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摘 要：本文结合自身的工作，对班主任必须具备的胜任力的特征进行总结分析。
关键词：胜任力；中学班主任；教师评价；素质教育
1胜任力的定义
自从胜任力的概念被提出后，胜任力的研究就成为全球的焦点（McLaganP.A.，1997）。麦克莱兰提出的胜任力指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中有优异成绩者所具备的任何可以客观衡量的个人特质。这些个人特质包括如下几个方面：①知识，指对某一职业领域有用信息的组织和利用。②技能.指将事情做好的能力。③社会角色，指一个人在他人面前想表现出的形象。④自我概念，指对自己身份的认识或知觉。⑤人格特质，指一个人的心理特征及典型的行为方式。⑥动机，需要，指决定一个人外显行为的自然而稳定的思想。知识、技能属于表层的胜任特征，易于发现；社会角色、自我概念、人格特质和动机、需要属于深层的胜任特征，难于发现。深层特征是决定人们的行为及表现的关键因素。
2中学班主任胜任力特征
中学班主任胜任力特征是根据其因子负荷分布而产生的，Alpha系数均在0.5水平以上，平均值均在3以上。12项胜任力特征代表了目前我国中学班主任所需的胜任力。
2.1 因素1：育人能力
包括思想品德教育能力、指导学生的学习、休闲、人际活动、全面了解学生、培养学生的必趣和爱好四个胜任力项目。教师的任务不仅是教书还要育人.而对于班主任来说，更重要的是育人。育人能力首先是德育能力。目前中小学校都开设思想品德课，但实效性不高。班主任忙于应付班级日常事物，对于学生的品德教育只有在出现了问题，才进行简单甚至粗暴的教育。优秀的班主任往往能够弥补思想政治课的不足.在日常教育活动中，对学生进行潜移默化的思想品德教育。
《中学班主任工作的暂行规定》中规定中学班主任的基本任务是全面教育、管理、指导学生。既然班主任是学生全面发展的导师，那么除了品德的指导还包括学生发展的指导。中学班主任的育人能力是最关键的，这点从数据中也得到了证实。
2.2 因素2：班级管理技能
包括协调性、预见性、团体合作、倾听他人意见、组织能力5个胜任力项目。凡是有群体的地方，就始终离不开管理。秩序井然，学习气氛浓厚，学生生动活泼，这样的班级环境给学生的成长发展提供了有利的条件。班主任工作有与其它行业相通之处，即需要团体合作精神，要处理好团体关系及与团体有关的社会关系。对于中学班主任来說，就是要协调好与各科目任课教师的关系。班主任要疏通各种渠道，协同学校，家庭和社会中的各种教育因素，促进学生教育社会化。此外“知人善任”、预见班级动态，虚心听取他人意见及时改正不足，也都是高绩效班主任应当具备的能力。
2.3 因素3：教学能力
包括专业知识运用、灵活性、EI头语言表达、书面表达4个胜任力项目。中学班主任一般均是从学校的教学能手或者是优秀教师中挑选出来的。这可能是与大学相异的一点。开放式问卷调查和行为事件访谈中，学生、家长、班主任都不同程度提到了教学能力或教学技巧。数据分析结果显示教学能力的关键度位于第二位。这可能是因为一方面教学能力高的班主任更易赢得学生和家长的尊敬，另一方面班主任通过课程教学可以获得更多了解学生的机会便于全面掌握学生的情况。当然教学能力的关键度如此之高也与应试教育注重学生成绩的影响分不开。
2.4 因素4：知识结构
包括教育学知识、心理学知识、经验性知识3个胜任力项目。按照申继亮对教师知识结构的研究，教育学知识和心理学知识属于条件性知识。他认为这两类知识是一个教师成功教学的重要保障。经验性知识指工作经验的积累。关于教师知识的研究结果中，通常还包括文化知识。本研究在初始问卷中含有基础人文知识这一项目，因为没有达到显著性水平予以删除。这可能是因为被调查者普遍人文修养不高，所以对此也不太关注。而基本的人文修养从理论上讲也是班主任应具备的。笔者检索相关调查发现，整体上我国中小学教师人文修养不高，尤其是县级市乡镇一级的中学教师这方面水平较低。
2.5 因素5：教育观念
