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摘要通过培养师资团队、锤炼精品教材、探索教学方法与手段、丰富教学资源、加强实践教学环节等途径，对动物病理解剖学课程的理论教学内容、实践教学环节以及课程考核等方面进行改革与实践，构建了“教学—临床—科研”三环相融的课程教学体系。
关键词动物病理;解剖学;课程改革;实践
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2018）25-0224-02
Reform and Practice of the Course of Animal Pathological Anatomy
CHENG Jun， HE Wenqi， LU Huijun et al
（National Demonstration Center for Experimental Animal Science and Technology Education，Jilin University，College of Veterinary Medicine， Jilin University， Changchun，Jilin 130062）
AbstractIn this paper， the reformation and practice were performed on theory teaching， teaching method， practical teaching on course assessment by optimization teachers， team， refining topquality teaching materials， exploration of new teaching means， enriching teaching resources and strengthening the practical teaching. The systemic teaching system has been constructed， which formed teaching characteristics of compromising teaching， clinical practice and scientific research.
Key wordsAnimal pathology;Anatomy;Curriculum reform;Practice
在动物病理解剖学课程改革与实践过程中，主要以培养学生对动物疾病的病理诊断和临床任职能力为改革总目标，紧紧围绕课程建设的诸要素，坚持以建设一支高素质的师资团队为基础，以建设一套高水平的精品教材为载体，以建设一套完整的网络化教学资源为条件，以创建和更新教学方法与手段为途径，以构建一套完整的理论与实践教学体系为根本，以建立一套多元化考核评价体系为标准，进行课程的建设与改革（图1）。通过多年的建设，2012年动物病理解剖学被评为吉林省高等学校省级精品课程。
1以建设一支高素质的师资团队为基础
教学队伍的素质对课程的教学质量起着关键的作用[1]。目前，动物病理解剖学课程教学形成了由3名教授、1名副教授、1名高级实验师和1名实验师组成的教学团队。多年来，通过老教授“传、帮、带”，同时实施青年教师导师责任制，派送青年教师出国深造和参加病理学专业化的培训等，使青年教师的教学基本功和综合素质得到显著提高，教学效果明显提升。近5年，团队教师承担国家级和省部级科研课题各8项，“动物病理解剖学网络课程建设”等教学改革项目3项。通过实行课程主讲教授负责制，科学地制订教学方案，保障了理论和实践教学各环节的质量，学生课程评议均在良好以上。
2以建设一套高水平的精品教材为载体
目前使用的教材《动物病理解剖学》（第二版）是由吉林大学教师主编，国内其他相关院校参与合编，2013年由科学出版社正式出版，列入普通高等教育“十二五”规划的重点教材，已在国内20多所高校推广使用。该教材不仅融入了老一辈专家和教师几十年积累的宝贵经验，而且补充了近年来新发和再发动物疫病的病变特点，使教材内容更加新颖，图文并茂，系统科学，紧跟前沿，更具时代性。该教材同时被列为“动物病理解剖学”吉林省高等学校省级精品课程配套教材。
根据多年的实践教学经验和现有标本资源，结合动物疾病病理的一些特点，2010年教学团队主编并出版了《动物形态学实验指导》。该实验指导的主要内容包括了基础性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验四大模块，与理论授课内容紧密结合，图文并茂，充分强调对本科生培养创新与综合的要求。此外，还配套出版了著作《动物疾病病理诊断学》，作为该课程的教学参考书。
3以建设一套网络化的教学资源为条件
作为以形态学教学为主的专业基础课程之一，标本等教学资源的积累和完善尤为重要。经过多年建设，现已建成了数字化、网络化、信息化动物标本馆管理平台（http：//114.215.255.48：8088/bbgl/）和动物病理解剖学省级精品课程网站（http：//dwkj.jluhp.edu.cn/jscjpk/）。两个网络平台的建设包括5 000余件动物眼观病理标本，10 000多片组织切片标本、700多分钟教学视频、20余套多媒体课件等特色的教学资源。其中网络化标本馆平台免费对互联网开放，学生可手机上网查询学习，实现了资源的最大共享，提升了学生自主学习的能力。
