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关键词：物理习题；梯度设计；动能定理
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2017）32-0055-02
一、我国物理习题教学现状
在中学习题教学中，最普遍的特点就是习题设计的典型性，即针对课堂教学的知识点，设计紧密贴合教学重点的练习题。这样在一定程度上可以使学生及时地复习知识，并且当遇到不懂的问题时，教师可以及时讲解，从而进一步加深学生对知识点的理解。但是由于物理课时的限制，教师在设计习题的时候多是选用较为基础的练习题。这样就会造成学生思维死板、思考片面，故难以提高学生的逻辑思维能力。而且课后习题的编写也是偏于典型、基础性的练习，习题的选用不灵活，且忽视对学生过程和方法、情感态度和价值观的培养，因此这种形式单一的练习题只会使得学生对物理学习越来越缺乏主动性，由此造成了学生只是通过机械地做题来巩固知识的现状。
二、高一、高三年级习题梯度设计
根据中学物理教学目标，可以将物理习题分为两大类：一类是对物理知识的认定、重现与构建，另一类是对物理知识的运用和推理。 不同类型的物理习题难易程度不同，对于学生的要求也不同。
不同年级的学生对于知识的接受程度与理解力不同，高一年级的学生正处于初中到高中的过渡阶段，由于在初中的时候学生做物理习题都是固定的解题模式，因此形成了思维定式。而进入到高一的学习后，这种思维定式会被打破，并逐渐由定式思维过渡到发散思维，形象思维过渡到抽象思维。这一过程中教师的引导非常重要，因此教师在教学过程中要精心选择习题，使学生掌握知识重点，如此才能为以后的学习打下基础。高三学生已经处于即将高考的关键期，所以高三年级学生的物理学习主要以习题练习为主，并且难度相比高一高二提升了许多。此时所选择的习题多是综合性与逻辑性较强的，以此来锻炼学生的逻辑思维能力。但是不能一味地选择难题，因为这样对于学习能力较低的学生来说，会失去学习物理的主动性，并对物理学习产生畏惧。所以在习题教学中要充分根据习题本身的特点和学生的学习情况作出灵活的调整与安排，因材施教，如此才能充分发挥习题对物理教学的重要作用。
此外，教学过程中还要通过一题多解、一题多问、多题归一的训练，培养学生的创造性思维能力。从而提高高中物理习题教学的有效性。并且习题教学是教师和学生的双边活动，因此在教学过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
三、以“动能定理”为例分析
高一物理的习题教学应该选择较为基础、典型的概念题为主。目的在于使学生在头脑中建立正确的概念，使学生明确各物理量的物理意义即可。例如关于动能定理的教学，人教版高中物理教材中是以喷气式飞机为例，求牵引力的大小进行讲授的。该例题紧密结合动能定理的内容本身，学生只需要根据动能定理的内容带入相应的物理量即可将此题求解。
例如：
1.改变汽车的质量和速度，都可能使汽车的动能发生改变，在下列几种情形下，汽车的动能各是原来的几倍？
A.质量不变，速度增大到原来的2倍
B.速度不变，质量增大到原来的2倍
C.质量减半，速度增大到原来的4倍
D.速度减半，质量增大到原来的4倍
2.把一辆汽车的速度从10km/h加速到20km/h，或者从50km/h增加到60km/h，哪种情况下做的功比较多？
3.质量是2g的子弹，以300m/s的速度射入厚度是5cm的木板，射穿后的速度是100m/s。求子弹射穿木板的过程中受到的平均阻力是多大？
