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摘 要：新课标背景下，教育领域极其重视学生深度学习思维的培养，在高中地理学科教学中，地理深度学习也越来越受到教师的重视。深度学习是建立在浅层学习的基础上的。深度学习能够使学生在原有知识的基础上让学生更加深入的理解和应用，当然，深度学习并不是增加知识的难度，而是让学生在愉快的氛围下深入学习、广泛学习、灵活应用知识。因此，深度学习思想在高中地理教学中非常受用。本文首先对深度学习和浅层学习的概念做出界定，其次分析了新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的重要意义，最后探讨了新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的策略，这对高中生核心素养、深层次思维的培养以及创新创造能力的提升都具有一定的指导意义。
关键词：新课标背景;高中地理;深度学习;浅层学习;策略
随着新课程教学改革的实施，高中阶段学生地理学科深度学习的重要地位也随之展露。教师需要将地理学科自身特点与深度学习思想相结合，对学生进行正确引导，提升学生地理学习的能力以及素养。然而，在传统的教育观的影响下，高中地理教学过程中存在着明显的弊端：在传统的教学过程中，学校只注重学生的学业成绩，忽视学生知识的应用与迁移。教师通常采用教授法，简单的将地理课本上的知识转述给学生，学生也只是被动的接受知识。这种教学方式无法让学生感知地理学科的强大吸引力，进而降低了学习地理的积极性，学生也缺少深度学习地理的内驱动力，由此导致学生掌握地理知识的碎片化、浅层化现象严重，而且学生无法很好的将自己所学知识与技能在不同的情境中进行迁移，缺乏高阶思维。而高中地理深度学习近年来备受关注，教师通过创设与实际生活相联系的情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，带动学生的情感体验，通过寓教于乐的方式，激发学生深度学习的动力。由此可见，在高中地理教学中渗透深度学习思想恰好可以解决高中地理教学中学生地理知识浅层化的一些难题，本文就是在此基础上，进一步对新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的策略进行探究。
一、相关概念界定
（一）深度学习与浅层学习
深度学习是与浅层学习相对的概念，两者提出的由来是学生在学习过程中掌握学习内容的方法上有所不同。浅层学习是指在学习的过程中，对于一些可以记忆在大脑中的知识，学生可以经过机械记忆来掌握。例如，时间、地理位置、客观事物等事实性的知识都属于浅层学习的范畴。布罗姆认为，表层学习在处理知识方面只处于认知和理解的层面，属于缺少复杂思维的机械性学习。相反，深度学习在处理知识的方面则处于对知识的分析、综合、应用、评价四个层面。黎加厚认为，深度学习的内涵是学习者在一定知识层面的基础上，对外来的思想和事实能够批判性的接受，具有将其转化为自身知识的能力，并且能够在形形色色的思维体系中，将所学知识在新的情境中进行知识和能力的迁移。深度学习具有以下特点：①教师需要利用现有的教学资源，使用一定的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让学生能够将知识利用科学合理的学习方式进行深度理解和运用，从而培养学生的深度思维，提高学生的社会适应性和创新创造的能力。②深度学习是教师和学生的双边活动，教师需要为学生创造深度学习的教学情境，学生也需要全力配合教师，在原有知识的基础上，投入大量的时间和精力进行深度学习。③知识与技能通过深度的理解和掌握后，学生能在新的情境中进行一些高度的分析、評价和应用，实现高阶的知识迁移和应用。④浅层学习是深度学习的前提和基础，知识的构建以及高阶思维的形成都需要一定的背景知识做铺垫。⑤深度学习是将学生所学到的抽象的、符号式的知识转化到实际生活中，帮助解决实际问题。
（二）深度学习和浅层学习的区别
