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摘要：小学数学作为一门基础性较强学科，每个学生更是从上学起就开始学习数学。另外，在如今互联网飞速发展时期，为有效锻炼学生数学问题解决能力，需要教师在开展实际教学时，以问题为核心应用多种方式促使学生主动探究解决方法，进而使其问题解决技巧、思路得到明显提高。
关键词：互联网+;小学数学;问题解决
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：由于在以往传统教学模式中，教师通常是单纯运用数学题来锻炼学生解题能力，而忽略了结合学生实际生活，导致其思维被固化，无法将数学知识与生活有效关联起来，限制了其能力发展。但随着新课改不断推进，明确要求教师在培养学生解决问题能力时需适当融入学生实际生活，可见，培养学生问题解决能力可使其在日常生活中能够灵活运用数学理论知识，同时还可以帮助学生构建数学知识框架，将其自身所学知识进行有效分析和整理。
一、根据教学内容创设情境导入问题
小学数学教师在实施教学过程中，可根据教学内容创设合适情境，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。导入环节是每节课上促使学生产生积极性的初始环节，因此，教师可在开展小学数学教学时，联系学生实际生活创设情境，调动学生学习积极性，并在情境中设置问题，引导学生主动去探索问题答案。例如，教师在讲解《1～5的认识和加减法》这章知识时，由于这一时期学生年龄较小，为做好课堂导入，教师还需提前查找相关教学资料制作课件，以此吸引学生学习兴趣[1]。其次，教师可在导入环节设置这样一个生活情境：“伸出我们的手并张开手指可以发现有5根手指，如果我们看到了4根手指，这意味着什么呢？”在问题情境驱动下，教师可发现学生们会主动进行实际操作然后答出：“有一根手指没有竖起来。”然后，教师可立足于学生认知水平自然引出本章教学内容，使其能够更容易的理解知识。紧接着教师可利用PPT展示出5-2=？、1+3=？、4-1=？…让学生们可以带着问题继续思考，为后续学习数学奠定坚实基础。
二、选取日常生活场景提高学生问题解决能力
通过教学教师可发现教材中相关问题设計都与学生日常生活相关，真实体现出了数学来源于生活同时还可应用于生活。为此，教师需利用互联网查找与教学内容相关问题，将学生日常生活与数学知识紧密结合起来，运用看得见、用得着的场景，如：乘车、购物等，以此激发学生学习兴趣。比如，教师在讲解《比例》这章内容时，教师可利用多媒体展示这样一个问题：“餐馆每天结束营业后都需要进行消毒工作，在将100ml消毒液稀释时，如果消毒液与水的比是1：100，那么应该加入多少毫升水？”进而让学生展开自主探究，通过这一过程不仅可使其获得新知识，还能有效锻炼学生将这部分知识运用到实际生活中。又如，在学习《长方体和正方体》这章数学知识过程中，为让学生能够初步认识长方体的构成，教师可先在多媒体上展示出一个重点标记了面、顶点与棱的长方体，然后让学生自主思考“长方体有几个面？每个面是什么形状？长方体有几条棱？哪些棱长度相等？长方体有几个顶点？…”再让学生回家后自主观察家里的长方体物品，验证想法是否正确[2]。利用这样的教学方式，既可以充分展现学生主体作用，也能够培养其在生活善于发现数学，提高动脑能力。
三、构建问题自主探究平台深化学生数学知识记忆
在小学数学课堂上，教师需积极为学生构建起一个数学问题自主探究平台，给予其一个广阔的思考空间，让学生可在这一空间内运用自身所掌握知识寻找解决问题最佳方式。传统教学模式中并不是没有这样的平台，而是由于教师采用灌输式教学，导致学生过于依赖教师，一旦在学习数学过程中遇到难题就会习惯性找教师进行讲解，而自身解决问题能力却没有得到有效锻炼。所以教师需主动为学生提供平台，让他们进行自主思考，以此提升学生数学问题解决能力。如，教师在教授《位置与方向（一）》这章内容时，教师可引导学生通过小组合作形式展开问题探究活动。为增加一定趣味性，教师可利用PPT滚动播放不同问题，在学生喊停时才能确定自己小组最终需要解决什么问题。如：以小明家为中心，其余建筑物分别在小明家什么方向？想一想学校周围都有哪些建筑物？分别在什么方向？当太阳升起时，太阳在你什么方向？你又在太阳什么方向？等等。通过小组成员之间合作探究，可使学生们取长补短同时提升问题解决能力和对这章知识记忆深度。
