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摘要 情感是语文教学中的灵魂，而教师是情感调控的主导者。语文教学不仅是知识的传授以及技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。
关键词 情感 教育
语文是一个充满情感的天地。一个好的语文教师往往能以充沛的感情、精巧的设计、生动的语言、巧妙的点拨创设恰当的情境，展示语文教学的艺术魅力，培养学生语文的情怀。
一、情感是语文教学的基础
教学是一门独特的艺术，它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成技能。从语言角度看，语言是情感表达的一种工具，这决定了语文教学的情感性。语文教学始终都有情感的存在，情感在语文教学中至关重要。因此，我们要关注并研究学生的追求和向往都是学生情感的重要组成部分。有经验的教师往往十分注意在情感上的投人，他们往往以百倍的努力，真切的爱心去关心学生的学习和生活，以万分的欣悦去赞美学生的成绩，以极大的耐心指正其不足。有了这种情感投入，师生自然会感情融洽，语文课堂自然呈现出一派活力四射、优质高效的气象。
那么，究竟如何来挖掘语文教学中的情感因素呢?
1，挖掘自然美，激发学生热爱自然的高尚情感
在语文教材中所精选的古今中外优秀文学作品中，有许多对大自然精妙绝伦的描写，这些对大自然的捕写又凝聚了作家崇尚自然、热爱生活、追求真理的高尚情感。如毛泽东的《沁园春·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。词的上阕对冬天的北国的描绘表现了毛泽东阔大的胸襟，宏伟的抱负和一统华夏的豪情壮志。
2，挖掘人格美，培养学生善良友爱的高尚情操
在教材所选取的文学作品中，尤其是叙述性文体，总是通过塑造一个个文学艺术典型来表现作家的写作目的，这些文学典型往往凝聚着当时、当地一类或者几类人的生活共性，昭示着社会、生活的发展规律。其中所表现的这些人可以是“大人物”、更多是些默默无闻的“小人物”，如鲁迅笔下《一件小事》中的那个车夫，作品中他无名无姓，但是却在鲁迅先生心中“霎时大了起来”，之所以大，是因为车夫善良的高尚品质。
3，挖掘语言美，培养学生高雅的艺术情趣
文学是以语言为素材的艺术形式。有时通过一定的语调表现出来，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放粗犷，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的哀婉细腻。有时通过一定的遣词造句表现出来，如广为流传的贾岛的推敲的故事，一个“敲”字，表现出夜深人静的氛围。
只有通过多个角度来挖掘语文教学中的情感因素，探索全新的语文教学模式，才能使语文教学在素质教育不断深化的今天与时俱进、开辟新路。
二、教师是情感调控的主导者
成功的教育工作者无不充分发挥教师在教学过程中的情感调控的主导作用。经验证明，情感是美感体验中作为重要的因素，没有情感做基础，再高明的教学手段无济于事。
现行教材中的文章大多文质兼美，我们在钻研教材时，要找准把握文章感情的切入点，在此基础上设计课堂情绪氛围的调控，尽力使学生在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围。于漪在谈语文教学时强调：民族的睿智沉淀在民族的语言之中，教母语也是教民族的思想和情感。我们通过母语对后代进行精神哺育，只有传播它、珍爱它，我们的民族才不会垮。因此，语文教学应重视情感注入。
那么教师在语文教学中又该如何传达情感，绽放文学的生命之花呢?