深度学习和浅层学习存在以下差异：①在学习方式方面，前者需要经过对知识多层次的学习、分析和加工，而后者则不需要复杂的学习体验，只需要占用少量时间完成知识与技能的学习。②在知识的迁移应用方面，前者需要将所学知识、技能，迁移和应用到在社会生活的情境中，而后者则只需要将知识应用到考试中，取得一定的分数，脱离生活实际。③在知识的接受形式方面，前者需要学生在一定知识背景下主动的、批判式的学习知识，后者则是学生被动的接受客观知识。④在思维方式方面，前者属于高级、复杂的思维活动，而后者属于低级、简单的思维活动。⑤在记忆任务方面，前者需要在不同知识、信息之间构建联系并进行不断的转化，后者则只需要机械记忆知识本身。⑥在学习环境方面，前者需要信息技术等支持的学习工具和资源，后者则只需要单一的教材资源。⑦在评价方式方面，前者属于过程性评价，注重“质”的评价，后者属于结果性评价，注重“量”的评价。由此可知，深度学习与浅层学习存在多方面的差异，因此，高中地理教师在教学过程中，需要具备鉴别深度学习以及浅层学习的能力，引导学生能够运用浅层学习的优势，进行地理知识的深度学习，提高地理思维，培养地理核心素养。
二、新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的意义
（一）增加了高中地理教师培养高中生地理核心素养的途径
虽然素质教育强调高中生核心素养的重要作用，许多教师也开始重视高中生的核心素养培养，但是由于传统教学观念根深蒂固、教学手段单一、应试教育等局限性，地理核心素养的培育始终无法达到很好的效果。在高中地理教学中渗透深度学习思想对于中学生核心素养培育不失为一种有效的教学方法，因此，高中地理教师在教学过程中可以运用多种教学方法，促进学生深度学习地理知识，以达到培养学生地理核心素养的目的。
（二）有助于提高高中地理课堂教学效果
深度学习是学生在已有的知识结构基础上，主动与外界知识建立联系，从而获得更深层次的理解，并将其应用到实际生活中去。深度学习思想能够让学生在分析、应用知识的过程中，激发学生的好奇心和求知欲，提高学学生对地理知识的喜爱程度，促进学生学习的积极性和主动性，增加学生地理认知能力，从而提高了地理课堂的教学效果。 （三）提供给学生良好的社会生活体验
在地理教学中，对学生深度学习思想的渗透不仅能够提高学生学习地理的兴趣，提高学生的思维和能力，使学生具备解决实际生活问题的知识与能力。而且从长远来看，深度学习思想对学生学习素养的提升，人格的养成，甚至是未来发展都具有很重要的作用。
三、新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的策略
（一）模拟真情实境，建设沉浸式学习模式
要想在课堂上引导学生进行深度学习，最重要的前提是学生能够全身心的参与到学习中，能够在学习的过程中得到积极的反馈，进而爱上学习。早在春秋战国时期，我国的大教育家孔子就认为： “吾听吾忘，吾见吾记，吾做悟”。由此可见，要想真正的学到知识，必须亲自去动手，去思考，去发现。而沉浸式学习模式则完美的体现了这一点。沉浸式学习主要有四个关键环节，即：体验、反思、提炼、检验。即通过具体的体验，让学生可以设身处地的理解相关问题，获得新知识视野，产生具体感悟的同时也会发现新的问题，产生新的见解，从而引发新思考，这样的学习策略可以让学习者更主动、更深入也更容易获得独特感悟。在此基础上，教学者可以给出新的情境，让学生对新获得的理论进行理解、检验、运用。在课堂上，教师可以创设一个贴近学生的知识水平、生活经验的学习情境。让学生能够顺利的地走入情境，在课堂中尽量使学生能在贯穿于该情景的全过程。同时，学习情境不能过于平淡缺乏趣味，而是要尽量蕴含矛盾，让学生能够在该情境中产生主动探究的欲望。例如在“地理环境的整体性” 一课中，教学的主线是通过分析自然地理要素间的相互作用，理解地理环境的整体性，进而利用环境的整体性原则去指导人类的生产生活。本节课的内容抽象笼统，综合性强，所以创设一个合适情境是必不可少的。在课堂实践中，可以在多媒体设备上放映相关内容，比如著名BBC纪录片《地球脉动》中有关亚马逊热带雨林的相关片段。也可以展示世界地形图、南美洲地形图等，了解亚马逊平原的地理位置。在课后，也可以举办黑板报、手抄报等相关主题活动，让学生产生学习兴趣，使课堂事半功倍。
（二）设置有争议的话题，引发自主探究
深度学习必须经过深度思考，然而只有具有吸引力的问题，才能引发学生自主思考。因此，一个好的话题的设置，是教师渗透深入学习思想的关键。传统的课堂中，教师往往会以一些确定性大、争议较少的话题为主，让学生能够顺着教师的思路学会唯一的、无可辩驳的知识点，虽然，这样的学习方式比较简单，学生只需要简单理解、机械记忆便可以学会。但是，学生无法举一反三，遇到类似的问题还是无法解决。因此，教师可以适当的在课堂中设置一些有一定争议的话题，以学生的差异性特点为出发点，激发学生抒发自己的观点，由浅入深，逐步探究。
