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《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期待，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。因此，教师在课堂上要为学生提供优质服务，充分关注学生的阅读期待，想方设法让学生的阅读期待源源不断，才能使阅读教学更有质量。
一、给予自由空间，激活期待心理
如果你是位有心的语文老师，不难发现爱阅读的学生在开学时就会迫不及待地把自己的语文书从头到尾读个遍，对自己喜爱的课文还要反复读上几次。而当我们在教学某篇课文前，还要请学生预习课文。待到上课时，他们其实早就知道了课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足。如果教师再独霸课堂，提问多多，那学生必将失去新的阅读期待，昏昏欲睡。因此，我们应提高服务意识，及时激活学生的阅读期待，给学生更多的自由阅读、痛快阅读的空间，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
我在教学《鸟岛》二、三小节时，就为学生创设了很大的阅读空间。学生初读完课文，我便这样启发学生：“春天的鸟岛生机勃勃，夏天的鸟岛热闹非凡，你是喜欢春天去，还是喜欢夏天去呢？你在鸟岛上会遇到什么有趣的事呢？”学生便选择自己感兴趣的段落自由阅读，自由想象起来。有的孩子说“春天我在鸟岛上看到鸟儿们衔来泥巴、树枝，正忙着筑巢呢！”有的说“我走在夏天的鸟岛上，被眼前的情景惊呆了，从未见过这么多的鸟窝和鸟蛋！”还有的说“我得赶紧拿出照相机，拍下这神奇的一幕！”“我想伸出手来，让鸟儿停在我的手上，和我做朋友。”……一石激起千层浪，正是给予了学生自由阅读的空间，他们才能产生新的阅读期待感，才能迸发出如此富有情趣的阅读感受。
二、关注个性差异，拓宽期待视野
新课标不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实这与“阅读期待”是一脉相承的。每一位学生阅读时都有着自己注重的焦点，就像读《红楼梦》一样，不同的人阅读期待的角度就不同，服装设计师见到的是小姐们的穿着，厨师读到的是膳食，医生看到的是药方，文学家品到的则是诗词。因此，教师应该构建服务型课堂，尽可能提供更多的学习方法，让学生把不同的看法、独特的见解都表述出来，通过拓宽自己的期待视野，使每个学生获得最大限度的发展。
在学习《蚕姑娘》一课时，学生读到“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘”一句时，有两位孩子就提出了质疑，觉得这儿也可以说“爬出”“孵出”。作为老师的我，不禁为这两个孩子善于思考的孩子暗自叫好，因为他们敢于挑战教材！于是我把问题交给了学生：“小朋友，你们觉得这儿用哪个好呢？”有的同学认为“钻、爬、孵”都可以用，有的孩子则认为用“钻”好，因为蚕卵本来就很小，“钻”写出了蚕宝宝的可爱，表示作者很喜欢这些小家伙。显然，后者语感较好，品出了字里行间的意蕴。但是否就是说前两位同学的认识有问题呢？其实此处，孩子的理解并没有错误，“爬”和“孵”在此处都可以说，只不过没有“钻”来得形象。于是，我表扬了这两位爱思考的孩子，然后出示了蚕卵的图片，让学生感知它的小，再让学生做个动作来感受“钻”字的生动。如此一来，学生感受到了文字的精妙之处，而且还学会了品评词句的方法。通过这样的阅读过程的空间拓展，学生的自主性真正加强了，头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、夯实阅读实践，提升期待品位
随着新课标对语文实践的重视，同时也为“阅读期待”创造了更大的空间。在阅读教学中，我们绝不能局限在课堂所呈现的文本上，而应为学生的阅读活动提供服务，适时地引导学生走出课堂，深入生活，在实践中充分运用语文资源学语文、用语文，在大语文环境中逐步提升“期待品位”。
在学完《海底世界》后，学生被景色奇异、物产丰富的海底世界深深吸引，意犹未尽。于是我就因势利导，为学生安排了一次“海底大探究”语文实践活动。学生可以通过借阅图书进一步了解自己想知道的海底知识，并制作海底知识小卡片；可以从报纸、杂志上剪下自己感兴趣的相关内容，写一写自己的感受；也可以围绕“宁静的世界”“海底动植物”“海底矿物”等主题出手抄报……学生在参与语文实践活动的同时，他们的“阅读期待”再一次被激发。学生的课外阅读升华了课文，丰富的实践成果则诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性。这样的阅读期待丰富了学生的语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
