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写作是小学语文教学的关键环节，对提高学生的语文学习能力和语文综合素养有着重要的作用。但是，从当前的教学情况来看，小学写作的状况并不乐观。主要原因有两个方面：一是小学生的语文知识不够丰富，无法为写作带来丰富的素材，也不能为学生的写作思路带来更多的选择；二是小学生的写作思路大同小异，雷同类似现象普遍。这两个问题是小学语文教师在写作过程中必须要解决的，如果处理不好将会对小学生写作水平的提高，对小学生语文知识运用能力的提高，产生消极的影响。因此，在语文教学策略的制定中，教师应该做到有针对性、有目的性，让小学生的写作能力在写作训练中得到不断的提升。具体来说，教师可以从以下几个方面来组织写作教学：
一、写作抽象与具体的结合
写作是语文学习中要求最高，也是最严格的部分，对小学生而言有着相当高的难度。写作本身就是抽象与具体的结合。抽象是指写作思路、写作思维，具体是指写作的内容、写作的方式。这两个方面的有效结合是完成一篇好作文的关键所在。而从小学生的学习和思维能力上看，要想提高抽象的形式，完成写作练习那是难度极大的，但是只通过具体的写作方式来完成，也不能将文章形成一个整体，不能让文章产生更深刻的意义、更高的价值。因此，小学语文教师在教学中，应该注意引导学生在写作中实现抽象与具体的结合。在这方面教师可以从教材出发，让学生在课文学习中，深刻了解什么是抽象与具体的结合。
如在《乌鸦喝水》的教学中，教师可以结合写作练习，引导学生进行相关的学习。从抽象和具体的教学策略上看，故事中乌鸦喝水，是一个具体的事件，是具体的行为，通过描写直白地展现在读者面前。但是，这不是文章的意义所在，文章的意义在于这个事件背后的道理，也就是一种“智慧”，是面对难题时开动脑筋、创新思维的智慧思考过程。这是教师在教学中，必须要贯穿的一个理念，但是，在实际教学活动中，教师要把这样的抽象与具体浅显化，要用通俗易懂的方式表达出来。因此，教师可以这样提问：“乌鸦如果不衔小石子，那它能喝到水吗？那乌鸦是不是很聪明？”在这样的提问下，教师再进一步将学生的注意力引导到写作上去，可以这样提示：“那如果让同学们也写自己家里的小动物时，你们会怎么写呢？除了写外貌，是不是也可以说说它聪明可爱的地方呢？”
通过这样的教学，学生在写作过程中，就会注意表面描写和内在意义的结合，尽管他们还不清楚什么叫文章内涵，但是只要将平白的事件描写进行抽象化，实现抽象和具体的结合，那就可以帮助学生形成一种良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
二、从生活开始写作
对知识水平和智力水平都较为薄弱，还处于成长阶段的小学生而言，从生活中体会人生，从生活中发现问题，是最有效的学习方式。而同样，写作教学生活化的策略在小学阶段，也是一种极为有效的教学方式。小学阶段的写作教学目标就是培养学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，同时让这些内容得到升华，表现出一定的思想情感。而这些内容，是小学生的学习生活中必不可少的精彩部分。写作教学生活化，就是把根基培植于学生这些丰富多彩的生活中，指导学生以客观的生活为认知对象，通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感，以拓展生活空间，丰富生活积累，提高生活能力的一种教学形式。
在这种教学方式下，教师的写作教学要具有生活色彩，如在题为《梦想》的写作训练中，教师可以从生活化的角度出发，引导学生进行写作。首先要向学生强调“梦想”不是脱离生活的梦想，而是源于生活的。其次，“梦想”不分大小，即使是生活中比比皆是，但是自己没有，而又想拥有的，那也可以是梦想。如没有篮球的同学，想要一个篮球。这其实也是一个梦想。再次，“梦想”的实现过程对生活的启示。在这个题目的训练中，教师要注意意义的升华。生活中的平常事，其实也是蕴涵无限的做人道理的，只要学生善于总结和归纳，就能发现。如在“我想要一个篮球”的主旨下，教师引导学生进行生活化的写作，可以从“想得到——得不到——争取——得到”的结构出发，这是小学生在生活中常常会碰到的规律。在这样的常规思维下，引导学生进行规律总结，进行内容升华。如最后通过这个生活中小小梦想的实现，体会到“梦想与努力之间的关系”，那就实现了主题的升华。
作文其实也是学生表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”写作教学生活化注重从激发学生的习作兴趣入手，关注培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境。
当然，在生活化的写作教学中，教师也必须要强调学生在分析事物的过程中，要从不同的角度去观察。“我想要一个篮球”：“想得到——得不到——争取——得到”的结构下，教师可以引导学生进行差异性思考。如从“不想要——想要”这样的结构出发，反其道而行，这也是培养小学生写作思维的有效方式。
三、小结
总之，小学写作教学是为了提高学生语文综合实践能力，通过具体与抽象的结合，提高小学生写作的水平，在教学生活化的教学中，能使儿童充分地展示自我，获得学习的兴趣与满足感，深化语文生活化理论。正如杜威指出：“教育即生活。”教育是生活的过程。学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣，获得充分成长和自由发展。■
参考文献：
1.杨会敏.浅谈体验式作文教学策略.语文学刊.54至56页.