四、拓宽教学范围加强学生问题解决能力
为帮助学生加强小学数学问题解决能力，教师需让其掌握正确学习方法，并引导其在日常生活中尝试用数学知识解决问题。因此，教师应积极拓宽自身教学范围，利用先进的互联网技术搜集相关教学内容，并根据学生能力制定科学学习方法，进而有效加强其解决问题能力[3]。教师还可适当布置社会调研题目，引导学生自主探究，这样一来，不仅可以有效培养其问题意识，还能够为后续学习数学奠定坚实基础。以《统计》这章知识为例，教师可组织学生走访学校超市，开展商品售价、售货量统计，这对于小学阶段学生来说是一个不小的挑战，但在这一过程中可有效培养学生思维能力，促使其在以后学习中能够全面考虑教师所提问题，是解决问题能力得到充足锻炼。另外，教师还可在讲解《年、月、日》这章数学知识时，提出这样一个问题：“在过去的2020年，4月份一共有几个星期呢？”然后可让学生们带着问题回去后利用互联网直接搜索这一问题。这可有效提高学生思维灵活性，引导其在今后学习中如果碰到解决不了的问题也能够适当运用互联网。
五、结束语
总的来说，学生在学习小学数学过程中难免遇到难题，这时教师需保持积极态度加以引导，使学生开展自主探索，运用自身所学知识去解决问题。可见，小学数学问题解决已经成为当下重点教学内容，所以教师更应该将发现问题、解决问题应用到实际教学中，促使学生养成观察、交流以及反思等良好学习品质。另外，还可让学生意识到生活中处处都能用到数学，以此提升教学效率。
参考文献
[1]王艳.小学数学解决问题教学策略探析[J].延边教育学院学报，2021，35（04）：225-227.
[2]阙秀娣.基于“互联网+”小学数学问题解决策略教学的行动探究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：238-239.
[3]黄洁.“互联网+”在小学数学课堂教学中的应用探究[J].读写算，2021（25）：7-8.
关键词：互联网+;小学数学;问题解决
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：由于在以往传统教学模式中，教师通常是单纯运用数学题来锻炼学生解题能力，而忽略了结合学生实际生活，导致其思维被固化，无法将数学知识与生活有效关联起来，限制了其能力发展。但随着新课改不断推进，明确要求教师在培养学生解决问题能力时需适当融入学生实际生活，可见，培养学生问题解决能力可使其在日常生活中能够灵活运用数学理论知识，同时还可以帮助学生构建数学知识框架，将其自身所学知识进行有效分析和整理。
一、根据教学内容创设情境导入问题
小学数学教师在实施教学过程中，可根据教学内容创设合适情境，以此激发学生学习兴趣，提高教学效率。导入环节是每节课上促使学生产生积极性的初始环节，因此，教师可在开展小学数学教学时，联系学生实际生活创设情境，调动学生学习积极性，并在情境中设置问题，引导学生主动去探索问题答案。例如，教师在讲解《1～5的认识和加减法》这章知识时，由于这一时期学生年龄较小，为做好课堂导入，教师还需提前查找相关教学资料制作课件，以此吸引学生学习兴趣[1]。其次，教师可在导入环节设置这样一个生活情境：“伸出我们的手并张开手指可以发现有5根手指，如果我们看到了4根手指，这意味着什么呢？”在问题情境驱动下，教师可发现学生们会主动进行实际操作然后答出：“有一根手指没有竖起来。”然后，教师可立足于学生认知水平自然引出本章教学内容，使其能够更容易的理解知识。紧接着教师可利用PPT展示出5-2=？、1+3=？、4-1=？…让学生们可以带着问题继续思考，为后续学习数学奠定坚实基础。
二、选取日常生活场景提高学生问题解决能力
