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课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生思维碰撞的场所。《数学新课程标准》强调指出：学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”。从这一点看，情境创设是数学课堂必不可少的，恰当的情境就是数学兴趣的切入点，数学问题从情境中来的，有了好的情境，课就成功了一半。
设计课堂教学情境关键在于科学地处理教材，唤起学生的求知欲。教师要善于根据教材选择内容，编成问题，把问题作为教学过程的出发点，以情境激发学习。把数学思想引入情境之中，往往可以事半功倍。在情境教学中实践中，笔者作了一些有益的尝试。
一、课堂创设情境符合的条件：
数学课程标准指出，要尊重学生的生活经验和已有的知识基础。情境创设不但要贴近学生的生活，更要考虑到学生的心理特点，让学生感到亲切，引发学生求知欲。创设情境还要吃透教材。围绕一节课的教学目标。不要为了情境而情境。让情境创设激发学生的兴趣，从内心引发学生学习的内驱力，在情境中学习数学，明白数学来源于生活并应用于生活。
二、课堂教学创设情境常见方法：
1、创设悬念情境设疑。
质疑是认知的起点，是从“学会”到“会学”的中间链条。设置悬念，能引发学生注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂。
在上《有理数乘方》这一节课，安排这个故事，古代一个大臣发明了国际象棋献给了国王，从此国王就迷上了下棋，为了表示对这个大臣的感谢，国王答应满足这个大臣一个要求，大臣说：“就在棋盘上放些米来赏我吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米吧，然后16粒米，一直放到64格。”国王笑了，大臣说：“就怕你国库里面没有那么多啊？”故事一说完，学生的积极性就会提高，并且他们的兴趣会调动起来，诱发了学生心理上的悬念，使其兴趣盎然。这样就这时老师指出：事实上在有理数的加减乘除之外的运算还有一种我们未学习过的运算——乘方，就是我们今天要学习的内容。
2、创设游戏情境。
将游戏引进课堂，可以使学生在游戏氛围中学习。 《探索规律》，教师手拿一副扑克（除去王牌），让几个学生每人摸出一张牌，并嘱咐他们记准自己的牌号数，然后这样计算：将牌号数乘2加3再乘以5，再减去25，把计算结果告诉老师，老师马上猜出是什么牌。
3、创设故事情境。
教师将课本上的东西转化为具有探索性的数学问题，要立足于所强调的内容上，也要设立在一个更开发的目的上，旨在鼓励创造性思维。上《两条线段长短的比较》，就是先叫一名学生讲授了一个古代的故事《郑人买履》，讲两点之间线段最短，然后用了实物图形来演示，学生听起来很认真，取到了好的效果。
4、创设探究情境。
学生是探索知识的建构者，而不是模仿者。教师要根据学生的年龄和认知特点，调动学生，引导启发学生发现并提出问题，研究并解决问题。形成师生互动，共同发展的数学教学情境。在《从梯子的倾斜程度谈起》中，创设的情境如下：随着改革开放的深入，上海的城市建设正日新月异地发展，幢幢大楼拔地而起.70年代位于南京西路的国际饭店还一直是上海最高的大厦，但经过多少年的城市发展，“上海最高大厦”的桂冠早已被其他高楼取代，你们知道目前上海最高的大厦叫什么名字吗?你能应用数学知识和适当的途径得到金茂大厦的实际高度吗?题目是开放的，又是可以演算的。问题留给学生思维的空间大，参与的余地多，具有启发性。
5、创设诗词情境。
以诗词为背景的教学设计，使课堂充满诗情画意，拉近数学和学生的距离。让学生感悟数学文化，提升数学课堂的亲和力。上《从不同方向看》，在上课之前，让学生先了解苏轼的《题林西壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。引入课题的话，学生的兴趣盎然。
课堂教学是一门学问里面有很多方法，同时，它也是一门艺术，上有内涵的课，上聪明的课，上美的课，上艺术的课，是每一个教师一个好的选择 (接上页) 3. 燃料的充分燃烧
【学生分组讨论】（1）燃料充分燃烧条件？（2）大量使用化石燃料的缺点？
（讨论学习中解决问题）
【教师引导学生得出结论】
（1）使燃料充分燃烧需要考虑两点：①燃烧时要有足够多的空气；②燃料与空气要有足够大的接触面。
空气不足：①浪费资源；②产生大量一氧化碳污染空气，危害人体健康。
空气过量：过量空气会带走部分热量，浪费能源。
增大接触面：改变燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。
大量使用化石燃料：①能引起温室效应；②会造成化石燃料蕴藏量的枯竭；③煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨；④煤燃烧会产生大量的烟尘。
4. 当今能源技术及未来展望
播放课件《当今能源技术及未来展望》
师：怎样合理地利用有限的资源，同时，又不会对环境造成污染？如果你是一个工程师，你该怎么做？（开放性问题，从化学走向社会）
学生思维飞扬，畅所欲言，教师注意激励学生学习和立志，将学生的思维和情感导向美好的未来。
四. 评析
《化学反应中的能量变化》是新教材中新增章节内容，体现化学与生产、生活和社会的密切联系。现代能量离不开化学反应，化学反应中的能量问题，对于化工生产有重要意义。
本案例通过对教材的分析，给教学方式的做了很好的定位，增加阅读材料，让学生开阔视野，了解世界能源的现状。教学过程设计清淅：情境导入→实验探究→问题提出→自主学习→分析问题→解决问题。特别在针对能源的现实问题，如能源的合理利用与新能源的开发，在组织形式和资源浏览及引擎方面进行引导，给学生以充分的时间与空间，并给予适当的评价，挖掘了学生的潜力，发展学生个性，培养学生自主学习能力，提高了学生的参与度，较好地达成本课时的学习目标、情感目标和能力目标。教师逐渐从课堂知识的传输者和灌输者变为组织者，学习上的服务者和引导者。