（三）以学生为中心，激发学生探究意识
深度学习是学生通过不断反思、不断探究来获得提高的学习过程。所以课堂的进行要以学生为主体地位，构建生本课堂，鼓励学生去主动发现、提出问题，勇于质疑，积极反思。以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育宗旨，让学生成为课堂的主人。在实际的课堂教学上，要把课堂还给学生，例如在地理课堂上，可以采取“个体自主学习”、“小组合作学习”、“全班探究学习”等循序渐进的学习方式。在学习过程中，不仅要通过师生互动、也要注重生生互动、生本互动等开放式交流模式，点燃学生的学习激情，开发学生的探究思想，打破学生以往的惯性思维。让学生彻底沉浸到课堂中。例如在“地理环境的整体性”一课中，可以采用“小组学习”和“全班探究学习”相结合的教学方式，在课堂教学中，让学生在小组内和全班开展讨论沟通，在学生评价之后再由教师进行纠错、讲解、提升。以此来激发学生探究兴趣，使课堂氛围更加活跃，通过有深度的课堂引领学生有深度地学习，让师生在探究学习中共同成长！
結语
总而言之，传统的教学中，教师将地理教材上的内容直接转述给学生，学生也只是机械的记忆地理知识，那么学生对这些知识只能停留在记住的层面，知识的巩固也只是通过机械性的训练而达到一定的效果。但是学生的能力是有限的，学生如果没有经过深度学习，就无法对知识进行加工、应用，学习成效甚微。因此，高中地理教师应该重视学生地理深度学习思维的培养，利用多种手段，创设多种教学情境，在教学过程中，不断的积累经验，对教学策略加以修改和完善，从而使学生学会深度学习，提高教学效率。
参考文献
[1] 李雅南. 信息化环境下促进高中地理深度学习策略研究[D].
[2] 叶慧. 浅谈高中地理深度学习的教学策略——以“地理环境的整体性”为例[J]. 地理教育，2019，297（03）：50-52.
[3] 邰英角. 优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以“季风”为例[J]. 地理教学，2017（17）.
[4] 李偏、李丰. 高中地理深度学习探究——江苏省十二五规划课题《基于深度学习的高中地理教学实践研究》[J]. 考试周刊， 2016（54）：137-138.
作者简介：商中亮 1983年11月14日 ，江苏省常州市金坛区 ，本科， 中学一级 ，研究方向：中学地理教学
关键词：新课标背景;高中地理;深度学习;浅层学习;策略
随着新课程教学改革的实施，高中阶段学生地理学科深度学习的重要地位也随之展露。教师需要将地理学科自身特点与深度学习思想相结合，对学生进行正确引导，提升学生地理学习的能力以及素养。然而，在传统的教育观的影响下，高中地理教学过程中存在着明显的弊端：在传统的教学过程中，学校只注重学生的学业成绩，忽视学生知识的应用与迁移。教师通常采用教授法，简单的将地理课本上的知识转述给学生，学生也只是被动的接受知识。这种教学方式无法让学生感知地理学科的强大吸引力，进而降低了学习地理的积极性，学生也缺少深度学习地理的内驱动力，由此导致学生掌握地理知识的碎片化、浅层化现象严重，而且学生无法很好的将自己所学知识与技能在不同的情境中进行迁移，缺乏高阶思维。而高中地理深度学习近年来备受关注，教师通过创设与实际生活相联系的情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，带动学生的情感体验，通过寓教于乐的方式，激发学生深度学习的动力。由此可见，在高中地理教学中渗透深度学习思想恰好可以解决高中地理教学中学生地理知识浅层化的一些难题，本文就是在此基础上，进一步对新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的策略进行探究。
一、相关概念界定
（一）深度学习与浅层学习
