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摘 要：受环境和教育方法的影响，中班儿童对生命的认知存在一定的困难，为此，开展种植主题活动就显得尤为必要。本文从开展种植活动的意义出发，说明了开展种植活动的益处，并针对具体的措施提出了几点建议以供参考。
关键词：种植主题活动；中班儿童；植物生命历程；认知
一、引言
当下儿童对于生命的认知水平受到多方面影响，要提升其对生命的认知的话开展种植主题活动是有效的方法，通过科学教育与生命教育的结合、多样化素材的提供、学校和家庭的配合等一系列措施能够最大限度的保障活动的开展，帮助中班儿童提高其生命认知的水平。
二、开展种植活动的意义
经过一系列的实验发现，在适当的干预下中班儿童对植物生命历程的认知水平能够得到有效提升。研究表明，通过种植主题活动，儿童对于植物的生长、繁殖、衰老、死亡的认识会有了大幅的提升，并且在有图片辅助的情况下具有更加理想的效果。同时有过相关实验可以看出，没有进行种植活动的中班儿童相较之下在对植物的生长、繁殖、衰老、死亡的生命历程认知上都处于较低的水平。因此，积极开展种植活动，对全面提升中班儿童对植物生命历程的认知水平有重大意义。
三、如何强化种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的影响
1.有针对性的开展种植主题活动，全面提升中班儿童的认知水平
人们通过研究发现，种植主题活动对于中班儿童的干预效果显著。由于现在许多儿童住在城市中，与大自然接触的机会少很多，所以对植物的生命历程认知不够，也无法给出一定的解释。而在幼儿园里，教师在进行知识的传授的过程中还应该提供更加丰富多样的活动，帮助中班儿童更好的认识自然。例如：在墙面上挂上丰富的挂饰、在实践教学中使用彩绘本、连环画、运用电子多媒体技术进行绘声绘色的全方位教育、让儿童身临其境，更好的体验自然。教育工作者可以从中班儿童的认知水平和当前成长阶段出发，选择合适的工具辅助教学，在课堂教学过程中留出过渡时间展开交流和探讨活动，让儿童能够提出自己的疑问，见解，给他们时间思考，培养儿童独立思考的意识和习惯，全面提升中班儿童对于植物生命历程认知的水平。
2.将生命教育与科学教育相结合，全面渗透儿童的教学
植物生命历程认知这一命题和幼儿园的科学教育有着很好的相性。教育者们可以在植物生命教育的过程中布置相关的科学教育的环节，传授给中班儿童科学的思维模式、科学的探索方法。例如在进行观察的时候，要求中班儿童仔细观察植物的生命历程是从哪些部分表现的，比如根茎叶的色泽、大小、形状等等。在测量和画图的环节应该让儿童独立思考应该使用什么器具进行测量，应该如何测量记录，如何绘图等等。最后在交流的过程中互相交换意见和想法，可以吸取他人的长处，纠正完善自己的观点。要注意的是，中班儿童对植物生命历程的认知是存在差异的，例如对植物的繁衍认知存在差异，对植物的自然衰老和死亡认知不足等等。表明了儿童的认知有时会偏离科学依据，对此教育工作者应该在科学教育和生命教育中拿捏平衡，将科学教育和生命教育有机的结合，将知识准确的传授给儿童。
3.教育者应增加中班儿童的自主体验
教师是种植活动的支持者，引导者，中班儿童是种植活动的参与者，从植物种子的选择、种植、浇水到养护、观察记录都由儿童自己独立完成。在活动中教育工作者不应该站在高处发表绝对权威的标准答案，而应该让儿童们组成小组，在小组内和小组间对植物生命历程进行讨论交流，然后得出自己的结论，通过让其自己亲眼观察来验证自己的结论是否正确，而教师在这一过程中只是起到了组织活动、支持活动、引导活动的指导性作用。在植物的生命历程互动中，教师和家长方面都应该放开儿童让其自主体验，这样既可以让儿童从小养成独立思考的好习惯，也能培养其发现问题、讨论问题、验证问题和总结问题的能力。这对于以后的学习和生活是很有必要的锻炼。
