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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教育评价的作用越来越受重视，尤其是幼儿教育的评价，幼儿是一个特殊的群体，对其展开教育评价时应综合运用多样化的评价方式，主要包含教师、家长、社区、学生间的相互评价等等，本文主要从当前幼儿教育评价的基本现状入手，进一步分析其未来的发展趋势。
【关键词】幼儿教育；评价；发展趋势
一、当前我国幼儿教育评价的基本现状
首先，在幼儿园日常的教学中，教师对幼儿教育评价没有足够的重视，认为评价无关紧要也无足轻重，教育评价大部分在开展集中教育活动时开展，而在另外一些教育活动中幼儿的表现通常会被忽略掉，其次，教师没有意识到幼儿教育评价所具有的重要功能，教育评价既可以促进孩子的成长和进步，也有利于教师自身的成长和完善，同时还能推动课程本身的发展，最后，在教学过程中，教师往往不能正确掌握幼儿教育评价的具体原则，将教育评价的重心集中于最后的结果之上，却没有注意到孩子在各个时间段内取得的进步和为之付出的努力，没有形成真正意义上的形成性评价，因而也无法充分发挥出评价所具有的推动促进功能。
在开展教学时，教师通常更偏重于结果性的评价，例如，在学习绘画时，提醒甲小朋友他画的画跟示例差别太大需要重新画，乙小朋友写的字不如丙小朋友写的规范，却没有考虑到甲小朋友的这幅画相对他本人来说已经有了很大的进步，书写不规范的乙小朋友在写字时有多细心，再比如在课堂上教师一般都只是提出问题让小朋友们来回答，但是他们是通过何种方式得到答案的呢？大部分教师对这一点都没有过多关注，教师此时需要多问一句，“你是如何想出这个答案的呢，可以给别的小朋友解释一下吗？”通过这种方式可以敦促小朋友重视思考探究的过程，而不是一味地追求答案，在潜移默化中培养他们勤动脑多思考的好习惯，这可以帮助孩子们养成积极向上的思维品德。树立多元化和以幼儿为本的评价观念，这既是新课程改革的迫切要求，同时又是推动幼儿成长进步的需要，为了对幼儿负责，为了社会的未来和希望，身为肩负教育职责的幼儿教师要严谨小心，谨慎运用自己拥有的评价权。
二、幼儿教育评价的发展趋势及改进措施
（一）树立科学的幼儿教育观及教育评价观
著名心理发展学家Howard Gardner提出了多元智力理论，指出拥有健康向上的幼儿教育观，是一名合格的幼儿教师所必须具备的基本素养，这一智力理论认为，孩子的智力是由八部分相对独立的智力构成的，并通过多种途径、按程度的深浅科学结合，孩子的智力发育存在个体差异，智力特征各有不同，既有属于自己的亮点智力范畴和劣势智力范畴，也有符合自身的状况的学习模式和途径，因此，幼儿园里不存在“不聪明的孩子”和“不及格的现象”，幼儿园应当是不同智力特征、不同学习类别、不同发展道路的各种幼儿的成长基地。
（二）向幼儿展示多元化的智力领域
在幼儿阶段孩子主要是在各种与周边环境彼此影响作用的活动中呈现和使用自身独特的智力特征的，多数能力活动的开展仅靠一种智力是不可能完成的，需要多种智力的整合融入才能实现，由此可见，策划开展丰富多样的区域和教育活动于孩子而言更能接受，教师实施起来难度也更低，此外，长期以来知识技能的领域一直是学前教育中运用的活动领域区分法，这同当前学前教育工作的现实状况承接起来也更为方便，因此，在当前时期策划并开展依据知识领域区分的活动区域对于教师和孩子而言也更能接受，Howard Gardner的诸多科研结果也证實了这一点。
（三）重视开发幼儿的亮点智力领域
