生的各种感官，提高学生的注意力，需要一些图片、音频、视频，做到声形并茂来吸引他们的注意点，通过音乐、动漫、动画进行多感官教学，多媒体的配合使用给课堂带来新的生机和方法。我班级中的孩子都喜欢音乐，所以就抓住学生这个特点设计教学内容。在学习数数时，我利用儿童歌曲《数鸭子》教学，用多媒体动画的形式播放《数鸭子》，学生先学习唱歌曲，唱熟练后利用动画的形式教学生数鸭子，在拓展练习中，多媒体展示多种学生喜欢的实物，学生进行数数，使学生初步建立数与物的对应关系，避免学生只会按顺序数数。
五、教学评价多元化
五彩缤纷的现代社会讲究的就是多元化结构，我们的教育系统也不例外。多元化评价包括评价主体的多元化，既可以是教师、家长，也可以是同学，甚至是学生本人。评价方式多元化，就是提倡多种多样的方法对学生进行评价。教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
首先，学生在课堂中能完成学习任务的、积极参与课堂活动的、在课堂中有点滴进步的，教师都发给学生星币给予奖励。当学生积累到一定数量的星币时，他们可以到学校超市换取一定的学习用品、生活用品，学生从中体验到成功的快乐。
其次，在课堂中学生之间相互评价。例如：在《认识时间》这堂课中，学生课前先自己画一个时钟，课堂中教师问学生：“你怎样画时钟？”智障轻度、观察能力好的学生会说：我先画一个圆，圆里有12个数字，有两根针，其中一根是长的，另一根短的。教师再把学生画的时钟展示给同学们看，教师再问：“同学们，哪些同学的时钟画得好呀，他为什么画得好？”同伴之间的评价是对他们的一种肯定，也是一种激励。
最后，建立家长评价机制，家长对孩子在学校学习后回家的表现评价，形成家校联合多元化的评价方式。
新课标倡导建立以问题或者活动为中心的、富有探究意义的、学生积极参与互动的、促进学生思维发展的、充满活力的生命课堂。教师要发挥主导作用，成为学生学习数学活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思考，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与课堂合作，在活动中发挥自己的学习潜能，获得一些自己独有的学习经验，获取学习的乐趣和成长的感悟。
关键词：生活化;活动化;开放化;信息化;多元化
智力残疾学生分为轻度、中度、重度三个残疾程度，这类学生记忆力差，要经过无数次重复的学习才能学会一个知识点，但是过一段时间又都忘记;注意力严重分散，注意的广度非常狭窄，对外界事物的刺激反应迟缓;大部分的语言能力差，只能讲简单的词句;思维能力低，缺乏抽象思维能力、想象力和概括力，更不能举一反三;情绪不稳定，自控力差，爱发脾气、多动、学习兴趣低。这些特点导致培智学校的课堂教学难度较大，课堂秩序很难维持，个别重度的学生在课堂中随意走动现象多，你把这个学生哄好，另一个学生又站起来跑到讲台上或跑出教室外面，还有个别学生经常在课堂上无缘无故地哭闹。尤其是数学这门让多少智力正常的学生都感到枯燥无趣的课，他们更是没有兴趣学习。教学过程难以组织、课堂氛围不浓等，更何谈课堂的有效性？面对这样的课堂问题，如何提高课堂有效性？通过专业理论知识的系统学习，以及聆听同事们的示范课、研讨课、汇报课，向专业教师请教及在课堂上的不断探索实践与反思总结，我对于数学课堂的把控有了一些自己的见解。
一、教学内容生活化
要结合智障孩子的自身学习条件与特点，降低学习内容的抽象程度，进行数学学习的课堂组织。为此，可以选取那些学生熟悉的生活素材，通过教师的创造性加工，变成学生熟悉的生活场景和感兴趣的学习内容。
例如：在教学五年级学生《解决问题》的课堂中，课前分为四个小组学生（中度学生带中重度学生调查）对学校的五年级、六年级、七年级三个班级的学生人数进行调查，把调查的结果记录下来。对于课堂中四个小组反馈调查的结果，教师再根据结果提出问题：宁化县特殊教育学校五年级有9个学生、六年级有10个学生、七年级有10个学生，五、六、七年级一共有多少个学生？中重度学生通过数各班级人数，巩固10以内的数。轻度学生从中可以了解到学校各班级学生数的情况，还可以学会解决生活中简单的问题。巩固练习中，教师提出：今天值日教师到各班级点名，六年级有2个同学请假了，五年级的同学全到，五、六年级一共到了多少个学生？整堂课的设计围绕学生熟悉的背景，学生在轻松、安全的环境中积极主动参与到学习活动中，成为学习的主体。这样的设计既面向全体智障学生，又符合他们的心理规律要求和认知特点，从而很好地激发了他们参与学习活动的兴趣，调动了大家的学习热情。一节课下来，学生不仅体验到参与学习的乐趣，也提高了他们积极解决生活中一些简单问题的相关能力。学有所获是学习持续开展的基础，是学生参与活动的内在动力。