4以创建和更新教学方法与手段为途径
4.1实施问题式教学法
问题式教学法是将教材的知识点以问题为线索，基于问题情境進行思维、分析、推理和讨论[2-3]，培养调动学生的积极性，让学生在寻求和探索解决问题的思维过程中掌握和巩固所学知识，培养技能，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创新思维的发展。 4.2实施案例式教学法
案例式教学法又叫情境教学法[4-5]。是根据课堂所学内容，通过临床典型案例，将动物疾病的病理变化从认识、判定、鉴别、诊断到临床治疗用药，通过讲故事的方式，引导学生理解和掌握所学理论知识，从而激发学生学习的自主性、创造性和逻辑性思维。
4.3实施研究性—开放性教学法
动物病理学具有发展快，多学科交叉与融合的特点[6-7]。在教学过程中提出“研究性—开放性”教学模式，该教学法将教学团队的最新研究成果，SCI论文的设计和科研思路融入教学内容，将学科前沿知识与基础知识结合起来，使学生对学科前沿知识有所了解，激发学生对课程和科研的学习兴趣。近5年来，已有50多名本科生参与到课程相关的科研工作中，10多名学生获得“大学生创新性实验计划”创新训练课题资助并发表了高水平的科研论文，学生的科研思維能力得到了提高。
4.4变革教学手段
多媒体教学是现代化教学的主要手段和方式，具有信息量大，直观易懂，图声并茂等特点[8-9]。动物病理解剖学授课充分利用多媒体课件、数字化图谱、网络化标本和组织切片等教学资源，使一些不易理解和难掌握的内容具体化、形象化，深入浅出，使学生理解和掌握所学内容。连续多年举办“Morgagni杯”动物病理解剖学知识竞赛，通过自编自演，寓教于乐，加深了学生对所学知识的记忆与理解，增强了学生学习的兴趣、主动性和团结协作精神。
5以构建一套完整实践教学体系为根本
通过多年的改革与实践，以实验室为载体，构建“临床（生产）—科研—教学三环相融”的实践教学体系，大大提高了学生分析和解决实际问题的能力（图2）。
动物病理解剖学是一门实践性很强的课程，为提高学生动物临床疾病诊断能力，结合本科生导师制的实行，多年来以实验室建设为中心，将室内实验教学、深入养殖生产第一线现场教学和科研训练有机结合[10]。通过对兽医临床生产实践中发现的问题，进行科研思路、方案的训练，并将病料带回实验室指导学生进行相关科学研究，然后再将研究成果用于临床生产和实验教学。即通过临床生产实践中发现问题，为科学研究提供思路和方案，将科学研究成果及时应用于教学中，通过教学提高学生临床生产实践中分析问题和解决问题的能力，使课程的教学效果显著提升。
在实践过程中，以疾病病理诊断为主轴，形成了以临床症状→病理变化→流行病学→实验室病原检查→临床诊断与防治的“动物病理学链式教学法”，提高了学生的逻辑思维能力，通过多期课堂教学应用取得了较好效果。
6以建立一套多元化考核评价体系为标准
在动物病理解剖学课程的考核上，进行了一些有益的改革与探索，将课程的考核分为4个部分：①理论课程结业考
试占60%;②实验课程考试占20%，其中眼观标本和病理组织学（切片）考试各占10%;③平时成绩，实验课的组织学病变画图占10%;④临床实践，现场进行动物病理剖检、诊断占10%。通过探索新的考核方式，要求学生将所学相关理论知识，眼观标本和病理组织学知识，灵活运用到临床实践中，提高了学生临床分析问题和解决问题的能力和水平。
参考文献
[1] 赵魁，贺文琦，成军，等.动物病理解剖学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医（科技版），2013（8）：183-184.
[2] 林洁，李祖国，丁彥青.应用型人才培养目标下诊断病理学课程改革与实践[J].基础医学教育，2016，18（4）：267-268.
[3] 王子妤，黄玉芳，程雪琴，等.基础医学课程整合教学改革中病理学课程教学的总结与思考[J].科技信息，2012（23）：150，172.
[4] 丁矢，张艳萍，李雪兰.课程改革背景下病理学实验教学改革[J].卫生职业教育，2014，32（16）：80-82.
[5] 蒋雪梅，肖长义，顿耀艳，等.病理学教学发展整合课程的改革分析[J].现代医药卫生，2015，31（19）：3017-3019.
[6] VINK S C，VAN TARTWIJK J，BOLK J，et al.Integration of clinical and basic sciences in concept maps：A mixedmethod study on teacher learning[J].BMC Med Educ，2015，15：1-11.
[7] 李萍，马薇，庞玉艳，等.临床病理专业细胞病理学课程体系构建及改革探析[J].西部素质教育，2016，2（6）：6-7.
[8] 赵亮.临床病理学专业研究生培养模式的实践与探讨[J].西北医学教育，2014，22（3）：487-488，530.