在多元智力理论看来，任何一个孩子都有属于自己的亮点智力领域，比如说有些孩子在直观形象的辅助下可以更加深对知识的理解和认识，有些孩子则更倾向于数学方法的融入，例如，教师在向孩子们解释劳动节的基本概念和风俗习惯时，在语言智力层面，可以搜集一些有关劳动节和劳动人民的寓言、儿歌，在音乐智力层面，可以教孩子唱几首歌颂劳动人民的歌曲，在内省智力层面，可以让孩子发言说一下自己做过哪些劳动、将来要从事什么劳动职业等等，在人际关系智力层面，可以策划一些社会活动，让孩子们通过亲身实践感悟劳动节的意义，比如让孩子成为小记者，去采访各个岗位的劳动者等等，总之，教师要有一双火眼金睛，去发掘孩子的亮点智力领域。
（四）将亮点智力领域的特点扩散到别的智力领域
教师除了要关注、发掘、重视、赞赏孩子的亮点智力领域，还要以此为前提采取有效途径帮助孩子将亮点智力领域的优势扩散到其他相对不足的智力领域当中，用优势带动弱势，使各个智力领域均衡发展，以幼儿教学中较为普遍的儿歌教学为例，教师在教学时可以尝试着去鼓励孩子：“你儿歌学的真棒，听课时认真，回答问题也积极，要是你在学算数时也能这么认真就好了，那你的算数肯定学得跟儿歌一样，我们来试一下，好不好？”教师要可以通过此种方式引导孩子把自己在学儿歌时所体现的智力特点扩散至其他科目的学习当中。
三、结语
良好的评价品质必须要从幼儿阶段就开始培养，综上可知，当前我国幼儿教育评价依然存在许多不容忽视的问题，引导幼儿合理地对自我进行评价，在强调其表现好的方面的同时也要强调其不足之处，使孩子们在准确评价自己的前提之上培养正确的自我观念，要用发展的观念进行评价工作，善于发掘幼儿潜在的发展能力，使他们树立信心，为日后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究.2006（04）.
[2]杜瑛.我国高等教育评价的范式转换及其协商机制研究[D].华东师范大学.2010.
[3]王大鹏.我国教育评价制度影响教育公平问题研究[D].河北师范大学.2014.
【关键词】幼儿教育；评价；发展趋势
一、当前我国幼儿教育评价的基本现状
首先，在幼儿园日常的教学中，教师对幼儿教育评价没有足够的重视，认为评价无关紧要也无足轻重，教育评价大部分在开展集中教育活动时开展，而在另外一些教育活动中幼儿的表现通常会被忽略掉，其次，教师没有意识到幼儿教育评价所具有的重要功能，教育评价既可以促进孩子的成长和进步，也有利于教师自身的成长和完善，同时还能推动课程本身的发展，最后，在教学过程中，教师往往不能正确掌握幼儿教育评价的具体原则，将教育评价的重心集中于最后的结果之上，却没有注意到孩子在各个时间段内取得的进步和为之付出的努力，没有形成真正意义上的形成性评价，因而也无法充分发挥出评价所具有的推动促进功能。
在开展教学时，教师通常更偏重于结果性的评价，例如，在学习绘画时，提醒甲小朋友他画的画跟示例差别太大需要重新画，乙小朋友写的字不如丙小朋友写的规范，却没有考虑到甲小朋友的这幅画相对他本人来说已经有了很大的进步，书写不规范的乙小朋友在写字时有多细心，再比如在课堂上教师一般都只是提出问题让小朋友们来回答，但是他们是通过何种方式得到答案的呢？大部分教师对这一点都没有过多关注，教师此时需要多问一句，“你是如何想出这个答案的呢，可以给别的小朋友解释一下吗？”通过这种方式可以敦促小朋友重视思考探究的过程，而不是一味地追求答案，在潜移默化中培养他们勤动脑多思考的好习惯，这可以帮助孩子们养成积极向上的思维品德。树立多元化和以幼儿为本的评价观念，这既是新课程改革的迫切要求，同时又是推动幼儿成长进步的需要，为了对幼儿负责，为了社会的未来和希望，身为肩负教育职责的幼儿教师要严谨小心，谨慎运用自己拥有的评价权。
