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摘 要：生物学习的自我效能感，是指学生在生物学习过程中的一种主观判断，它既影响到学习结果，又会作用于学习过程和学习行为，因此，培养学生的学习自我效能感是生物教学中必然面对，且迫切需要解决的问题。本文结合教学实践，提出了一些培养学生生物学习自我效能感的教学策略。
关键词：高中生物；自我效能感；培养策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-076-1
自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。
在高中生物教育中，教师对学生自我效能感的培养是“学生学会学习”，实现“人的发展”的必然要求。它有助于提高生物的学业成绩，发挥学生生物学习的主观能动性，从而实现生物素质教育的全面推进。因此，对生物教育领域中自我效能感进行的拓展研究是一个具有实践价值的新课题。
一、自我效能感对高中生物学习的影响
1.自我效能感对确定生物学习目标的影响。高中学生学习生物得以顺利进行的第一步就是学习目标的确定。在实际教学过程中，不难发现自我效能感水平较高的学生其近期或远期目标明显高于自我效能感水平低的学生。自我效能感高的学生，坚信自己的活动效能，对自己的活动能力信心十足；反之，自我效能感低的学生只有失败的体验，因而会导致个体在实践活动过程中的思维认知过程僵化，无法对其心理资源进行合理有效的分配，从而对活动的最终结果产生消极影响。
2.自我效能感对学生面对困难时态度的影响。自我效能感是学生在高中生物学习遇到困难时能否勇敢面对进而克服的决定性因素。研究表明，自我效能感水平较高的人，自信心强，敢于面对困难，坚信自己只要努力就可以战胜困难，从而实现自己的理想目标；而自我效能感水平较低的人，缺乏自信，在困难面前怀疑自己的能力，自暴自弃，怨天尤人。
3.自我效能感对高中学生生物学习活动自我归因方式的影响。人们对自己行为的原因进行解释或推论的过程即自我归因过程。由于自我效能感水平不同，学生在学习过程中对自己学习成败自我归因也存在差异。学生的自我效能感水平较高，敢于面对高难度的学习任务，更倾向于将失败归因于自己努力不足和能力的缺乏，将成功归因为自己的能力。在困难面前不是撤退而是思考解决方法，获得最后的成功。
二、高中生物教学中学生自我效能感的培养
1.以生物教学为突破口，以信息加工为手段，创设和谐的教学氛围，提升高中学生自我效能感。在高中生物的实践教学中，我们应以生物教学为突破口，并以信息加工为手段帮助学生提高自我效能感。生物课程本身具有活的特性，在生物教学过程中，教师要善于倾听学生心声，共同营造一种互相尊重信任的氛围；允许学生发表自己的观点，提倡争论，并且正确引导学生发言，进而逐步形成自尊和自信的品质，从而进行自主学习。通过调节教学氛围，为学生创设充满尊重与信任，民主的学习氛围，使学生感觉生物课程不再是一件枯燥的事情，把学生的注意力从“课堂外”吸引到知识的世界，让他们觉得自己是学习的主人，以轻松的情绪状态投人到学习，从而增强学生学习的主动性，提高学习效率，最终提高高中学生生物学习的自我效能感。
2.通过生物陈述性知识学习，让学生在学习活动中体验成功。学生在生物学业上成功和失败的经验是对学习生物自我效能感的培养的最大影响因素。在教学过程中，教师应尽量让学生体验到更多的成功经验，不断获取成功的经验是提升自我效能感的主要来源。生物學科知识中，陈述性知识占了较大比例，在教学过程中，教师可以通过教学策略对其进行精加工，使学生首先掌握较易理解的基本概念，基本原理及结构，之后对于程序性知识问题的理解掌握就更容易，那么整体上就会让学生学习获得学业上的成就感，而生物学业上的成功感是提高学生生物学习自我效能感的最有效的途径。
3.生物小组学习，为学生提供适当的榜样示范。人类大多数的行为是通过对榜样的观察模仿而获得的。学生是在教学过程中，可以利用学生榜样示范的措施提供替代性效能信息。由于学生在学校的环境中，主要是通过观察教师和同学的行为，从而获得新的认知技能和行为模式。因此教师与同伴是为学生提供替代性自我效能信息的主要对象，而由于教师与学生的特殊关系决定了其是教学过程中最直接的最具象征性意义的，常被学生视为榜样的并拿来同自己作比较的群体。但是，同伴榜样有时要比教师榜样提供替代性效能信息的效果要更为显著。课程倡导的小组合作学习方式是一种极其重要的教学模式，在高中生物学习小组合作中重视应用榜样示范作用，建立多层次的榜样机制，可以有效地提高学生生物学习自我效能感。
4.在高中生物学习中引导学生形成正确归因策略。人们对自己或他人的行为或其他社会事件成败的原因进行解释或推论的过程即归因过程。学生不同的归因方式将直接影响自我效能感的培养，而且间接影响成绩。因此，在教学过程中，教师必须根据不同的人及学习任务，不同的环境和条件，帮助学生培养积极向上的归因方式，从而增强高中学生的生物学习自我效能感。