包括教育方法、评价学生、教育信念、业务能力、参与学生活动等5个胜任力项目。教育观念指班主任在教育、教学实践中形成的，对相关教育观念的主体性认同。从教育观念所包含的项目来看，主要包括教育目标观、教育价值观、教育方法、学生观、师生观。评估班主任之前，弄清楚他的教育观念是十分必要的。
而教育观念通过简单的纸笔测验又难以测量，借助于他评的方式也许可以做到。教育观念的培训可以迁移到其它方面的胜任力特征，从而提高中学班主任的总体胜任力水平。
2.6 因素6：成就动机
包括超越自我、自信、奉献精神、创新性4个胜任力项目。要想成为一名高绩效的班主任，应当具有较高的成就动机。成就动机指总是考虑把工作干得比一般人好，不断超越已有成就，设订新目标，并且相信自己能够达到。中学班主任的工作对象是一个处于特殊发展阶段的人群，他们充满了不确定性。高绩效班主任往往愿意接受挑战，将班主任工作看作是施展才能的舞台。
2.7 因素7：人际交往
包括与社会的联系、与家长的联系、亲合力、与学生的互动4个胜任力项目。中学班主任是班集体的组织者、管理者，是学校与学生、家长的中介人，是各科教师与学生、家长的协调者，另外班主任还要与社会产生一定的关系。成功的班主任在人际交往方面应当没有障碍，而且应该擅长人际关系的处理。只有妥善处理好与班级有关及与自己有关的一切人际关系，才能管理好一个班级体。
2.8 因素8：情感
包括批评艺术、真诚、尊重学生、帮助特殊学生、热爱工作5个胜任力项目。班主任工作的出发点就在于沟通融洽师生间的情感。充分保护学生的自尊心，真诚帮助每一位学生，师生间产生心灵上的共鸣，才能成为学生的良师益友，只有具备上述这些情感特征，付出的努力才会得到学生的回报，才能成为对学生有影响力的班主任。
2.9 因素9：工作质量意识
包括适应环境、工作热情、管理能力、创新性4个胜任力项目。工作质量意识指总是考虑把班主任工作干得更好，能够在现有条件下进行创新性的班集体建设，经常考虑工作质量和工作效率指标。
参考文献：
[1]林杰斌，陈湘，刘明德.sPssll统计分析实务设计[M].北京：中国铁道出版社，2002.7.
[2]理查德.格里格，菲利普.滓巴多（著），王垒，王更（译）.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社，2003.10：p267—280.
关键词：胜任力；中学班主任；教师评价；素质教育
1胜任力的定义
自从胜任力的概念被提出后，胜任力的研究就成为全球的焦点（McLaganP.A.，1997）。麦克莱兰提出的胜任力指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中有优异成绩者所具备的任何可以客观衡量的个人特质。这些个人特质包括如下几个方面：①知识，指对某一职业领域有用信息的组织和利用。②技能.指将事情做好的能力。③社会角色，指一个人在他人面前想表现出的形象。④自我概念，指对自己身份的认识或知觉。⑤人格特质，指一个人的心理特征及典型的行为方式。⑥动机，需要，指决定一个人外显行为的自然而稳定的思想。知识、技能属于表层的胜任特征，易于发现；社会角色、自我概念、人格特质和动机、需要属于深层的胜任特征，难于发现。深层特征是决定人们的行为及表现的关键因素。
2中学班主任胜任力特征
中学班主任胜任力特征是根据其因子负荷分布而产生的，Alpha系数均在0.5水平以上，平均值均在3以上。12项胜任力特征代表了目前我国中学班主任所需的胜任力。
2.1 因素1：育人能力
包括思想品德教育能力、指导学生的学习、休闲、人际活动、全面了解学生、培养学生的必趣和爱好四个胜任力项目。教师的任务不仅是教书还要育人.而对于班主任来说，更重要的是育人。育人能力首先是德育能力。目前中小学校都开设思想品德课，但实效性不高。班主任忙于应付班级日常事物，对于学生的品德教育只有在出现了问题，才进行简单甚至粗暴的教育。优秀的班主任往往能够弥补思想政治课的不足.在日常教育活动中，对学生进行潜移默化的思想品德教育。
《中学班主任工作的暂行规定》中规定中学班主任的基本任务是全面教育、管理、指导学生。既然班主任是学生全面发展的导师，那么除了品德的指导还包括学生发展的指导。中学班主任的育人能力是最关键的，这点从数据中也得到了证实。
2.2 因素2：班级管理技能
