论文部分内容阅读
摘 要：《语文课程新标准》中强调“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，陶冶孩子们的情感，激发想象。”遗憾的是，朗读在阅读教学中未能得到很好的落实。作为一名小学语文教师，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，就不得不对“朗读”这个众人关注的焦点做一番正确的认识和反思。
关键词：重视朗读的功能；培养朗读的方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-092-1
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读既是我们读书治学的法宝，也是当今语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。
作为一名小学语文教师，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的焦点做一番正确的认识和反思。
一、给时间
朗读应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完整、读准确，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。学生没有读熟的东西，教师的讲解再好，也难以化为学生自己的东西。学生通过吟咏诵读去感受作者的选词造句之妙，去体味作者炼意达情之纯，并力争在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。只要朗读到了位，老师就不必讲得那么累。
二、给机会
很多朗读不过关的学生，不是因为他天资不够，而是因为平常缺少锻炼的机会，因此，要提高每一个学生的朗读能力，必须平等地给每一个学生朗读的机会。一般只抽举手者答问题或朗读，似乎成了一条不成文的规矩，这样下去，得到锻炼的人只有少数。朗读课文，我常按座次，一人一节（或一段），几课下来，每人至少在全班师生面前读过一次，一学期每人不少于五次读的机会。这样，既锻炼了学生的心理素质，又了解到了学生的个别差异，还能发现他们在识字、把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。
三、给方法
为迅速提高学生的朗读水平，教师应该范读或教读、领读，在读的实践中教给方法。只有教会学生正确朗读后，方能作罢。面对一篇篇优美诗文，老师若能入情入境地范读，学生定会如坐春风，陶醉其中；然后让学生一遍又一遍入情入境地朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪语）才算把方法教到了位。教师范读，在读准字音、读准节奏、读出语气和气势、读出作品的抑扬顿挫和跌宕起伏、读出作者寄寓在文章中喜怒哀乐等方面吸引学生、感染学生，并通过各种形式逐步要求他们达到这种朗读境界。
四、给引导
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。我们要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
新课标指出：语文课堂应该成为生活的课堂，教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中产生积极的内心体验，使他们“本着高涨的激动的情绪从事学习与思考”、“在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”如：苏教版第六册中《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的。“作者胸有境，入境始于亲”。《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？“动情”不是教学的全部，但是这类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，感才有所靠，依据年段特点和课程要求，我训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习，以让学生在读中思考，在读中感悟，在读中快乐成长。因为朗读毕竟只是一个手段，一个过程。理解与感悟才是目的，才是结果。
由于学生年龄的差异，所以新课程标准中，对各年级朗读训练的要求不大相同，其侧重点也不相同。但从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练，所以课堂教学中朗读的指导与训练是必不可少。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”。“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的，因为这可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。
关键词：重视朗读的功能；培养朗读的方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-092-1
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读既是我们读书治学的法宝，也是当今语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。
作为一名小学语文教师，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的焦点做一番正确的认识和反思。
一、给时间
朗读应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完整、读准确，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。学生没有读熟的东西，教师的讲解再好，也难以化为学生自己的东西。学生通过吟咏诵读去感受作者的选词造句之妙，去体味作者炼意达情之纯，并力争在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。只要朗读到了位，老师就不必讲得那么累。
二、给机会
很多朗读不过关的学生，不是因为他天资不够，而是因为平常缺少锻炼的机会，因此，要提高每一个学生的朗读能力，必须平等地给每一个学生朗读的机会。一般只抽举手者答问题或朗读，似乎成了一条不成文的规矩，这样下去，得到锻炼的人只有少数。朗读课文，我常按座次，一人一节（或一段），几课下来，每人至少在全班师生面前读过一次，一学期每人不少于五次读的机会。这样，既锻炼了学生的心理素质，又了解到了学生的个别差异，还能发现他们在识字、把握情感等方面的问题，便于及时纠正和指导。
三、给方法
为迅速提高学生的朗读水平，教师应该范读或教读、领读，在读的实践中教给方法。只有教会学生正确朗读后，方能作罢。面对一篇篇优美诗文，老师若能入情入境地范读，学生定会如坐春风，陶醉其中；然后让学生一遍又一遍入情入境地朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪语）才算把方法教到了位。教师范读，在读准字音、读准节奏、读出语气和气势、读出作品的抑扬顿挫和跌宕起伏、读出作者寄寓在文章中喜怒哀乐等方面吸引学生、感染学生，并通过各种形式逐步要求他们达到这种朗读境界。
四、给引导
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。我们要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
新课标指出：语文课堂应该成为生活的课堂，教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中产生积极的内心体验，使他们“本着高涨的激动的情绪从事学习与思考”、“在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”如：苏教版第六册中《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的。“作者胸有境，入境始于亲”。《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？“动情”不是教学的全部，但是这类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，感才有所靠，依据年段特点和课程要求，我训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习，以让学生在读中思考，在读中感悟，在读中快乐成长。因为朗读毕竟只是一个手段，一个过程。理解与感悟才是目的，才是结果。
由于学生年龄的差异，所以新课程标准中，对各年级朗读训练的要求不大相同，其侧重点也不相同。但从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练，所以课堂教学中朗读的指导与训练是必不可少。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”。“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的，因为这可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。