总之，教师在对高中学生进行生物学习自我效能感的培养时，要根据实际情况结合学生自己的特点，并且坚持普遍性原则，兼顾特殊性原则，在生物教育实践中体现真正意义上的“以人为本”的教育理念。
关键词：高中生物；自我效能感；培养策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-076-1
自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。
在高中生物教育中，教师对学生自我效能感的培养是“学生学会学习”，实现“人的发展”的必然要求。它有助于提高生物的学业成绩，发挥学生生物学习的主观能动性，从而实现生物素质教育的全面推进。因此，对生物教育领域中自我效能感进行的拓展研究是一个具有实践价值的新课题。
一、自我效能感对高中生物学习的影响
1.自我效能感对确定生物学习目标的影响。高中学生学习生物得以顺利进行的第一步就是学习目标的确定。在实际教学过程中，不难发现自我效能感水平较高的学生其近期或远期目标明显高于自我效能感水平低的学生。自我效能感高的学生，坚信自己的活动效能，对自己的活动能力信心十足；反之，自我效能感低的学生只有失败的体验，因而会导致个体在实践活动过程中的思维认知过程僵化，无法对其心理资源进行合理有效的分配，从而对活动的最终结果产生消极影响。
2.自我效能感对学生面对困难时态度的影响。自我效能感是学生在高中生物学习遇到困难时能否勇敢面对进而克服的决定性因素。研究表明，自我效能感水平较高的人，自信心强，敢于面对困难，坚信自己只要努力就可以战胜困难，从而实现自己的理想目标；而自我效能感水平较低的人，缺乏自信，在困难面前怀疑自己的能力，自暴自弃，怨天尤人。
3.自我效能感对高中学生生物学习活动自我归因方式的影响。人们对自己行为的原因进行解释或推论的过程即自我归因过程。由于自我效能感水平不同，学生在学习过程中对自己学习成败自我归因也存在差异。学生的自我效能感水平较高，敢于面对高难度的学习任务，更倾向于将失败归因于自己努力不足和能力的缺乏，将成功归因为自己的能力。在困难面前不是撤退而是思考解决方法，获得最后的成功。
二、高中生物教学中学生自我效能感的培养
1.以生物教学为突破口，以信息加工为手段，创设和谐的教学氛围，提升高中学生自我效能感。在高中生物的实践教学中，我们应以生物教学为突破口，并以信息加工为手段帮助学生提高自我效能感。生物课程本身具有活的特性，在生物教学过程中，教师要善于倾听学生心声，共同营造一种互相尊重信任的氛围；允许学生发表自己的观点，提倡争论，并且正确引导学生发言，进而逐步形成自尊和自信的品质，从而进行自主学习。通过调节教学氛围，为学生创设充满尊重与信任，民主的学习氛围，使学生感觉生物课程不再是一件枯燥的事情，把学生的注意力从“课堂外”吸引到知识的世界，让他们觉得自己是学习的主人，以轻松的情绪状态投人到学习，从而增强学生学习的主动性，提高学习效率，最终提高高中学生生物学习的自我效能感。
2.通过生物陈述性知识学习，让学生在学习活动中体验成功。学生在生物学业上成功和失败的经验是对学习生物自我效能感的培养的最大影响因素。在教学过程中，教师应尽量让学生体验到更多的成功经验，不断获取成功的经验是提升自我效能感的主要来源。生物學科知识中，陈述性知识占了较大比例，在教学过程中，教师可以通过教学策略对其进行精加工，使学生首先掌握较易理解的基本概念，基本原理及结构，之后对于程序性知识问题的理解掌握就更容易，那么整体上就会让学生学习获得学业上的成就感，而生物学业上的成功感是提高学生生物学习自我效能感的最有效的途径。
3.生物小组学习，为学生提供适当的榜样示范。人类大多数的行为是通过对榜样的观察模仿而获得的。学生是在教学过程中，可以利用学生榜样示范的措施提供替代性效能信息。由于学生在学校的环境中，主要是通过观察教师和同学的行为，从而获得新的认知技能和行为模式。因此教师与同伴是为学生提供替代性自我效能信息的主要对象，而由于教师与学生的特殊关系决定了其是教学过程中最直接的最具象征性意义的，常被学生视为榜样的并拿来同自己作比较的群体。但是，同伴榜样有时要比教师榜样提供替代性效能信息的效果要更为显著。课程倡导的小组合作学习方式是一种极其重要的教学模式，在高中生物学习小组合作中重视应用榜样示范作用，建立多层次的榜样机制，可以有效地提高学生生物学习自我效能感。
4.在高中生物学习中引导学生形成正确归因策略。人们对自己或他人的行为或其他社会事件成败的原因进行解释或推论的过程即归因过程。学生不同的归因方式将直接影响自我效能感的培养，而且间接影响成绩。因此，在教学过程中，教师必须根据不同的人及学习任务，不同的环境和条件，帮助学生培养积极向上的归因方式，从而增强高中学生的生物学习自我效能感。
总之，教师在对高中学生进行生物学习自我效能感的培养时，要根据实际情况结合学生自己的特点，并且坚持普遍性原则，兼顾特殊性原则，在生物教育实践中体现真正意义上的“以人为本”的教育理念。