二、幼儿教育评价的发展趋势及改进措施
（一）树立科学的幼儿教育观及教育评价观
著名心理发展学家Howard Gardner提出了多元智力理论，指出拥有健康向上的幼儿教育观，是一名合格的幼儿教师所必须具备的基本素养，这一智力理论认为，孩子的智力是由八部分相对独立的智力构成的，并通过多种途径、按程度的深浅科学结合，孩子的智力发育存在个体差异，智力特征各有不同，既有属于自己的亮点智力范畴和劣势智力范畴，也有符合自身的状况的学习模式和途径，因此，幼儿园里不存在“不聪明的孩子”和“不及格的现象”，幼儿园应当是不同智力特征、不同学习类别、不同发展道路的各种幼儿的成长基地。
（二）向幼儿展示多元化的智力领域
在幼儿阶段孩子主要是在各种与周边环境彼此影响作用的活动中呈现和使用自身独特的智力特征的，多数能力活动的开展仅靠一种智力是不可能完成的，需要多种智力的整合融入才能实现，由此可见，策划开展丰富多样的区域和教育活动于孩子而言更能接受，教师实施起来难度也更低，此外，长期以来知识技能的领域一直是学前教育中运用的活动领域区分法，这同当前学前教育工作的现实状况承接起来也更为方便，因此，在当前时期策划并开展依据知识领域区分的活动区域对于教师和孩子而言也更能接受，Howard Gardner的诸多科研结果也证實了这一点。
（三）重视开发幼儿的亮点智力领域
在多元智力理论看来，任何一个孩子都有属于自己的亮点智力领域，比如说有些孩子在直观形象的辅助下可以更加深对知识的理解和认识，有些孩子则更倾向于数学方法的融入，例如，教师在向孩子们解释劳动节的基本概念和风俗习惯时，在语言智力层面，可以搜集一些有关劳动节和劳动人民的寓言、儿歌，在音乐智力层面，可以教孩子唱几首歌颂劳动人民的歌曲，在内省智力层面，可以让孩子发言说一下自己做过哪些劳动、将来要从事什么劳动职业等等，在人际关系智力层面，可以策划一些社会活动，让孩子们通过亲身实践感悟劳动节的意义，比如让孩子成为小记者，去采访各个岗位的劳动者等等，总之，教师要有一双火眼金睛，去发掘孩子的亮点智力领域。
（四）将亮点智力领域的特点扩散到别的智力领域
教师除了要关注、发掘、重视、赞赏孩子的亮点智力领域，还要以此为前提采取有效途径帮助孩子将亮点智力领域的优势扩散到其他相对不足的智力领域当中，用优势带动弱势，使各个智力领域均衡发展，以幼儿教学中较为普遍的儿歌教学为例，教师在教学时可以尝试着去鼓励孩子：“你儿歌学的真棒，听课时认真，回答问题也积极，要是你在学算数时也能这么认真就好了，那你的算数肯定学得跟儿歌一样，我们来试一下，好不好？”教师要可以通过此种方式引导孩子把自己在学儿歌时所体现的智力特点扩散至其他科目的学习当中。
三、结语
良好的评价品质必须要从幼儿阶段就开始培养，综上可知，当前我国幼儿教育评价依然存在许多不容忽视的问题，引导幼儿合理地对自我进行评价，在强调其表现好的方面的同时也要强调其不足之处，使孩子们在准确评价自己的前提之上培养正确的自我观念，要用发展的观念进行评价工作，善于发掘幼儿潜在的发展能力，使他们树立信心，为日后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究.2006（04）.
[2]杜瑛.我国高等教育评价的范式转换及其协商机制研究[D].华东师范大学.2010.
[3]王大鹏.我国教育评价制度影响教育公平问题研究[D].河北师范大学.2014.