[9] 张晓杰，柏青杨，温秋婷.以“病理诊断中心”为依托培养临床应用型病理学人才的探索[J].中国医药前沿，2013（7）：108-109.
[10] TEICHHOLTZ S，KRENISKE J S，MORRISON Z，et al.Teaching corner：An undergraduate medical education program comprehensively integrating global health and global health ethics as core curricula：Student experiences of the medical school for international health in Israel[J].J Bioneth Inq，2015，12（1）：51-55.
关键词动物病理;解剖学;课程改革;实践
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2018）25-0224-02
Reform and Practice of the Course of Animal Pathological Anatomy
CHENG Jun， HE Wenqi， LU Huijun et al
（National Demonstration Center for Experimental Animal Science and Technology Education，Jilin University，College of Veterinary Medicine， Jilin University， Changchun，Jilin 130062）
AbstractIn this paper， the reformation and practice were performed on theory teaching， teaching method， practical teaching on course assessment by optimization teachers， team， refining topquality teaching materials， exploration of new teaching means， enriching teaching resources and strengthening the practical teaching. The systemic teaching system has been constructed， which formed teaching characteristics of compromising teaching， clinical practice and scientific research.
Key wordsAnimal pathology;Anatomy;Curriculum reform;Practice
在动物病理解剖学课程改革与实践过程中，主要以培养学生对动物疾病的病理诊断和临床任职能力为改革总目标，紧紧围绕课程建设的诸要素，坚持以建设一支高素质的师资团队为基础，以建设一套高水平的精品教材为载体，以建设一套完整的网络化教学资源为条件，以创建和更新教学方法与手段为途径，以构建一套完整的理论与实践教学体系为根本，以建立一套多元化考核评价体系为标准，进行课程的建设与改革（图1）。通过多年的建设，2012年动物病理解剖学被评为吉林省高等学校省级精品课程。
1以建设一支高素质的师资团队为基础
教学队伍的素质对课程的教学质量起着关键的作用[1]。目前，动物病理解剖学课程教学形成了由3名教授、1名副教授、1名高级实验师和1名实验师组成的教学团队。多年来，通过老教授“传、帮、带”，同时实施青年教师导师责任制，派送青年教师出国深造和参加病理学专业化的培训等，使青年教师的教学基本功和综合素质得到显著提高，教学效果明显提升。近5年，团队教师承担国家级和省部级科研课题各8项，“动物病理解剖学网络课程建设”等教学改革项目3项。通过实行课程主讲教授负责制，科学地制订教学方案，保障了理论和实践教学各环节的质量，学生课程评议均在良好以上。
2以建设一套高水平的精品教材为载体
目前使用的教材《动物病理解剖学》（第二版）是由吉林大学教师主编，国内其他相关院校参与合编，2013年由科学出版社正式出版，列入普通高等教育“十二五”规划的重点教材，已在国内20多所高校推广使用。该教材不仅融入了老一辈专家和教师几十年积累的宝贵经验，而且补充了近年来新发和再发动物疫病的病变特点，使教材内容更加新颖，图文并茂，系统科学，紧跟前沿，更具时代性。该教材同时被列为“动物病理解剖学”吉林省高等学校省级精品课程配套教材。
根据多年的实践教学经验和现有标本资源，结合动物疾病病理的一些特点，2010年教学团队主编并出版了《动物形态学实验指导》。该实验指导的主要内容包括了基础性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验四大模块，与理论授课内容紧密结合，图文并茂，充分强调对本科生培养创新与综合的要求。此外，还配套出版了著作《动物疾病病理诊断学》，作为该课程的教学参考书。
3以建设一套网络化的教学资源为条件
作为以形态学教学为主的专业基础课程之一，标本等教学资源的积累和完善尤为重要。经过多年建设，现已建成了数字化、网络化、信息化动物标本馆管理平台（http：//114.215.255.48：8088/bbgl/）和动物病理解剖学省级精品课程网站（http：//dwkj.jluhp.edu.cn/jscjpk/）。两个网络平台的建设包括5 000余件动物眼观病理标本，10 000多片组织切片标本、700多分钟教学视频、20余套多媒体课件等特色的教学资源。其中网络化标本馆平台免费对互联网开放，学生可手机上网查询学习，实现了资源的最大共享，提升了学生自主学习的能力。
