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听了须惠琴老师上《大江保卫战》的课后，我的感受很深。在教学中，须惠琴老师始终以情感为主线，以多媒体作为教辅手段，引导学生走进文本、研读感悟，并立足文本、拓展文本，与文本进行生命的对话和交流。
一、“抠”语句，“悟”形象
整个教学过程，须老师始终抓住课文中折射战士们“奋不顾身、想人民所想、急人民所急”伟大精神的重点词句，引导学生走进文本，深入感悟。并通过说的训练和相关资料的介绍，引导学生走出文本、走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。这一系列的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“感、悟、思、情”有机地整合在一起。这样的教学真正体现了以学生的实际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习。又注重人文与语文的有机结合，使语文课达到了“享受语文”的极致目标。
二、“开”资源，“现”场面
以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解、读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。听了须老师上的《大江保卫战》一课后，使我明白：如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。
教学开始，为了突出说明“抗洪水战恶浪”的过程是一场不见硝烟的“战斗”。多媒体播放了大堤抢险的画面。引导学生回顾1998年长江奔腾、肆虐的洪水解放军战士抢险的场面。点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望，而且对洪水“危害”的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对“危害”认识的“纸上谈兵”。因此，学生的感悟更深刻。朗读更到位。另外，在深入研读中为了进一步加深学生的情感体验，我运用多媒体播放小战士黄晓文牺牲的画面。这引起学生思想上的震惊，唤起他们内心的情感，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满危险，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢?”教师及时补充了很多英雄牺牲的资料：广州空军高炮五团的高建成同志，在抢险地段堤坝突然决口的危急关头，把救生衣让给了不会游泳的新战士，在洪流中继续指挥被洪水冲散的战士自救互救。在连续把几名战士推上一棵大树后，自己却被急浪卷走了。1978年出生的李向群生前是广州军区塔山守备英雄团九连战士。在1998年长江流域抗洪抢险战斗中，李向群主动报名参加部队的抢险突击队，他高烧40度仍然带病顽强拼搏，先后4次晕倒在大堤上。他被送进医院抢救醒来后，又拔掉输液的针管继续上堤战斗，终因劳累过度，导致心力衰竭，肺部大面积出血，壮烈牺牲。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验。学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得了思想启迪。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂。从而让学生在学习语文的同时，也能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。所以，笔者认为语文课，除了“抠”课文，还需要“开”资源。
三、“读”文本，“撼”心灵
德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，须老师就采用一副对联，用饱满的情绪、激昂的朗读，使学生心灵受到震撼。学生的意念很快超脱现实，走向文本，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，须老师让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，并画出最让自己感动的地方，细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面及那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活動，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
以前我对公开课“作秀”现象有自己的看法：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真实、朴素。为此，我认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地上个“滚瓜烂熟”，否则，就失去了公开课原汁原味的“真实、朴素”。殊不知，一堂真正意义上的“好课”，是需要教师不断地用情去浇灌文本，用心去唤醒学生。不断地否定自我、超越自我、感动自我。这是一个学会反思、追求完美的过程；是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。现在，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去地“炼课”，是促进教师’不断成长，获得专业发展的必经之路。
一、“抠”语句，“悟”形象
整个教学过程，须老师始终抓住课文中折射战士们“奋不顾身、想人民所想、急人民所急”伟大精神的重点词句，引导学生走进文本，深入感悟。并通过说的训练和相关资料的介绍，引导学生走出文本、走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。这一系列的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“感、悟、思、情”有机地整合在一起。这样的教学真正体现了以学生的实际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习。又注重人文与语文的有机结合，使语文课达到了“享受语文”的极致目标。
二、“开”资源，“现”场面
以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解、读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。听了须老师上的《大江保卫战》一课后，使我明白：如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。
教学开始，为了突出说明“抗洪水战恶浪”的过程是一场不见硝烟的“战斗”。多媒体播放了大堤抢险的画面。引导学生回顾1998年长江奔腾、肆虐的洪水解放军战士抢险的场面。点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望，而且对洪水“危害”的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对“危害”认识的“纸上谈兵”。因此，学生的感悟更深刻。朗读更到位。另外，在深入研读中为了进一步加深学生的情感体验，我运用多媒体播放小战士黄晓文牺牲的画面。这引起学生思想上的震惊，唤起他们内心的情感，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满危险，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢?”教师及时补充了很多英雄牺牲的资料：广州空军高炮五团的高建成同志，在抢险地段堤坝突然决口的危急关头，把救生衣让给了不会游泳的新战士，在洪流中继续指挥被洪水冲散的战士自救互救。在连续把几名战士推上一棵大树后，自己却被急浪卷走了。1978年出生的李向群生前是广州军区塔山守备英雄团九连战士。在1998年长江流域抗洪抢险战斗中，李向群主动报名参加部队的抢险突击队，他高烧40度仍然带病顽强拼搏，先后4次晕倒在大堤上。他被送进医院抢救醒来后，又拔掉输液的针管继续上堤战斗，终因劳累过度，导致心力衰竭，肺部大面积出血，壮烈牺牲。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验。学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得了思想启迪。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂。从而让学生在学习语文的同时，也能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。所以，笔者认为语文课，除了“抠”课文，还需要“开”资源。
三、“读”文本，“撼”心灵
德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，须老师就采用一副对联，用饱满的情绪、激昂的朗读，使学生心灵受到震撼。学生的意念很快超脱现实，走向文本，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，须老师让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，并画出最让自己感动的地方，细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面及那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活動，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
以前我对公开课“作秀”现象有自己的看法：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真实、朴素。为此，我认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地上个“滚瓜烂熟”，否则，就失去了公开课原汁原味的“真实、朴素”。殊不知，一堂真正意义上的“好课”，是需要教师不断地用情去浇灌文本，用心去唤醒学生。不断地否定自我、超越自我、感动自我。这是一个学会反思、追求完美的过程；是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。现在，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去地“炼课”，是促进教师’不断成长，获得专业发展的必经之路。