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《语文课程标准》在各个学段都提出了作文个性化的要求，第一学段“写自己想说的话”，第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段强调“珍视个人的独特感受”。这是针对当前学生作文中没有自己的思想,没有自己的主观精神色彩，没有自己的真实表达，甚至没有自己的语言的状况提出的现实要求。为改变学生作文主体意识的缺失，个性真情的缺乏，作文千篇一律的现象，就必须立足于学生实际，加强个性化作文能力的培养，给学生意志、情趣、兴趣、思考自由展现的空间，放飞学生的心灵。
一、营造个性化写作氛围
受功利主义的影响，部分教师的作文要求表现为一切以考试要求为标准，甚至指导学生写出几种类型的作文来应对考试。这种作文教学方式，直接削弱了学生的作文兴趣，把展现生命精彩的作文变成了应付考试的文字堆积。另外，来自教师的拔高要求和统一要求，影响着学生个性化作文能力的提高。教师往往对学生作文期待过高，认为学生作文无论是语言，还是选材、立意，都很简单、平凡，不能以赏识的心态来阅读学生的习作。教师表现出的失望之举，对学生来说犹如是一场寒冷的冰霜打在他们幼稚的心灵上，让学生失去了作文的兴趣。另外教师规定的内容，基本上是教材安排的写作内容，不管学生有没有材料，有没有情感，都必须去完成。学生也只好东挪西借地去整合材料、语言，作文也只是语言的堆积，毫无情感可言。世界是丰富多彩的，学生对生活的认识不同的，思考的方式也不同。我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，努力给学生营造心理安全的环境，培养学生表达的积极性和自信心。
二、给学生自由表达的空间
让学生了解各种文章体裁的基本表达方式是很有必要的，但如果在作文教学中，过于严格要求学生按照体裁要求按部就班地进行写作，就会限制学生个性化作文能力的发展。有的教师强调学生要牢记记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，六要素齐备才是一篇好的记叙文。说明文要把握几种说明的方法等等。这种公式化的要求，必然形成形式化的写作，必然让学生戴上沉重的作文枷锁，让作文陷入困境。教师要从格式化的要求中走出来，让学生能自由地用自己喜欢的方式表达，解除篇数、字数的限制，从而激发学生的写作兴趣，拓展表达的空间。如语文第十册有一次的习作要求是：如果把喝饮料的吸管变硬，或把吃饭的筷子掏空，不就能把“吸”和“夹”这两种功能合在一起，做到一物两用了吗？有的同学想法更大胆、更神奇，想发明新型的航天飞机、深海探宝器、水面行走鞋，等等。让学生联系实际，自由想象，写清楚要发明的东西，它是什么样的，有什么用途。结果，学生有的写成了记叙文，有的写成了说明文，还有的写成了一首幻想诗。
三、引导学生体验生活
《语文课程标准》在各个阶段的写作目标中，都强调了学生在写作时，要善于从自己对生活的感悟中获得个性化的独特体验，同时“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材”。在这个信息时代，学生能够通过电视、报纸、广播及其他途径了解生活、了解社会，教师就要引导学生解放个性，启迪学生的心智，让学生能看到大自然的壮丽奇美，听到鸟鸣的清丽婉转，闻到万紫千红的花香，感悟到人世间的酸甜与冷暖，提升思考生活的能力与品位，感受到自然之美、人性之美。学生在感悟人生、社会的过程中，构建起和谐完美的人格，把友爱、互助、亲和、善良、宽容、同情等人间美好感情，体现在习作之中。例如，有一位学生写了这样一件事：在一个星期天下午，父亲让我把在房顶晾晒好的花生装在口袋中，他便和母亲下地了。我在房上一边吃着酥香的花生，一边干活儿。大约装了三口袋，不知不觉中天就黑了下去，可父母下地还没回来，我想从房上下来，可一见黑乎乎的院子，就连梯子也不敢碰了，只好坐在房上等父母回来接我下去。父母终于回来了，见我不敢下来，父母便鼓励我勇敢些，可我还是不敢。于是父亲走进屋里拿来了手电，用电光照到梯子，说：“你看到梯子吗？马上扶着，伸腿，踩到第一节上。”父亲的手电照到第一节上，我哆嗦着踩到了第一节。父亲又说：“踩实，看下一节。”手电又照到第二节，我又伸出左腿踩在第二节上。就这样，一节节地顺利下了房。父亲抚摸着我的头说：“面对任何困难，先要战胜自己，然后再找准对策，一步步地前进，你的愿望就能实现。”父亲的话，深深地教育了我，让我能勇敢地面对困难，一步步去战胜困难。■