通过教学教师可发现教材中相关问题设計都与学生日常生活相关，真实体现出了数学来源于生活同时还可应用于生活。为此，教师需利用互联网查找与教学内容相关问题，将学生日常生活与数学知识紧密结合起来，运用看得见、用得着的场景，如：乘车、购物等，以此激发学生学习兴趣。比如，教师在讲解《比例》这章内容时，教师可利用多媒体展示这样一个问题：“餐馆每天结束营业后都需要进行消毒工作，在将100ml消毒液稀释时，如果消毒液与水的比是1：100，那么应该加入多少毫升水？”进而让学生展开自主探究，通过这一过程不仅可使其获得新知识，还能有效锻炼学生将这部分知识运用到实际生活中。又如，在学习《长方体和正方体》这章数学知识过程中，为让学生能够初步认识长方体的构成，教师可先在多媒体上展示出一个重点标记了面、顶点与棱的长方体，然后让学生自主思考“长方体有几个面？每个面是什么形状？长方体有几条棱？哪些棱长度相等？长方体有几个顶点？…”再让学生回家后自主观察家里的长方体物品，验证想法是否正确[2]。利用这样的教学方式，既可以充分展现学生主体作用，也能够培养其在生活善于发现数学，提高动脑能力。
三、构建问题自主探究平台深化学生数学知识记忆
在小学数学课堂上，教师需积极为学生构建起一个数学问题自主探究平台，给予其一个广阔的思考空间，让学生可在这一空间内运用自身所掌握知识寻找解决问题最佳方式。传统教学模式中并不是没有这样的平台，而是由于教师采用灌输式教学，导致学生过于依赖教师，一旦在学习数学过程中遇到难题就会习惯性找教师进行讲解，而自身解决问题能力却没有得到有效锻炼。所以教师需主动为学生提供平台，让他们进行自主思考，以此提升学生数学问题解决能力。如，教师在教授《位置与方向（一）》这章内容时，教师可引导学生通过小组合作形式展开问题探究活动。为增加一定趣味性，教师可利用PPT滚动播放不同问题，在学生喊停时才能确定自己小组最终需要解决什么问题。如：以小明家为中心，其余建筑物分别在小明家什么方向？想一想学校周围都有哪些建筑物？分别在什么方向？当太阳升起时，太阳在你什么方向？你又在太阳什么方向？等等。通过小组成员之间合作探究，可使学生们取长补短同时提升问题解决能力和对这章知识记忆深度。
四、拓宽教学范围加强学生问题解决能力
为帮助学生加强小学数学问题解决能力，教师需让其掌握正确学习方法，并引导其在日常生活中尝试用数学知识解决问题。因此，教师应积极拓宽自身教学范围，利用先进的互联网技术搜集相关教学内容，并根据学生能力制定科学学习方法，进而有效加强其解决问题能力[3]。教师还可适当布置社会调研题目，引导学生自主探究，这样一来，不仅可以有效培养其问题意识，还能够为后续学习数学奠定坚实基础。以《统计》这章知识为例，教师可组织学生走访学校超市，开展商品售价、售货量统计，这对于小学阶段学生来说是一个不小的挑战，但在这一过程中可有效培养学生思维能力，促使其在以后学习中能够全面考虑教师所提问题，是解决问题能力得到充足锻炼。另外，教师还可在讲解《年、月、日》这章数学知识时，提出这样一个问题：“在过去的2020年，4月份一共有几个星期呢？”然后可让学生们带着问题回去后利用互联网直接搜索这一问题。这可有效提高学生思维灵活性，引导其在今后学习中如果碰到解决不了的问题也能够适当运用互联网。
五、结束语
总的来说，学生在学习小学数学过程中难免遇到难题，这时教师需保持积极态度加以引导，使学生开展自主探索，运用自身所学知识去解决问题。可见，小学数学问题解决已经成为当下重点教学内容，所以教师更应该将发现问题、解决问题应用到实际教学中，促使学生养成观察、交流以及反思等良好学习品质。另外，还可让学生意识到生活中处处都能用到数学，以此提升教学效率。
参考文献
[1]王艳.小学数学解决问题教学策略探析[J].延边教育学院学报，2021，35（04）：225-227.
[2]阙秀娣.基于“互联网+”小学数学问题解决策略教学的行动探究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：238-239.
[3]黄洁.“互联网+”在小学数学课堂教学中的应用探究[J].读写算，2021（25）：7-8.