1，借助语言，达到共鸣
“语言就是力量”，生动富有感情的语言是开启学生心灵的钥匙，能使师生达到心心相印、彼此相容的境界，从而激发学生的求知欲望和对文学的兴趣。当教师的语言能使学生接受你的表达，并能使学生回味无穷，既而通过体验，领悟到教师所要表达的感情时，那就真正是在愉悦中达到了教学目的。
在讲情文并茂的文章时，我们要根据文章的内容与学生的实际情况，找出文中传达之情与学生体悟之情的相通点，用饱含感情的语言表达出来，从而让学生深刻领会文中之情，并能将这种感情用恰当的方式释放出来。
2，借助表情，浸入角色
马卡连柯说：“做教师的决不能没有感情，不善于表情的人，就不能做老师。”语文教师应该是课堂上的表演艺术家，要善于用丰富多变的表情来体现感情的变化，以渲染气氛，感染学生。如《林教头风雪山神庙》的担忧，《故都的秋》的悲凉，《念奴娇·赤壁怀古》的豪放，《警察与赞美诗》的无奈，《群英会蒋干中计》中蒋干中计时周瑜会心的笑，教师都应该在讲解时有相应的表情。
3，展示画面，点燃情感
“语文代表一个国家的精神、思想、人才底蕴”，惟其如此，语文教学才体现出有别于其他学科的特点，它更多地注重在学习中人文精神熏陶与情感的交流，注重以真情感染讀者，以画面、形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。教学《凡·高传》就可以从网络上下载大量作品和音乐，黄色的向日葵、燃烧般的丝柏、风吹过的麦田、漩涡状的星体……一幅幅狂嚣的画面，每一个细节都散发出温暖和动荡的激情，这些都是凡·高孤独的内心底层最深的呐喊。通过画面演示，让学生充分感受凡·高心中燃烧的创作火焰。
鲁迅先生说：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义要好。”利用视听手段创设生动真实的情境，‘其对学生情感影响之大、之深，远非教师口干舌燥的讲述可以比拟。
三、学生是情感教育活动的主体
情感，作为人对外界事物感受时所产生，并对行为动力制约的一种内心体验，在表现形态上，其本身并不是一种孤立的存在，它往往通过感知而“黏附”于一定表现之中。古人所谓“情动于中，而形于言，当之不足，故嗟叹云：嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”指的就是这种黏附现象。当教师的情感作用于学生主体时，就是师生双方情感融会的起点，语文是以“言”达“情”，也就是借助“言”的表象意义表现出相应的情感含义。比如学习李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，当词语的表象意义在我们的言语知觉屏幕得到真切的再现时，我们就能大致体验到诗人当初面对同样的情景时所曾产生的“朝发白帝、暮到江陵”的惊喜之情，从概括的词语中捕捉到一种具体的情感含义。语文教学中的情感教育过程是学生对教师酿造的情感氛围进行知解和归纳的过程。因此，学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教法都很难达到教育目的。
“学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。”点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰，这是教师的使命，也是课堂教学追求的思想境界，而情感教育则是一种良好的方式。
关键词 情感 教育
语文是一个充满情感的天地。一个好的语文教师往往能以充沛的感情、精巧的设计、生动的语言、巧妙的点拨创设恰当的情境，展示语文教学的艺术魅力，培养学生语文的情怀。
一、情感是语文教学的基础
教学是一门独特的艺术，它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成技能。从语言角度看，语言是情感表达的一种工具，这决定了语文教学的情感性。语文教学始终都有情感的存在，情感在语文教学中至关重要。因此，我们要关注并研究学生的追求和向往都是学生情感的重要组成部分。有经验的教师往往十分注意在情感上的投人，他们往往以百倍的努力，真切的爱心去关心学生的学习和生活，以万分的欣悦去赞美学生的成绩，以极大的耐心指正其不足。有了这种情感投入，师生自然会感情融洽，语文课堂自然呈现出一派活力四射、优质高效的气象。
那么，究竟如何来挖掘语文教学中的情感因素呢?