一、营造个性化写作氛围
受功利主义的影响，部分教师的作文要求表现为一切以考试要求为标准，甚至指导学生写出几种类型的作文来应对考试。这种作文教学方式，直接削弱了学生的作文兴趣，把展现生命精彩的作文变成了应付考试的文字堆积。另外，来自教师的拔高要求和统一要求，影响着学生个性化作文能力的提高。教师往往对学生作文期待过高，认为学生作文无论是语言，还是选材、立意，都很简单、平凡，不能以赏识的心态来阅读学生的习作。教师表现出的失望之举，对学生来说犹如是一场寒冷的冰霜打在他们幼稚的心灵上，让学生失去了作文的兴趣。另外教师规定的内容，基本上是教材安排的写作内容，不管学生有没有材料，有没有情感，都必须去完成。学生也只好东挪西借地去整合材料、语言，作文也只是语言的堆积，毫无情感可言。世界是丰富多彩的，学生对生活的认识不同的，思考的方式也不同。我们要引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，努力给学生营造心理安全的环境，培养学生表达的积极性和自信心。
二、给学生自由表达的空间
让学生了解各种文章体裁的基本表达方式是很有必要的，但如果在作文教学中，过于严格要求学生按照体裁要求按部就班地进行写作，就会限制学生个性化作文能力的发展。有的教师强调学生要牢记记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，六要素齐备才是一篇好的记叙文。说明文要把握几种说明的方法等等。这种公式化的要求，必然形成形式化的写作，必然让学生戴上沉重的作文枷锁，让作文陷入困境。教师要从格式化的要求中走出来，让学生能自由地用自己喜欢的方式表达，解除篇数、字数的限制，从而激发学生的写作兴趣，拓展表达的空间。如语文第十册有一次的习作要求是：如果把喝饮料的吸管变硬，或把吃饭的筷子掏空，不就能把“吸”和“夹”这两种功能合在一起，做到一物两用了吗？有的同学想法更大胆、更神奇，想发明新型的航天飞机、深海探宝器、水面行走鞋，等等。让学生联系实际，自由想象，写清楚要发明的东西，它是什么样的，有什么用途。结果，学生有的写成了记叙文，有的写成了说明文，还有的写成了一首幻想诗。
三、引导学生体验生活
《语文课程标准》在各个阶段的写作目标中，都强调了学生在写作时，要善于从自己对生活的感悟中获得个性化的独特体验，同时“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材”。在这个信息时代，学生能够通过电视、报纸、广播及其他途径了解生活、了解社会，教师就要引导学生解放个性，启迪学生的心智，让学生能看到大自然的壮丽奇美，听到鸟鸣的清丽婉转，闻到万紫千红的花香，感悟到人世间的酸甜与冷暖，提升思考生活的能力与品位，感受到自然之美、人性之美。学生在感悟人生、社会的过程中，构建起和谐完美的人格，把友爱、互助、亲和、善良、宽容、同情等人间美好感情，体现在习作之中。例如，有一位学生写了这样一件事：在一个星期天下午，父亲让我把在房顶晾晒好的花生装在口袋中，他便和母亲下地了。我在房上一边吃着酥香的花生，一边干活儿。大约装了三口袋，不知不觉中天就黑了下去，可父母下地还没回来，我想从房上下来，可一见黑乎乎的院子，就连梯子也不敢碰了，只好坐在房上等父母回来接我下去。父母终于回来了，见我不敢下来，父母便鼓励我勇敢些，可我还是不敢。于是父亲走进屋里拿来了手电，用电光照到梯子，说：“你看到梯子吗？马上扶着，伸腿，踩到第一节上。”父亲的手电照到第一节上，我哆嗦着踩到了第一节。父亲又说：“踩实，看下一节。”手电又照到第二节，我又伸出左腿踩在第二节上。就这样，一节节地顺利下了房。父亲抚摸着我的头说：“面对任何困难，先要战胜自己，然后再找准对策，一步步地前进，你的愿望就能实现。”父亲的话，深深地教育了我，让我能勇敢地面对困难，一步步去战胜困难。■