二、教学过程活动化
淡化学科分类，建构以问题为主线的综合活动课程是教育教学变革的新趋势和大方向。特殊学校的教育也不例外，需要教师整合其他学科资源，把数学学习与体图音相结合，与职业性的教育相结合。这样一来，有助于教师在课堂学习中充分利用相关的学习资源来为数学学习创设相关的学习情境，或者可以借用数学知识来解决相关学科的相关问题。
例如，在《解决问题》的拓展练习中，教师出示学生在职业教育课中做扁肉、水饺的视频，并把学生做扁肉、水饺的结果用表格展示给学生。教师问：“罗旋凯同学你学会了包什么？你包了几个？马小斌你呢？吴小杰你呢？”根据学生的回答填空。
我们学校中年级职业教育课中，轻度学生学会了包水饺，个别中重度学生学会了包扁肉。课堂中利用学生学会的技能、熟悉的背景创设情境，然后解决所产生的问题。
这一节职业教育课与数学课的完美融合，落实了以学生参与为主的教学理念，注意到学生的发展是教学的最终归宿。这种综合实践课也极大提高了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探究热情，在将数学学习情境化的同时实现了课堂的有效性。
三、教学形式开放化
以往的课堂是封闭式课堂，教师组织教学都只在课堂中完成。学生的学习过程都是在教师的引导下完成的，这样的教学学习效果不佳。這两年，我们尝试着把有些课程走出封闭式课堂，到学生平时活动、生活的场所教学，拓展智障学生的学习空间。
高年级的学生学习《购物》这课内容时，第一课时教师在课堂中教学购物的步骤、方法。第二课时教师带领学生到学校的文具超市中购物，发给学生仿真人民币，学生到超市购买学习用品，在购买过程中，轻度学生根据需要自己购买文具;中度学生在教师的提示下购买学习文具;重度学生认识人民币，同时读出商品的标价。在体验购买文具的过程中，不同层次的学生都有自己的收获，为他们积累生活经验，以后融入社会打下了基础。
四、教学展示信息化
由于智障学生的特殊性，在课堂中教师需要采用不同的方法调动学生的各种感官，提高学生的注意力，需要一些图片、音频、视频，做到声形并茂来吸引他们的注意点，通过音乐、动漫、动画进行多感官教学，多媒体的配合使用给课堂带来新的生机和方法。我班级中的孩子都喜欢音乐，所以就抓住学生这个特点设计教学内容。在学习数数时，我利用儿童歌曲《数鸭子》教学，用多媒体动画的形式播放《数鸭子》，学生先学习唱歌曲，唱熟练后利用动画的形式教学生数鸭子，在拓展练习中，多媒体展示多种学生喜欢的实物，学生进行数数，使学生初步建立数与物的对应关系，避免学生只会按顺序数数。
五、教学评价多元化
五彩缤纷的现代社会讲究的就是多元化结构，我们的教育系统也不例外。多元化评价包括评价主体的多元化，既可以是教师、家长，也可以是同学，甚至是学生本人。评价方式多元化，就是提倡多种多样的方法对学生进行评价。教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
首先，学生在课堂中能完成学习任务的、积极参与课堂活动的、在课堂中有点滴进步的，教师都发给学生星币给予奖励。当学生积累到一定数量的星币时，他们可以到学校超市换取一定的学习用品、生活用品，学生从中体验到成功的快乐。
其次，在课堂中学生之间相互评价。例如：在《认识时间》这堂课中，学生课前先自己画一个时钟，课堂中教师问学生：“你怎样画时钟？”智障轻度、观察能力好的学生会说：我先画一个圆，圆里有12个数字，有两根针，其中一根是长的，另一根短的。教师再把学生画的时钟展示给同学们看，教师再问：“同学们，哪些同学的时钟画得好呀，他为什么画得好？”同伴之间的评价是对他们的一种肯定，也是一种激励。
最后，建立家长评价机制，家长对孩子在学校学习后回家的表现评价，形成家校联合多元化的评价方式。
新课标倡导建立以问题或者活动为中心的、富有探究意义的、学生积极参与互动的、促进学生思维发展的、充满活力的生命课堂。教师要发挥主导作用，成为学生学习数学活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思考，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与课堂合作，在活动中发挥自己的学习潜能，获得一些自己独有的学习经验，获取学习的乐趣和成长的感悟。