4以创建和更新教学方法与手段为途径
4.1实施问题式教学法
问题式教学法是将教材的知识点以问题为线索，基于问题情境進行思维、分析、推理和讨论[2-3]，培养调动学生的积极性，让学生在寻求和探索解决问题的思维过程中掌握和巩固所学知识，培养技能，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创新思维的发展。 4.2实施案例式教学法
案例式教学法又叫情境教学法[4-5]。是根据课堂所学内容，通过临床典型案例，将动物疾病的病理变化从认识、判定、鉴别、诊断到临床治疗用药，通过讲故事的方式，引导学生理解和掌握所学理论知识，从而激发学生学习的自主性、创造性和逻辑性思维。
4.3实施研究性—开放性教学法
动物病理学具有发展快，多学科交叉与融合的特点[6-7]。在教学过程中提出“研究性—开放性”教学模式，该教学法将教学团队的最新研究成果，SCI论文的设计和科研思路融入教学内容，将学科前沿知识与基础知识结合起来，使学生对学科前沿知识有所了解，激发学生对课程和科研的学习兴趣。近5年来，已有50多名本科生参与到课程相关的科研工作中，10多名学生获得“大学生创新性实验计划”创新训练课题资助并发表了高水平的科研论文，学生的科研思維能力得到了提高。
4.4变革教学手段
多媒体教学是现代化教学的主要手段和方式，具有信息量大，直观易懂，图声并茂等特点[8-9]。动物病理解剖学授课充分利用多媒体课件、数字化图谱、网络化标本和组织切片等教学资源，使一些不易理解和难掌握的内容具体化、形象化，深入浅出，使学生理解和掌握所学内容。连续多年举办“Morgagni杯”动物病理解剖学知识竞赛，通过自编自演，寓教于乐，加深了学生对所学知识的记忆与理解，增强了学生学习的兴趣、主动性和团结协作精神。
5以构建一套完整实践教学体系为根本
通过多年的改革与实践，以实验室为载体，构建“临床（生产）—科研—教学三环相融”的实践教学体系，大大提高了学生分析和解决实际问题的能力（图2）。
动物病理解剖学是一门实践性很强的课程，为提高学生动物临床疾病诊断能力，结合本科生导师制的实行，多年来以实验室建设为中心，将室内实验教学、深入养殖生产第一线现场教学和科研训练有机结合[10]。通过对兽医临床生产实践中发现的问题，进行科研思路、方案的训练，并将病料带回实验室指导学生进行相关科学研究，然后再将研究成果用于临床生产和实验教学。即通过临床生产实践中发现问题，为科学研究提供思路和方案，将科学研究成果及时应用于教学中，通过教学提高学生临床生产实践中分析问题和解决问题的能力，使课程的教学效果显著提升。
在实践过程中，以疾病病理诊断为主轴，形成了以临床症状→病理变化→流行病学→实验室病原检查→临床诊断与防治的“动物病理学链式教学法”，提高了学生的逻辑思维能力，通过多期课堂教学应用取得了较好效果。
6以建立一套多元化考核评价体系为标准
在动物病理解剖学课程的考核上，进行了一些有益的改革与探索，将课程的考核分为4个部分：①理论课程结业考
试占60%;②实验课程考试占20%，其中眼观标本和病理组织学（切片）考试各占10%;③平时成绩，实验课的组织学病变画图占10%;④临床实践，现场进行动物病理剖检、诊断占10%。通过探索新的考核方式，要求学生将所学相关理论知识，眼观标本和病理组织学知识，灵活运用到临床实践中，提高了学生临床分析问题和解决问题的能力和水平。
参考文献
[1] 赵魁，贺文琦，成军，等.动物病理解剖学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医（科技版），2013（8）：183-184.
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[6] VINK S C，VAN TARTWIJK J，BOLK J，et al.Integration of clinical and basic sciences in concept maps：A mixedmethod study on teacher learning[J].BMC Med Educ，2015，15：1-11.
[7] 李萍，马薇，庞玉艳，等.临床病理专业细胞病理学课程体系构建及改革探析[J].西部素质教育，2016，2（6）：6-7.
[8] 赵亮.临床病理学专业研究生培养模式的实践与探讨[J].西北医学教育，2014，22（3）：487-488，530.
[9] 张晓杰，柏青杨，温秋婷.以“病理诊断中心”为依托培养临床应用型病理学人才的探索[J].中国医药前沿，2013（7）：108-109.
[10] TEICHHOLTZ S，KRENISKE J S，MORRISON Z，et al.Teaching corner：An undergraduate medical education program comprehensively integrating global health and global health ethics as core curricula：Student experiences of the medical school for international health in Israel[J].J Bioneth Inq，2015，12（1）：51-55.