深度学习是与浅层学习相对的概念，两者提出的由来是学生在学习过程中掌握学习内容的方法上有所不同。浅层学习是指在学习的过程中，对于一些可以记忆在大脑中的知识，学生可以经过机械记忆来掌握。例如，时间、地理位置、客观事物等事实性的知识都属于浅层学习的范畴。布罗姆认为，表层学习在处理知识方面只处于认知和理解的层面，属于缺少复杂思维的机械性学习。相反，深度学习在处理知识的方面则处于对知识的分析、综合、应用、评价四个层面。黎加厚认为，深度学习的内涵是学习者在一定知识层面的基础上，对外来的思想和事实能够批判性的接受，具有将其转化为自身知识的能力，并且能够在形形色色的思维体系中，将所学知识在新的情境中进行知识和能力的迁移。深度学习具有以下特点：①教师需要利用现有的教学资源，使用一定的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让学生能够将知识利用科学合理的学习方式进行深度理解和运用，从而培养学生的深度思维，提高学生的社会适应性和创新创造的能力。②深度学习是教师和学生的双边活动，教师需要为学生创造深度学习的教学情境，学生也需要全力配合教师，在原有知识的基础上，投入大量的时间和精力进行深度学习。③知识与技能通过深度的理解和掌握后，学生能在新的情境中进行一些高度的分析、評价和应用，实现高阶的知识迁移和应用。④浅层学习是深度学习的前提和基础，知识的构建以及高阶思维的形成都需要一定的背景知识做铺垫。⑤深度学习是将学生所学到的抽象的、符号式的知识转化到实际生活中，帮助解决实际问题。
（二）深度学习和浅层学习的区别
深度学习和浅层学习存在以下差异：①在学习方式方面，前者需要经过对知识多层次的学习、分析和加工，而后者则不需要复杂的学习体验，只需要占用少量时间完成知识与技能的学习。②在知识的迁移应用方面，前者需要将所学知识、技能，迁移和应用到在社会生活的情境中，而后者则只需要将知识应用到考试中，取得一定的分数，脱离生活实际。③在知识的接受形式方面，前者需要学生在一定知识背景下主动的、批判式的学习知识，后者则是学生被动的接受客观知识。④在思维方式方面，前者属于高级、复杂的思维活动，而后者属于低级、简单的思维活动。⑤在记忆任务方面，前者需要在不同知识、信息之间构建联系并进行不断的转化，后者则只需要机械记忆知识本身。⑥在学习环境方面，前者需要信息技术等支持的学习工具和资源，后者则只需要单一的教材资源。⑦在评价方式方面，前者属于过程性评价，注重“质”的评价，后者属于结果性评价，注重“量”的评价。由此可知，深度学习与浅层学习存在多方面的差异，因此，高中地理教师在教学过程中，需要具备鉴别深度学习以及浅层学习的能力，引导学生能够运用浅层学习的优势，进行地理知识的深度学习，提高地理思维，培养地理核心素养。
二、新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的意义
（一）增加了高中地理教师培养高中生地理核心素养的途径
虽然素质教育强调高中生核心素养的重要作用，许多教师也开始重视高中生的核心素养培养，但是由于传统教学观念根深蒂固、教学手段单一、应试教育等局限性，地理核心素养的培育始终无法达到很好的效果。在高中地理教学中渗透深度学习思想对于中学生核心素养培育不失为一种有效的教学方法，因此，高中地理教师在教学过程中可以运用多种教学方法，促进学生深度学习地理知识，以达到培养学生地理核心素养的目的。
（二）有助于提高高中地理课堂教学效果
深度学习是学生在已有的知识结构基础上，主动与外界知识建立联系，从而获得更深层次的理解，并将其应用到实际生活中去。深度学习思想能够让学生在分析、应用知识的过程中，激发学生的好奇心和求知欲，提高学学生对地理知识的喜爱程度，促进学生学习的积极性和主动性，增加学生地理认知能力，从而提高了地理课堂的教学效果。 （三）提供给学生良好的社会生活体验
在地理教学中，对学生深度学习思想的渗透不仅能够提高学生学习地理的兴趣，提高学生的思维和能力，使学生具备解决实际生活问题的知识与能力。而且从长远来看，深度学习思想对学生学习素养的提升，人格的养成，甚至是未来发展都具有很重要的作用。
三、新课标背景下高中地理教学渗透深度学习思想的策略
（一）模拟真情实境，建设沉浸式学习模式