4.将植物生命历程认知延续到家庭中，形成良好的知识循环
中班儿童中很多人对于植物与非生命物体的区分办法都是由他人的知识或者经验传授，并不是来源于自身的生活经历。这些儿童对于各种生命历程来源于身边的朋友，父母或者亲戚的经历，并非出自自身亲身体会，所以在对生命历程给出自己的见解和结论时也显得没有信心，缺乏支撑，这一部分儿童占有很大比重。这表明，全方位的教学对提升儿童的生命历程认知水平很有必要，这就需要将种植活动从学校延伸到家中，儿童在家庭的种植活动中与父母建立更多的对话和交流，互相影响进步。即使儿童离开了学校，离开了课堂，也会继续进行种植活动，而家长和家庭接替了幼儿园教师和幼儿园的位置，在接下来的活动中继续对儿童进行支持，促使儿童的植物生命历程认知不断的更新和完善。
5.提供丰富多彩的绘本，增添新的素材
对于中班儿童而言，繪本是一种浅显易懂的语言，其丰富的色彩和简单的线条都能够牢牢地抓住儿童的注意力，激发其好奇心和积极性。同时在开展绘本活动的时候，还能不断的增加更加丰富多彩的素材帮助教学，比如绘画创造、连环画故事、短话剧等等。而目前相关的关于植物生命历程认知的绘本资源并不充足，所以应该丰富这一类别的绘本，为提升中班儿童的植物生命历程认知提供更多的素材。
6.强化教师的教育专业性，以身作则
教师在生命教育的过程中扮演着重要的角色，由于植物可以说是处处都是，一年四季有着各种不同的植物，如果教师拥有足够专业的意识，能够善于在各种外出活动或者场合中制造机会，巧妙地向儿童传递生命教育的知识，那么对提高中班儿童的生命认知会有更好的促进作用。
四、结束语
综上所述，种植主题活动对于提高中班儿童对植物生命历程的认知有着较大的促进作用。通过这一活动儿童能够更好的认识生命，在活动的过程中培养独立思考，团结协作的良好习惯。为此，学校和家庭应该全面的配合，形成良好的知识循环，为儿童的进步提升保驾护航，保证其健康全面的成长。
参考文献：
[1]曲嘉韵.种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的干预研究[D].天津师范大学，2015.
[2]秦纯一.多媒体让种植活动添风采[J].小学科学（教师版），2015，（8）：34-34.
[3]颜芳.浅谈在种植活动中发展幼儿的语言表达能力[J].作文成功之路（中旬），2015，（12）：32.
[4]孙娜.幼儿园种植课程建设中“起承转合”[J].小学科学（教师版），2015，（11）：16.
关键词：种植主题活动；中班儿童；植物生命历程；认知
一、引言
当下儿童对于生命的认知水平受到多方面影响，要提升其对生命的认知的话开展种植主题活动是有效的方法，通过科学教育与生命教育的结合、多样化素材的提供、学校和家庭的配合等一系列措施能够最大限度的保障活动的开展，帮助中班儿童提高其生命认知的水平。
二、开展种植活动的意义
经过一系列的实验发现，在适当的干预下中班儿童对植物生命历程的认知水平能够得到有效提升。研究表明，通过种植主题活动，儿童对于植物的生长、繁殖、衰老、死亡的认识会有了大幅的提升，并且在有图片辅助的情况下具有更加理想的效果。同时有过相关实验可以看出，没有进行种植活动的中班儿童相较之下在对植物的生长、繁殖、衰老、死亡的生命历程认知上都处于较低的水平。因此，积极开展种植活动，对全面提升中班儿童对植物生命历程的认知水平有重大意义。
三、如何强化种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的影响
1.有针对性的开展种植主题活动，全面提升中班儿童的认知水平