2.周存辉.论小学生活作文教学的理论基础.教育评论.2000（3）.
3.朱健人.生活作文之研究.上海教育科研.2004（1）.
一、写作抽象与具体的结合
写作是语文学习中要求最高，也是最严格的部分，对小学生而言有着相当高的难度。写作本身就是抽象与具体的结合。抽象是指写作思路、写作思维，具体是指写作的内容、写作的方式。这两个方面的有效结合是完成一篇好作文的关键所在。而从小学生的学习和思维能力上看，要想提高抽象的形式，完成写作练习那是难度极大的，但是只通过具体的写作方式来完成，也不能将文章形成一个整体，不能让文章产生更深刻的意义、更高的价值。因此，小学语文教师在教学中，应该注意引导学生在写作中实现抽象与具体的结合。在这方面教师可以从教材出发，让学生在课文学习中，深刻了解什么是抽象与具体的结合。
如在《乌鸦喝水》的教学中，教师可以结合写作练习，引导学生进行相关的学习。从抽象和具体的教学策略上看，故事中乌鸦喝水，是一个具体的事件，是具体的行为，通过描写直白地展现在读者面前。但是，这不是文章的意义所在，文章的意义在于这个事件背后的道理，也就是一种“智慧”，是面对难题时开动脑筋、创新思维的智慧思考过程。这是教师在教学中，必须要贯穿的一个理念，但是，在实际教学活动中，教师要把这样的抽象与具体浅显化，要用通俗易懂的方式表达出来。因此，教师可以这样提问：“乌鸦如果不衔小石子，那它能喝到水吗？那乌鸦是不是很聪明？”在这样的提问下，教师再进一步将学生的注意力引导到写作上去，可以这样提示：“那如果让同学们也写自己家里的小动物时，你们会怎么写呢？除了写外貌，是不是也可以说说它聪明可爱的地方呢？”
通过这样的教学，学生在写作过程中，就会注意表面描写和内在意义的结合，尽管他们还不清楚什么叫文章内涵，但是只要将平白的事件描写进行抽象化，实现抽象和具体的结合，那就可以帮助学生形成一种良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
二、从生活开始写作
对知识水平和智力水平都较为薄弱，还处于成长阶段的小学生而言，从生活中体会人生，从生活中发现问题，是最有效的学习方式。而同样，写作教学生活化的策略在小学阶段，也是一种极为有效的教学方式。小学阶段的写作教学目标就是培养学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，同时让这些内容得到升华，表现出一定的思想情感。而这些内容，是小学生的学习生活中必不可少的精彩部分。写作教学生活化，就是把根基培植于学生这些丰富多彩的生活中，指导学生以客观的生活为认知对象，通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感，以拓展生活空间，丰富生活积累，提高生活能力的一种教学形式。
在这种教学方式下，教师的写作教学要具有生活色彩，如在题为《梦想》的写作训练中，教师可以从生活化的角度出发，引导学生进行写作。首先要向学生强调“梦想”不是脱离生活的梦想，而是源于生活的。其次，“梦想”不分大小，即使是生活中比比皆是，但是自己没有，而又想拥有的，那也可以是梦想。如没有篮球的同学，想要一个篮球。这其实也是一个梦想。再次，“梦想”的实现过程对生活的启示。在这个题目的训练中，教师要注意意义的升华。生活中的平常事，其实也是蕴涵无限的做人道理的，只要学生善于总结和归纳，就能发现。如在“我想要一个篮球”的主旨下，教师引导学生进行生活化的写作，可以从“想得到——得不到——争取——得到”的结构出发，这是小学生在生活中常常会碰到的规律。在这样的常规思维下，引导学生进行规律总结，进行内容升华。如最后通过这个生活中小小梦想的实现，体会到“梦想与努力之间的关系”，那就实现了主题的升华。
作文其实也是学生表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”写作教学生活化注重从激发学生的习作兴趣入手，关注培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境。
当然，在生活化的写作教学中，教师也必须要强调学生在分析事物的过程中，要从不同的角度去观察。“我想要一个篮球”：“想得到——得不到——争取——得到”的结构下，教师可以引导学生进行差异性思考。如从“不想要——想要”这样的结构出发，反其道而行，这也是培养小学生写作思维的有效方式。
三、小结
总之，小学写作教学是为了提高学生语文综合实践能力，通过具体与抽象的结合，提高小学生写作的水平，在教学生活化的教学中，能使儿童充分地展示自我，获得学习的兴趣与满足感，深化语文生活化理论。正如杜威指出：“教育即生活。”教育是生活的过程。学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣，获得充分成长和自由发展。■
参考文献：
1.杨会敏.浅谈体验式作文教学策略.语文学刊.54至56页.
2.周存辉.论小学生活作文教学的理论基础.教育评论.2000（3）.
3.朱健人.生活作文之研究.上海教育科研.2004（1）.