1，挖掘自然美，激发学生热爱自然的高尚情感
在语文教材中所精选的古今中外优秀文学作品中，有许多对大自然精妙绝伦的描写，这些对大自然的捕写又凝聚了作家崇尚自然、热爱生活、追求真理的高尚情感。如毛泽东的《沁园春·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。词的上阕对冬天的北国的描绘表现了毛泽东阔大的胸襟，宏伟的抱负和一统华夏的豪情壮志。
2，挖掘人格美，培养学生善良友爱的高尚情操
在教材所选取的文学作品中，尤其是叙述性文体，总是通过塑造一个个文学艺术典型来表现作家的写作目的，这些文学典型往往凝聚着当时、当地一类或者几类人的生活共性，昭示着社会、生活的发展规律。其中所表现的这些人可以是“大人物”、更多是些默默无闻的“小人物”，如鲁迅笔下《一件小事》中的那个车夫，作品中他无名无姓，但是却在鲁迅先生心中“霎时大了起来”，之所以大，是因为车夫善良的高尚品质。
3，挖掘语言美，培养学生高雅的艺术情趣
文学是以语言为素材的艺术形式。有时通过一定的语调表现出来，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放粗犷，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的哀婉细腻。有时通过一定的遣词造句表现出来，如广为流传的贾岛的推敲的故事，一个“敲”字，表现出夜深人静的氛围。
只有通过多个角度来挖掘语文教学中的情感因素，探索全新的语文教学模式，才能使语文教学在素质教育不断深化的今天与时俱进、开辟新路。
二、教师是情感调控的主导者
成功的教育工作者无不充分发挥教师在教学过程中的情感调控的主导作用。经验证明，情感是美感体验中作为重要的因素，没有情感做基础，再高明的教学手段无济于事。
现行教材中的文章大多文质兼美，我们在钻研教材时，要找准把握文章感情的切入点，在此基础上设计课堂情绪氛围的调控，尽力使学生在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围。于漪在谈语文教学时强调：民族的睿智沉淀在民族的语言之中，教母语也是教民族的思想和情感。我们通过母语对后代进行精神哺育，只有传播它、珍爱它，我们的民族才不会垮。因此，语文教学应重视情感注入。
那么教师在语文教学中又该如何传达情感，绽放文学的生命之花呢?
1，借助语言，达到共鸣
“语言就是力量”，生动富有感情的语言是开启学生心灵的钥匙，能使师生达到心心相印、彼此相容的境界，从而激发学生的求知欲望和对文学的兴趣。当教师的语言能使学生接受你的表达，并能使学生回味无穷，既而通过体验，领悟到教师所要表达的感情时，那就真正是在愉悦中达到了教学目的。
在讲情文并茂的文章时，我们要根据文章的内容与学生的实际情况，找出文中传达之情与学生体悟之情的相通点，用饱含感情的语言表达出来，从而让学生深刻领会文中之情，并能将这种感情用恰当的方式释放出来。
2，借助表情，浸入角色
马卡连柯说：“做教师的决不能没有感情，不善于表情的人，就不能做老师。”语文教师应该是课堂上的表演艺术家，要善于用丰富多变的表情来体现感情的变化，以渲染气氛，感染学生。如《林教头风雪山神庙》的担忧，《故都的秋》的悲凉，《念奴娇·赤壁怀古》的豪放，《警察与赞美诗》的无奈，《群英会蒋干中计》中蒋干中计时周瑜会心的笑，教师都应该在讲解时有相应的表情。
3，展示画面，点燃情感
“语文代表一个国家的精神、思想、人才底蕴”，惟其如此，语文教学才体现出有别于其他学科的特点，它更多地注重在学习中人文精神熏陶与情感的交流，注重以真情感染讀者，以画面、形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。教学《凡·高传》就可以从网络上下载大量作品和音乐，黄色的向日葵、燃烧般的丝柏、风吹过的麦田、漩涡状的星体……一幅幅狂嚣的画面，每一个细节都散发出温暖和动荡的激情，这些都是凡·高孤独的内心底层最深的呐喊。通过画面演示，让学生充分感受凡·高心中燃烧的创作火焰。
鲁迅先生说：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义要好。”利用视听手段创设生动真实的情境，‘其对学生情感影响之大、之深，远非教师口干舌燥的讲述可以比拟。
三、学生是情感教育活动的主体
情感，作为人对外界事物感受时所产生，并对行为动力制约的一种内心体验，在表现形态上，其本身并不是一种孤立的存在，它往往通过感知而“黏附”于一定表现之中。古人所谓“情动于中，而形于言，当之不足，故嗟叹云：嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”指的就是这种黏附现象。当教师的情感作用于学生主体时，就是师生双方情感融会的起点，语文是以“言”达“情”，也就是借助“言”的表象意义表现出相应的情感含义。比如学习李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，当词语的表象意义在我们的言语知觉屏幕得到真切的再现时，我们就能大致体验到诗人当初面对同样的情景时所曾产生的“朝发白帝、暮到江陵”的惊喜之情，从概括的词语中捕捉到一种具体的情感含义。语文教学中的情感教育过程是学生对教师酿造的情感氛围进行知解和归纳的过程。因此，学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教法都很难达到教育目的。
“学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。”点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰，这是教师的使命，也是课堂教学追求的思想境界，而情感教育则是一种良好的方式。