从以上三个习题的难易程度来看，是逐渐加深的。首先是让学生理解动能的物理意义，清楚动能的变化量，知道动能的影响因素。然后是让学生利用动能定理求解问题。所以高一年级学生初次学习动能定理的时候，教师对于習题的选择应该有所掌控，要由简到繁，由易到难，切不可直接要求学生利用动能定理解题。因为学习是一个漫长的过程，且高一年级的学生思维能力较弱，他们对于新知识的理解往往还只停留在字面上，对于各个物理量的含义掌握也不够，所以在习题设计上就要分出层次，多以基础题和典型题为主，如此为后续的综合知识学习打下基础。
对于高三年级的学生来说，无论是从学习的年限来看还是习题练习的数量来看，都已经积累了很多，并且逻辑思维能力也有所提高。因此在高三知识复习的时候，物理习题的难度明显增强了，且更加注重知识的综合应用，并要求学生学会一题多解，同时要求其在解决问题的过程中总结心得，使之举一反三，活学活用。
例如：
1.在光滑水平面上有一个长木板，质量为M，在木板左端放一个质量为m的物块（可视为质点），物块与木板间的滑动摩擦力为f，现给物块一个水平向右的恒力F，当物块相对木板滑动L距离时，木板运动位移为x，则下列说法正确的是（ ）
A.此时物块的动能为FL
B.此时物块的动能为（F-f）L
C.此时物块的动能为F（L x）-fL
D.此时木板的动能为fx
学生在求解这道题时往往容易将物块和木板混在一起。而对于这道题来说，应该将物块和木板分别进行分析才能得出正确的结论。由此可见高三年级的习题设计更加注重知识的综合应用。因此学生既要有整体思维，又要及时将问题分别看待。如此才能使学生在物理学习中逐渐掌握知识，并增强学生学习物理的信心。
由于不同年级的学生对知识的接受能力不同，因此无论是习题教学还是课后练习，都应该根据知识点本身适当地选用较为典型并且贴近生活的练习题。同时，物理知识的学习对于学生逻辑思维能力要求较高，故要逐渐培养学生让其从形象思维向抽象思维过渡。因此，在习题的设计上就更加应该结合适当的教学模式，并根据学生的学情以及学习进度，选择有梯度的练习题。进而使学生学会学习，学会解决问题，学会思考，如此才能在新课标的要求下，逐渐实现教学目标。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2017）32-0055-02
一、我国物理习题教学现状
在中学习题教学中，最普遍的特点就是习题设计的典型性，即针对课堂教学的知识点，设计紧密贴合教学重点的练习题。这样在一定程度上可以使学生及时地复习知识，并且当遇到不懂的问题时，教师可以及时讲解，从而进一步加深学生对知识点的理解。但是由于物理课时的限制，教师在设计习题的时候多是选用较为基础的练习题。这样就会造成学生思维死板、思考片面，故难以提高学生的逻辑思维能力。而且课后习题的编写也是偏于典型、基础性的练习，习题的选用不灵活，且忽视对学生过程和方法、情感态度和价值观的培养，因此这种形式单一的练习题只会使得学生对物理学习越来越缺乏主动性，由此造成了学生只是通过机械地做题来巩固知识的现状。
二、高一、高三年级习题梯度设计
根据中学物理教学目标，可以将物理习题分为两大类：一类是对物理知识的认定、重现与构建，另一类是对物理知识的运用和推理。 不同类型的物理习题难易程度不同，对于学生的要求也不同。
不同年级的学生对于知识的接受程度与理解力不同，高一年级的学生正处于初中到高中的过渡阶段，由于在初中的时候学生做物理习题都是固定的解题模式，因此形成了思维定式。而进入到高一的学习后，这种思维定式会被打破，并逐渐由定式思维过渡到发散思维，形象思维过渡到抽象思维。这一过程中教师的引导非常重要，因此教师在教学过程中要精心选择习题，使学生掌握知识重点，如此才能为以后的学习打下基础。高三学生已经处于即将高考的关键期，所以高三年级学生的物理学习主要以习题练习为主，并且难度相比高一高二提升了许多。此时所选择的习题多是综合性与逻辑性较强的，以此来锻炼学生的逻辑思维能力。但是不能一味地选择难题，因为这样对于学习能力较低的学生来说，会失去学习物理的主动性，并对物理学习产生畏惧。所以在习题教学中要充分根据习题本身的特点和学生的学习情况作出灵活的调整与安排，因材施教，如此才能充分发挥习题对物理教学的重要作用。