包括协调性、预见性、团体合作、倾听他人意见、组织能力5个胜任力项目。凡是有群体的地方，就始终离不开管理。秩序井然，学习气氛浓厚，学生生动活泼，这样的班级环境给学生的成长发展提供了有利的条件。班主任工作有与其它行业相通之处，即需要团体合作精神，要处理好团体关系及与团体有关的社会关系。对于中学班主任来說，就是要协调好与各科目任课教师的关系。班主任要疏通各种渠道，协同学校，家庭和社会中的各种教育因素，促进学生教育社会化。此外“知人善任”、预见班级动态，虚心听取他人意见及时改正不足，也都是高绩效班主任应当具备的能力。
2.3 因素3：教学能力
包括专业知识运用、灵活性、EI头语言表达、书面表达4个胜任力项目。中学班主任一般均是从学校的教学能手或者是优秀教师中挑选出来的。这可能是与大学相异的一点。开放式问卷调查和行为事件访谈中，学生、家长、班主任都不同程度提到了教学能力或教学技巧。数据分析结果显示教学能力的关键度位于第二位。这可能是因为一方面教学能力高的班主任更易赢得学生和家长的尊敬，另一方面班主任通过课程教学可以获得更多了解学生的机会便于全面掌握学生的情况。当然教学能力的关键度如此之高也与应试教育注重学生成绩的影响分不开。
2.4 因素4：知识结构
包括教育学知识、心理学知识、经验性知识3个胜任力项目。按照申继亮对教师知识结构的研究，教育学知识和心理学知识属于条件性知识。他认为这两类知识是一个教师成功教学的重要保障。经验性知识指工作经验的积累。关于教师知识的研究结果中，通常还包括文化知识。本研究在初始问卷中含有基础人文知识这一项目，因为没有达到显著性水平予以删除。这可能是因为被调查者普遍人文修养不高，所以对此也不太关注。而基本的人文修养从理论上讲也是班主任应具备的。笔者检索相关调查发现，整体上我国中小学教师人文修养不高，尤其是县级市乡镇一级的中学教师这方面水平较低。
2.5 因素5：教育观念
包括教育方法、评价学生、教育信念、业务能力、参与学生活动等5个胜任力项目。教育观念指班主任在教育、教学实践中形成的，对相关教育观念的主体性认同。从教育观念所包含的项目来看，主要包括教育目标观、教育价值观、教育方法、学生观、师生观。评估班主任之前，弄清楚他的教育观念是十分必要的。
而教育观念通过简单的纸笔测验又难以测量，借助于他评的方式也许可以做到。教育观念的培训可以迁移到其它方面的胜任力特征，从而提高中学班主任的总体胜任力水平。
2.6 因素6：成就动机
包括超越自我、自信、奉献精神、创新性4个胜任力项目。要想成为一名高绩效的班主任，应当具有较高的成就动机。成就动机指总是考虑把工作干得比一般人好，不断超越已有成就，设订新目标，并且相信自己能够达到。中学班主任的工作对象是一个处于特殊发展阶段的人群，他们充满了不确定性。高绩效班主任往往愿意接受挑战，将班主任工作看作是施展才能的舞台。
2.7 因素7：人际交往
包括与社会的联系、与家长的联系、亲合力、与学生的互动4个胜任力项目。中学班主任是班集体的组织者、管理者，是学校与学生、家长的中介人，是各科教师与学生、家长的协调者，另外班主任还要与社会产生一定的关系。成功的班主任在人际交往方面应当没有障碍，而且应该擅长人际关系的处理。只有妥善处理好与班级有关及与自己有关的一切人际关系，才能管理好一个班级体。
2.8 因素8：情感
包括批评艺术、真诚、尊重学生、帮助特殊学生、热爱工作5个胜任力项目。班主任工作的出发点就在于沟通融洽师生间的情感。充分保护学生的自尊心，真诚帮助每一位学生，师生间产生心灵上的共鸣，才能成为学生的良师益友，只有具备上述这些情感特征，付出的努力才会得到学生的回报，才能成为对学生有影响力的班主任。
2.9 因素9：工作质量意识
包括适应环境、工作热情、管理能力、创新性4个胜任力项目。工作质量意识指总是考虑把班主任工作干得更好，能够在现有条件下进行创新性的班集体建设，经常考虑工作质量和工作效率指标。
参考文献：
[1]林杰斌，陈湘，刘明德.sPssll统计分析实务设计[M].北京：中国铁道出版社，2002.7.
[2]理查德.格里格，菲利普.滓巴多（著），王垒，王更（译）.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社，2003.10：p267—280.