相信，只要教师心中有学生，时时为学生提供优质服务，“阅读期待”就将永远驻扎在孩子们的心田，从而让他们享受阅读的无尽快乐！
一、给予自由空间，激活期待心理
如果你是位有心的语文老师，不难发现爱阅读的学生在开学时就会迫不及待地把自己的语文书从头到尾读个遍，对自己喜爱的课文还要反复读上几次。而当我们在教学某篇课文前，还要请学生预习课文。待到上课时，他们其实早就知道了课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足。如果教师再独霸课堂，提问多多，那学生必将失去新的阅读期待，昏昏欲睡。因此，我们应提高服务意识，及时激活学生的阅读期待，给学生更多的自由阅读、痛快阅读的空间，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
我在教学《鸟岛》二、三小节时，就为学生创设了很大的阅读空间。学生初读完课文，我便这样启发学生：“春天的鸟岛生机勃勃，夏天的鸟岛热闹非凡，你是喜欢春天去，还是喜欢夏天去呢？你在鸟岛上会遇到什么有趣的事呢？”学生便选择自己感兴趣的段落自由阅读，自由想象起来。有的孩子说“春天我在鸟岛上看到鸟儿们衔来泥巴、树枝，正忙着筑巢呢！”有的说“我走在夏天的鸟岛上，被眼前的情景惊呆了，从未见过这么多的鸟窝和鸟蛋！”还有的说“我得赶紧拿出照相机，拍下这神奇的一幕！”“我想伸出手来，让鸟儿停在我的手上，和我做朋友。”……一石激起千层浪，正是给予了学生自由阅读的空间，他们才能产生新的阅读期待感，才能迸发出如此富有情趣的阅读感受。
二、关注个性差异，拓宽期待视野
新课标不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实这与“阅读期待”是一脉相承的。每一位学生阅读时都有着自己注重的焦点，就像读《红楼梦》一样，不同的人阅读期待的角度就不同，服装设计师见到的是小姐们的穿着，厨师读到的是膳食，医生看到的是药方，文学家品到的则是诗词。因此，教师应该构建服务型课堂，尽可能提供更多的学习方法，让学生把不同的看法、独特的见解都表述出来，通过拓宽自己的期待视野，使每个学生获得最大限度的发展。
在学习《蚕姑娘》一课时，学生读到“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘”一句时，有两位孩子就提出了质疑，觉得这儿也可以说“爬出”“孵出”。作为老师的我，不禁为这两个孩子善于思考的孩子暗自叫好，因为他们敢于挑战教材！于是我把问题交给了学生：“小朋友，你们觉得这儿用哪个好呢？”有的同学认为“钻、爬、孵”都可以用，有的孩子则认为用“钻”好，因为蚕卵本来就很小，“钻”写出了蚕宝宝的可爱，表示作者很喜欢这些小家伙。显然，后者语感较好，品出了字里行间的意蕴。但是否就是说前两位同学的认识有问题呢？其实此处，孩子的理解并没有错误，“爬”和“孵”在此处都可以说，只不过没有“钻”来得形象。于是，我表扬了这两位爱思考的孩子，然后出示了蚕卵的图片，让学生感知它的小，再让学生做个动作来感受“钻”字的生动。如此一来，学生感受到了文字的精妙之处，而且还学会了品评词句的方法。通过这样的阅读过程的空间拓展，学生的自主性真正加强了，头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三、夯实阅读实践，提升期待品位
随着新课标对语文实践的重视，同时也为“阅读期待”创造了更大的空间。在阅读教学中，我们绝不能局限在课堂所呈现的文本上，而应为学生的阅读活动提供服务，适时地引导学生走出课堂，深入生活，在实践中充分运用语文资源学语文、用语文，在大语文环境中逐步提升“期待品位”。
在学完《海底世界》后，学生被景色奇异、物产丰富的海底世界深深吸引，意犹未尽。于是我就因势利导，为学生安排了一次“海底大探究”语文实践活动。学生可以通过借阅图书进一步了解自己想知道的海底知识，并制作海底知识小卡片；可以从报纸、杂志上剪下自己感兴趣的相关内容，写一写自己的感受；也可以围绕“宁静的世界”“海底动植物”“海底矿物”等主题出手抄报……学生在参与语文实践活动的同时，他们的“阅读期待”再一次被激发。学生的课外阅读升华了课文，丰富的实践成果则诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性。这样的阅读期待丰富了学生的语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
相信，只要教师心中有学生，时时为学生提供优质服务，“阅读期待”就将永远驻扎在孩子们的心田，从而让他们享受阅读的无尽快乐！