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摘要：本文从探究式教学在小学科学课中的重要性入手，深入探讨了小学科學课探究式教学的实效性问题，并提出改进小学科学课探究式教学实效性问题的相关建议。希望为小学科学课的探究式教学提供一定的理论参考和应用价值，从而帮助学生掌握科学知识和技能，形成良好的科学态度，全面发展其科学素养。
关键词：探究式教学;小学科学教学;实效性
新课程标准中提出，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在目前国内的各种教学模式当中，探究式教学是应用得最为广泛的教学模式之一。同时在新课程改革背景下，探究式教学作为一种效果较好的、重要性较强的教学模式，受到了教师和相关学者的广泛关注。
一、探究式教学在小学科学课中的重要性
探究式教学指的是通过教师对学生的指导，让学生体验到和科学实验的探究过程，即模拟科学探究的教学活动。在传统的教学模式中，学生往往侧重于科学知识的背诵，而忽视了对科学问题的探究，没有真正起到提升学生科学素养的作用。探究式教学弥补了传统科学教育模式的不足，让学生在探究中充分发挥主观能动性，亲历了科学探究的过程，激发了其对科学的好奇心和兴趣。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地认识到科学知识的本质和内涵，还能够培养其探索求知的科学精神和严谨认真的科学态度。同时，也通过教学实践提高了学生在科学实验方面的探究能力，为全面发展其科学素养奠定了良好的基础。因此可以得出结论：探究式教学在小学科学课中的应用具有重大意义。
二、小学科学课探究式教学的实效性问题
在分析得出探究式教学在小学科学课中的应用具有重大意义的结论后，需要考虑的就是探究式教学的实效性问题，探究式教学不是空中楼阁，需要在教学实践中经受实效性的考验。因此，笔者以小学四年级课程《降水量的测量》为例，开展了探究式教学的初次实践，并在课后对不同层次的学生开展了课堂效果的问卷调查和相关访谈，来验证探究式教学的实效性并试图发现教学过程中的问题。
问卷调查结果显示：1.在对课堂教学感受的评价当中，仅有22%的学生给予了“比较好”的评价，另有6%的学生给予了“非常好”的评价，而对本节课评价为“一般”、“比较差”和“非常差”的学生总共占到了72%。这说明笔者在探究式教学的理念认识和实践方面存在不足的问题，探究式教学水平是有待提高的。2.在对科学探究的接受程度方面，有18%的学生给予了“比较差”的评价。有52%的学生认为自己的对科学探究的接受程度为“一般”。“比较好”和“非常好”的总比例则占到30%。这说明学生的对科学探究的接受程度总体来说良好，但还有较大的提升空间。3.在科学探究的实践能力方面，选择了“我能正确使用量筒等测量工具进行测量”的学生占到82%，选择了“我能正确描述降水量的测量方式和过程”的学生占到74%，选择了“我能利用身边的小工具完成降水量的测量”的学生占到78%。这说明探究式教学起到了一定的效果，通过亲自上手科学实践，帮助学生更好地理解了降水量的测量。根据问卷调查可以发现，探究式教学的能够起到一定的提升学生科学素养的实际效果，但可能是由于笔者系初次开展此类教学，存在经验不足的问题需要提升。
在访谈过程中，根据学生反映，笔者总结了以下几点需要注意的问题：1.课堂组织能力需要加强。有学生表示，在课堂上提出了一些问题，没有收到老师反馈，后来就不愿意在提问了。2.课时设计限制了探究式教学的活力。一堂40分钟的课时，限制了探究式教学的展开程度，因此向时间妥协的结果即为内容的不足、互动的缺失以及师教授热情与学生学习热情的低迷，进一步致使教师放弃探究、学生不屑探究的问题。3.学生独立思考能力有待加强。探究式教学的展开，既需要教师的精心建构，也需要学生配合作出反映。但由于长时间接受传统教育，随着时间的推移，学生逐渐失去主动思考的思维习惯，需要重新培养学生的独立思考能力。从访谈中总结的经验展现了增加小学科学课探究式教学的实效性遇到的问题，但笔者对此持有信心，认为这些问题是可以慢慢解决的。
三、建议
（一）对教师开展探究式教学培训
教师对探究式教学理念和教学行为的认识不足，并忽视了对学生科学态度和探究能力的培养。导致这些问题出现的原因是教师培训制度的严重滞后性，需要通过增加具体科学探究实验教学案例以改进教师的教学行为，让教师学习如何正确选择探究内容、正确指导探究过程和正确评价探究结果等。
（二）鼓励学生开展探究式学习
要评价学生对知识的掌握程度以及科学探究态度与能力，要将学生的科学探究的过程性与态度性评价纳入到平时成绩评价考核中。也可以在试卷上适当出现考察学生探究能力和科学实验的题目。以此为例，改变探究性知识的考试内容结构与占比分值，由新的评价方式倒逼探究式教学与学习的侧重。
本文从探究式教学在小学科学课中的重要性入手，深入探讨了小学科学课探究式教学的实效性问题，并提出改进小学科学课探究式教学实效性问题的相关建议。希望为小学科学课的探究式教学提供一定的理论参考和应用价值，从而帮助学生掌握科学知识和技能，形成良好的科学态度，全面发展其科学素养。
参考文献
[1]李春梅.小学科学课探究式教学实效性问题研究[D].延边大学，2019.