设计课堂教学情境关键在于科学地处理教材，唤起学生的求知欲。教师要善于根据教材选择内容，编成问题，把问题作为教学过程的出发点，以情境激发学习。把数学思想引入情境之中，往往可以事半功倍。在情境教学中实践中，笔者作了一些有益的尝试。
一、课堂创设情境符合的条件：
数学课程标准指出，要尊重学生的生活经验和已有的知识基础。情境创设不但要贴近学生的生活，更要考虑到学生的心理特点，让学生感到亲切，引发学生求知欲。创设情境还要吃透教材。围绕一节课的教学目标。不要为了情境而情境。让情境创设激发学生的兴趣，从内心引发学生学习的内驱力，在情境中学习数学，明白数学来源于生活并应用于生活。
二、课堂教学创设情境常见方法：
1、创设悬念情境设疑。
质疑是认知的起点，是从“学会”到“会学”的中间链条。设置悬念，能引发学生注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂。
在上《有理数乘方》这一节课，安排这个故事，古代一个大臣发明了国际象棋献给了国王，从此国王就迷上了下棋，为了表示对这个大臣的感谢，国王答应满足这个大臣一个要求，大臣说：“就在棋盘上放些米来赏我吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米吧，然后16粒米，一直放到64格。”国王笑了，大臣说：“就怕你国库里面没有那么多啊？”故事一说完，学生的积极性就会提高，并且他们的兴趣会调动起来，诱发了学生心理上的悬念，使其兴趣盎然。这样就这时老师指出：事实上在有理数的加减乘除之外的运算还有一种我们未学习过的运算——乘方，就是我们今天要学习的内容。
2、创设游戏情境。
将游戏引进课堂，可以使学生在游戏氛围中学习。 《探索规律》，教师手拿一副扑克（除去王牌），让几个学生每人摸出一张牌，并嘱咐他们记准自己的牌号数，然后这样计算：将牌号数乘2加3再乘以5，再减去25，把计算结果告诉老师，老师马上猜出是什么牌。
3、创设故事情境。
教师将课本上的东西转化为具有探索性的数学问题，要立足于所强调的内容上，也要设立在一个更开发的目的上，旨在鼓励创造性思维。上《两条线段长短的比较》，就是先叫一名学生讲授了一个古代的故事《郑人买履》，讲两点之间线段最短，然后用了实物图形来演示，学生听起来很认真，取到了好的效果。
4、创设探究情境。
学生是探索知识的建构者，而不是模仿者。教师要根据学生的年龄和认知特点，调动学生，引导启发学生发现并提出问题，研究并解决问题。形成师生互动，共同发展的数学教学情境。在《从梯子的倾斜程度谈起》中，创设的情境如下：随着改革开放的深入，上海的城市建设正日新月异地发展，幢幢大楼拔地而起.70年代位于南京西路的国际饭店还一直是上海最高的大厦，但经过多少年的城市发展，“上海最高大厦”的桂冠早已被其他高楼取代，你们知道目前上海最高的大厦叫什么名字吗?你能应用数学知识和适当的途径得到金茂大厦的实际高度吗?题目是开放的，又是可以演算的。问题留给学生思维的空间大，参与的余地多，具有启发性。
5、创设诗词情境。
以诗词为背景的教学设计，使课堂充满诗情画意，拉近数学和学生的距离。让学生感悟数学文化，提升数学课堂的亲和力。上《从不同方向看》，在上课之前，让学生先了解苏轼的《题林西壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。引入课题的话，学生的兴趣盎然。
课堂教学是一门学问里面有很多方法，同时，它也是一门艺术，上有内涵的课，上聪明的课，上美的课，上艺术的课，是每一个教师一个好的选择 (接上页) 3. 燃料的充分燃烧
【学生分组讨论】（1）燃料充分燃烧条件？（2）大量使用化石燃料的缺点？
（讨论学习中解决问题）
【教师引导学生得出结论】
（1）使燃料充分燃烧需要考虑两点：①燃烧时要有足够多的空气；②燃料与空气要有足够大的接触面。
空气不足：①浪费资源；②产生大量一氧化碳污染空气，危害人体健康。
空气过量：过量空气会带走部分热量，浪费能源。
增大接触面：改变燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。
大量使用化石燃料：①能引起温室效应；②会造成化石燃料蕴藏量的枯竭；③煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨；④煤燃烧会产生大量的烟尘。
4. 当今能源技术及未来展望
播放课件《当今能源技术及未来展望》
师：怎样合理地利用有限的资源，同时，又不会对环境造成污染？如果你是一个工程师，你该怎么做？（开放性问题，从化学走向社会）
学生思维飞扬，畅所欲言，教师注意激励学生学习和立志，将学生的思维和情感导向美好的未来。
四. 评析
《化学反应中的能量变化》是新教材中新增章节内容，体现化学与生产、生活和社会的密切联系。现代能量离不开化学反应，化学反应中的能量问题，对于化工生产有重要意义。
本案例通过对教材的分析，给教学方式的做了很好的定位，增加阅读材料，让学生开阔视野，了解世界能源的现状。教学过程设计清淅：情境导入→实验探究→问题提出→自主学习→分析问题→解决问题。特别在针对能源的现实问题，如能源的合理利用与新能源的开发，在组织形式和资源浏览及引擎方面进行引导，给学生以充分的时间与空间，并给予适当的评价，挖掘了学生的潜力，发展学生个性，培养学生自主学习能力，提高了学生的参与度，较好地达成本课时的学习目标、情感目标和能力目标。教师逐渐从课堂知识的传输者和灌输者变为组织者，学习上的服务者和引导者。