此外，教学过程中还要通过一题多解、一题多问、多题归一的训练，培养学生的创造性思维能力。从而提高高中物理习题教学的有效性。并且习题教学是教师和学生的双边活动，因此在教学过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
三、以“动能定理”为例分析
高一物理的习题教学应该选择较为基础、典型的概念题为主。目的在于使学生在头脑中建立正确的概念，使学生明确各物理量的物理意义即可。例如关于动能定理的教学，人教版高中物理教材中是以喷气式飞机为例，求牵引力的大小进行讲授的。该例题紧密结合动能定理的内容本身，学生只需要根据动能定理的内容带入相应的物理量即可将此题求解。
例如：
1.改变汽车的质量和速度，都可能使汽车的动能发生改变，在下列几种情形下，汽车的动能各是原来的几倍？
A.质量不变，速度增大到原来的2倍
B.速度不变，质量增大到原来的2倍
C.质量减半，速度增大到原来的4倍
D.速度减半，质量增大到原来的4倍
2.把一辆汽车的速度从10km/h加速到20km/h，或者从50km/h增加到60km/h，哪种情况下做的功比较多？
3.质量是2g的子弹，以300m/s的速度射入厚度是5cm的木板，射穿后的速度是100m/s。求子弹射穿木板的过程中受到的平均阻力是多大？
从以上三个习题的难易程度来看，是逐渐加深的。首先是让学生理解动能的物理意义，清楚动能的变化量，知道动能的影响因素。然后是让学生利用动能定理求解问题。所以高一年级学生初次学习动能定理的时候，教师对于習题的选择应该有所掌控，要由简到繁，由易到难，切不可直接要求学生利用动能定理解题。因为学习是一个漫长的过程，且高一年级的学生思维能力较弱，他们对于新知识的理解往往还只停留在字面上，对于各个物理量的含义掌握也不够，所以在习题设计上就要分出层次，多以基础题和典型题为主，如此为后续的综合知识学习打下基础。
对于高三年级的学生来说，无论是从学习的年限来看还是习题练习的数量来看，都已经积累了很多，并且逻辑思维能力也有所提高。因此在高三知识复习的时候，物理习题的难度明显增强了，且更加注重知识的综合应用，并要求学生学会一题多解，同时要求其在解决问题的过程中总结心得，使之举一反三，活学活用。
例如：
1.在光滑水平面上有一个长木板，质量为M，在木板左端放一个质量为m的物块（可视为质点），物块与木板间的滑动摩擦力为f，现给物块一个水平向右的恒力F，当物块相对木板滑动L距离时，木板运动位移为x，则下列说法正确的是（ ）
A.此时物块的动能为FL
B.此时物块的动能为（F-f）L
C.此时物块的动能为F（L x）-fL
D.此时木板的动能为fx
学生在求解这道题时往往容易将物块和木板混在一起。而对于这道题来说，应该将物块和木板分别进行分析才能得出正确的结论。由此可见高三年级的习题设计更加注重知识的综合应用。因此学生既要有整体思维，又要及时将问题分别看待。如此才能使学生在物理学习中逐渐掌握知识，并增强学生学习物理的信心。
由于不同年级的学生对知识的接受能力不同，因此无论是习题教学还是课后练习，都应该根据知识点本身适当地选用较为典型并且贴近生活的练习题。同时，物理知识的学习对于学生逻辑思维能力要求较高，故要逐渐培养学生让其从形象思维向抽象思维过渡。因此，在习题的设计上就更加应该结合适当的教学模式，并根据学生的学情以及学习进度，选择有梯度的练习题。进而使学生学会学习，学会解决问题，学会思考，如此才能在新课标的要求下，逐渐实现教学目标。