要想在课堂上引导学生进行深度学习，最重要的前提是学生能够全身心的参与到学习中，能够在学习的过程中得到积极的反馈，进而爱上学习。早在春秋战国时期，我国的大教育家孔子就认为： “吾听吾忘，吾见吾记，吾做悟”。由此可见，要想真正的学到知识，必须亲自去动手，去思考，去发现。而沉浸式学习模式则完美的体现了这一点。沉浸式学习主要有四个关键环节，即：体验、反思、提炼、检验。即通过具体的体验，让学生可以设身处地的理解相关问题，获得新知识视野，产生具体感悟的同时也会发现新的问题，产生新的见解，从而引发新思考，这样的学习策略可以让学习者更主动、更深入也更容易获得独特感悟。在此基础上，教学者可以给出新的情境，让学生对新获得的理论进行理解、检验、运用。在课堂上，教师可以创设一个贴近学生的知识水平、生活经验的学习情境。让学生能够顺利的地走入情境，在课堂中尽量使学生能在贯穿于该情景的全过程。同时，学习情境不能过于平淡缺乏趣味，而是要尽量蕴含矛盾，让学生能够在该情境中产生主动探究的欲望。例如在“地理环境的整体性” 一课中，教学的主线是通过分析自然地理要素间的相互作用，理解地理环境的整体性，进而利用环境的整体性原则去指导人类的生产生活。本节课的内容抽象笼统，综合性强，所以创设一个合适情境是必不可少的。在课堂实践中，可以在多媒体设备上放映相关内容，比如著名BBC纪录片《地球脉动》中有关亚马逊热带雨林的相关片段。也可以展示世界地形图、南美洲地形图等，了解亚马逊平原的地理位置。在课后，也可以举办黑板报、手抄报等相关主题活动，让学生产生学习兴趣，使课堂事半功倍。
（二）设置有争议的话题，引发自主探究
深度学习必须经过深度思考，然而只有具有吸引力的问题，才能引发学生自主思考。因此，一个好的话题的设置，是教师渗透深入学习思想的关键。传统的课堂中，教师往往会以一些确定性大、争议较少的话题为主，让学生能够顺着教师的思路学会唯一的、无可辩驳的知识点，虽然，这样的学习方式比较简单，学生只需要简单理解、机械记忆便可以学会。但是，学生无法举一反三，遇到类似的问题还是无法解决。因此，教师可以适当的在课堂中设置一些有一定争议的话题，以学生的差异性特点为出发点，激发学生抒发自己的观点，由浅入深，逐步探究。
（三）以学生为中心，激发学生探究意识
深度学习是学生通过不断反思、不断探究来获得提高的学习过程。所以课堂的进行要以学生为主体地位，构建生本课堂，鼓励学生去主动发现、提出问题，勇于质疑，积极反思。以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为教育宗旨，让学生成为课堂的主人。在实际的课堂教学上，要把课堂还给学生，例如在地理课堂上，可以采取“个体自主学习”、“小组合作学习”、“全班探究学习”等循序渐进的学习方式。在学习过程中，不仅要通过师生互动、也要注重生生互动、生本互动等开放式交流模式，点燃学生的学习激情，开发学生的探究思想，打破学生以往的惯性思维。让学生彻底沉浸到课堂中。例如在“地理环境的整体性”一课中，可以采用“小组学习”和“全班探究学习”相结合的教学方式，在课堂教学中，让学生在小组内和全班开展讨论沟通，在学生评价之后再由教师进行纠错、讲解、提升。以此来激发学生探究兴趣，使课堂氛围更加活跃，通过有深度的课堂引领学生有深度地学习，让师生在探究学习中共同成长！
結语
总而言之，传统的教学中，教师将地理教材上的内容直接转述给学生，学生也只是机械的记忆地理知识，那么学生对这些知识只能停留在记住的层面，知识的巩固也只是通过机械性的训练而达到一定的效果。但是学生的能力是有限的，学生如果没有经过深度学习，就无法对知识进行加工、应用，学习成效甚微。因此，高中地理教师应该重视学生地理深度学习思维的培养，利用多种手段，创设多种教学情境，在教学过程中，不断的积累经验，对教学策略加以修改和完善，从而使学生学会深度学习，提高教学效率。
参考文献
[1] 李雅南. 信息化环境下促进高中地理深度学习策略研究[D].
[2] 叶慧. 浅谈高中地理深度学习的教学策略——以“地理环境的整体性”为例[J]. 地理教育，2019，297（03）：50-52.
[3] 邰英角. 优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考——以“季风”为例[J]. 地理教学，2017（17）.
[4] 李偏、李丰. 高中地理深度学习探究——江苏省十二五规划课题《基于深度学习的高中地理教学实践研究》[J]. 考试周刊， 2016（54）：137-138.
作者简介：商中亮 1983年11月14日 ，江苏省常州市金坛区 ，本科， 中学一级 ，研究方向：中学地理教学