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【内容摘要】传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性，而忽视了其他方面的重要性，特别是数学课堂的即时评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾：如因为不够准确而导致错误引导、因为不够激励而导致缺乏效能、因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理等等。本文就“鼓励评价,主体评价,真情评价”这三方面的阐述,谈谈小学数学课堂教学评价的重要性，与大家共勉。
【关键词】巧妙评价激励信心发展
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂上充满魅力的评价语言能给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，激活平静的湖面，让课堂成为师生共赢的场所。
一、 不吝夸奖，拉近距离，激发学习兴趣。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。
在我的班上，有一个聪明但自控能力很差的学生，上课时注意力很难集中，作业潦草，多次批评他却依然满不在乎、我行我素，一度让人认为是个“差得有些让人失望的学生”。于是，我特意准备了一些漂亮的小纸条，每天记录下他的一丁点儿进步。比如：“你的作业比昨天工整，而且只错了一道题，离胜利只差一步了，要努力噢！”“今天你整整一节课都在认真听讲，没有走神儿，下一节课你还会这样做的，对吗？”“你今天听讲情况良好，真棒！坚持下去好吗？”……我每天都找他签字，并且让他把自己认为最满意的一项表现贴在自己的百宝册里，鼓励他坚持做下去。后来他的册子里记录的进步情况越来越多，他也越来越自信，自我约束能力也越来越强了。
二、重视学生在评价中的主体地位。
学生永远是学习的主体，无论教学还是评价，学生都是积极的参与者和合作者。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。
1、师评生。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的鼓励、肯定的评价。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。
2、生评师。教师应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多向交流评价，创设平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂评价氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满活力。
3、生评生。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。
4、学生自评。认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，教师要把评价的权利还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
三、春风化雨，促进学生发展。
“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此，评价必须倾注更多的人文关怀，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。评价的艺术在于对能力优秀的学生宜采用引领式评价，对能力一般的学生应采取启发式评价，对有不良习惯的学生宜采用引导式评价，才能使点滴成功和进步都得到及时肯定和赏识，消极惰性才能够及时调整，形成良好的个性心理品质。如对某个分心的学生说：同桌，你听明白他说什么了吗？
当全班学生集体回答不够投入时，师：我想听听大家的声音！
当鼓励大家积极参与评价时,师：有时候掌声是送给别人的，也是送给自己的，说明你也做对了。
当学生收拾学具动作较慢时，师：不拖沓就更好了。
当有学生没专心听别的同学回答问题时，师：倾听也是很好的学习方式。
当学生举手不够积极时，师：我看见有些同学又要举手了。
的确，课堂评价可以因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师只要全身心投入，创造性地对学生进行课堂评价，定会有意想不到的收获。我们应学习特级老师课堂上充满魅力的课堂评价语言，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，让课堂成为师生共赢的场所，让一句句发自肺腑地赞美，一声声发自内心地鼓励，充盈在课堂教学的每一个空间。
【参考文献】：
1、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社
2、胡成梅编著《爱心评价.教学案例》
3、《课堂教学评价》余林人民教育出版社
【关键词】巧妙评价激励信心发展
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀和关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂上充满魅力的评价语言能给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，激活平静的湖面，让课堂成为师生共赢的场所。
一、 不吝夸奖，拉近距离，激发学习兴趣。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。
在我的班上，有一个聪明但自控能力很差的学生，上课时注意力很难集中，作业潦草，多次批评他却依然满不在乎、我行我素，一度让人认为是个“差得有些让人失望的学生”。于是，我特意准备了一些漂亮的小纸条，每天记录下他的一丁点儿进步。比如：“你的作业比昨天工整，而且只错了一道题，离胜利只差一步了，要努力噢！”“今天你整整一节课都在认真听讲，没有走神儿，下一节课你还会这样做的，对吗？”“你今天听讲情况良好，真棒！坚持下去好吗？”……我每天都找他签字，并且让他把自己认为最满意的一项表现贴在自己的百宝册里，鼓励他坚持做下去。后来他的册子里记录的进步情况越来越多，他也越来越自信，自我约束能力也越来越强了。
二、重视学生在评价中的主体地位。
学生永远是学习的主体，无论教学还是评价，学生都是积极的参与者和合作者。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。
1、师评生。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的鼓励、肯定的评价。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。
2、生评师。教师应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多向交流评价，创设平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂评价氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满活力。
3、生评生。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。
4、学生自评。认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，教师要把评价的权利还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
三、春风化雨，促进学生发展。
“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课程的重要要求。因此，评价必须倾注更多的人文关怀，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。在教学过程中，既要适时地运用赞赏、鼓励的评价，让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的“成功”和“快乐”；对于一些学习主动性欠缺的学生，又要恰当地运用幽默的带有鼓励性的批评，激励他们树立学好数学的自信心。评价的艺术在于对能力优秀的学生宜采用引领式评价，对能力一般的学生应采取启发式评价，对有不良习惯的学生宜采用引导式评价，才能使点滴成功和进步都得到及时肯定和赏识，消极惰性才能够及时调整，形成良好的个性心理品质。如对某个分心的学生说：同桌，你听明白他说什么了吗？
当全班学生集体回答不够投入时，师：我想听听大家的声音！
当鼓励大家积极参与评价时,师：有时候掌声是送给别人的，也是送给自己的，说明你也做对了。
当学生收拾学具动作较慢时，师：不拖沓就更好了。
当有学生没专心听别的同学回答问题时，师：倾听也是很好的学习方式。
当学生举手不够积极时，师：我看见有些同学又要举手了。
的确，课堂评价可以因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师只要全身心投入，创造性地对学生进行课堂评价，定会有意想不到的收获。我们应学习特级老师课堂上充满魅力的课堂评价语言，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，让课堂成为师生共赢的场所，让一句句发自肺腑地赞美，一声声发自内心地鼓励，充盈在课堂教学的每一个空间。
【参考文献】：
1、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社
2、胡成梅编著《爱心评价.教学案例》
3、《课堂教学评价》余林人民教育出版社