[2]史爱武.探究式教学在小学科学教学中的应用探析[J].甘肃教育，2020（02）：88.
范文娟 河南省平顶山市卫东区平马路小学 河南省平顶山
关键词：探究式教学;小学科学教学;实效性
新课程标准中提出，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在目前国内的各种教学模式当中，探究式教学是应用得最为广泛的教学模式之一。同时在新课程改革背景下，探究式教学作为一种效果较好的、重要性较强的教学模式，受到了教师和相关学者的广泛关注。
一、探究式教学在小学科学课中的重要性
探究式教学指的是通过教师对学生的指导，让学生体验到和科学实验的探究过程，即模拟科学探究的教学活动。在传统的教学模式中，学生往往侧重于科学知识的背诵，而忽视了对科学问题的探究，没有真正起到提升学生科学素养的作用。探究式教学弥补了传统科学教育模式的不足，让学生在探究中充分发挥主观能动性，亲历了科学探究的过程，激发了其对科学的好奇心和兴趣。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地认识到科学知识的本质和内涵，还能够培养其探索求知的科学精神和严谨认真的科学态度。同时，也通过教学实践提高了学生在科学实验方面的探究能力，为全面发展其科学素养奠定了良好的基础。因此可以得出结论：探究式教学在小学科学课中的应用具有重大意义。
二、小学科学课探究式教学的实效性问题
在分析得出探究式教学在小学科学课中的应用具有重大意义的结论后，需要考虑的就是探究式教学的实效性问题，探究式教学不是空中楼阁，需要在教学实践中经受实效性的考验。因此，笔者以小学四年级课程《降水量的测量》为例，开展了探究式教学的初次实践，并在课后对不同层次的学生开展了课堂效果的问卷调查和相关访谈，来验证探究式教学的实效性并试图发现教学过程中的问题。
问卷调查结果显示：1.在对课堂教学感受的评价当中，仅有22%的学生给予了“比较好”的评价，另有6%的学生给予了“非常好”的评价，而对本节课评价为“一般”、“比较差”和“非常差”的学生总共占到了72%。这说明笔者在探究式教学的理念认识和实践方面存在不足的问题，探究式教学水平是有待提高的。2.在对科学探究的接受程度方面，有18%的学生给予了“比较差”的评价。有52%的学生认为自己的对科学探究的接受程度为“一般”。“比较好”和“非常好”的总比例则占到30%。这说明学生的对科学探究的接受程度总体来说良好，但还有较大的提升空间。3.在科学探究的实践能力方面，选择了“我能正确使用量筒等测量工具进行测量”的学生占到82%，选择了“我能正确描述降水量的测量方式和过程”的学生占到74%，选择了“我能利用身边的小工具完成降水量的测量”的学生占到78%。这说明探究式教学起到了一定的效果，通过亲自上手科学实践，帮助学生更好地理解了降水量的测量。根据问卷调查可以发现，探究式教学的能够起到一定的提升学生科学素养的实际效果，但可能是由于笔者系初次开展此类教学，存在经验不足的问题需要提升。
在访谈过程中，根据学生反映，笔者总结了以下几点需要注意的问题：1.课堂组织能力需要加强。有学生表示，在课堂上提出了一些问题，没有收到老师反馈，后来就不愿意在提问了。2.课时设计限制了探究式教学的活力。一堂40分钟的课时，限制了探究式教学的展开程度，因此向时间妥协的结果即为内容的不足、互动的缺失以及师教授热情与学生学习热情的低迷，进一步致使教师放弃探究、学生不屑探究的问题。3.学生独立思考能力有待加强。探究式教学的展开，既需要教师的精心建构，也需要学生配合作出反映。但由于长时间接受传统教育，随着时间的推移，学生逐渐失去主动思考的思维习惯，需要重新培养学生的独立思考能力。从访谈中总结的经验展现了增加小学科学课探究式教学的实效性遇到的问题，但笔者对此持有信心，认为这些问题是可以慢慢解决的。
三、建议
（一）对教师开展探究式教学培训
教师对探究式教学理念和教学行为的认识不足，并忽视了对学生科学态度和探究能力的培养。导致这些问题出现的原因是教师培训制度的严重滞后性，需要通过增加具体科学探究实验教学案例以改进教师的教学行为，让教师学习如何正确选择探究内容、正确指导探究过程和正确评价探究结果等。
（二）鼓励学生开展探究式学习
要评价学生对知识的掌握程度以及科学探究态度与能力，要将学生的科学探究的过程性与态度性评价纳入到平时成绩评价考核中。也可以在试卷上适当出现考察学生探究能力和科学实验的题目。以此为例，改变探究性知识的考试内容结构与占比分值，由新的评价方式倒逼探究式教学与学习的侧重。
本文从探究式教学在小学科学课中的重要性入手，深入探讨了小学科学课探究式教学的实效性问题，并提出改进小学科学课探究式教学实效性问题的相关建议。希望为小学科学课的探究式教学提供一定的理论参考和应用价值，从而帮助学生掌握科学知识和技能，形成良好的科学态度，全面发展其科学素养。
参考文献
[1]李春梅.小学科学课探究式教学实效性问题研究[D].延边大学，2019.
[2]史爱武.探究式教学在小学科学教学中的应用探析[J].甘肃教育，2020（02）：88.
范文娟 河南省平顶山市卫东区平马路小学 河南省平顶山