人们通过研究发现，种植主题活动对于中班儿童的干预效果显著。由于现在许多儿童住在城市中，与大自然接触的机会少很多，所以对植物的生命历程认知不够，也无法给出一定的解释。而在幼儿园里，教师在进行知识的传授的过程中还应该提供更加丰富多样的活动，帮助中班儿童更好的认识自然。例如：在墙面上挂上丰富的挂饰、在实践教学中使用彩绘本、连环画、运用电子多媒体技术进行绘声绘色的全方位教育、让儿童身临其境，更好的体验自然。教育工作者可以从中班儿童的认知水平和当前成长阶段出发，选择合适的工具辅助教学，在课堂教学过程中留出过渡时间展开交流和探讨活动，让儿童能够提出自己的疑问，见解，给他们时间思考，培养儿童独立思考的意识和习惯，全面提升中班儿童对于植物生命历程认知的水平。
2.将生命教育与科学教育相结合，全面渗透儿童的教学
植物生命历程认知这一命题和幼儿园的科学教育有着很好的相性。教育者们可以在植物生命教育的过程中布置相关的科学教育的环节，传授给中班儿童科学的思维模式、科学的探索方法。例如在进行观察的时候，要求中班儿童仔细观察植物的生命历程是从哪些部分表现的，比如根茎叶的色泽、大小、形状等等。在测量和画图的环节应该让儿童独立思考应该使用什么器具进行测量，应该如何测量记录，如何绘图等等。最后在交流的过程中互相交换意见和想法，可以吸取他人的长处，纠正完善自己的观点。要注意的是，中班儿童对植物生命历程的认知是存在差异的，例如对植物的繁衍认知存在差异，对植物的自然衰老和死亡认知不足等等。表明了儿童的认知有时会偏离科学依据，对此教育工作者应该在科学教育和生命教育中拿捏平衡，将科学教育和生命教育有机的结合，将知识准确的传授给儿童。
3.教育者应增加中班儿童的自主体验
教师是种植活动的支持者，引导者，中班儿童是种植活动的参与者，从植物种子的选择、种植、浇水到养护、观察记录都由儿童自己独立完成。在活动中教育工作者不应该站在高处发表绝对权威的标准答案，而应该让儿童们组成小组，在小组内和小组间对植物生命历程进行讨论交流，然后得出自己的结论，通过让其自己亲眼观察来验证自己的结论是否正确，而教师在这一过程中只是起到了组织活动、支持活动、引导活动的指导性作用。在植物的生命历程互动中，教师和家长方面都应该放开儿童让其自主体验，这样既可以让儿童从小养成独立思考的好习惯，也能培养其发现问题、讨论问题、验证问题和总结问题的能力。这对于以后的学习和生活是很有必要的锻炼。
4.将植物生命历程认知延续到家庭中，形成良好的知识循环
中班儿童中很多人对于植物与非生命物体的区分办法都是由他人的知识或者经验传授，并不是来源于自身的生活经历。这些儿童对于各种生命历程来源于身边的朋友，父母或者亲戚的经历，并非出自自身亲身体会，所以在对生命历程给出自己的见解和结论时也显得没有信心，缺乏支撑，这一部分儿童占有很大比重。这表明，全方位的教学对提升儿童的生命历程认知水平很有必要，这就需要将种植活动从学校延伸到家中，儿童在家庭的种植活动中与父母建立更多的对话和交流，互相影响进步。即使儿童离开了学校，离开了课堂，也会继续进行种植活动，而家长和家庭接替了幼儿园教师和幼儿园的位置，在接下来的活动中继续对儿童进行支持，促使儿童的植物生命历程认知不断的更新和完善。
5.提供丰富多彩的绘本，增添新的素材
对于中班儿童而言，繪本是一种浅显易懂的语言，其丰富的色彩和简单的线条都能够牢牢地抓住儿童的注意力，激发其好奇心和积极性。同时在开展绘本活动的时候，还能不断的增加更加丰富多彩的素材帮助教学，比如绘画创造、连环画故事、短话剧等等。而目前相关的关于植物生命历程认知的绘本资源并不充足，所以应该丰富这一类别的绘本，为提升中班儿童的植物生命历程认知提供更多的素材。
6.强化教师的教育专业性，以身作则
教师在生命教育的过程中扮演着重要的角色，由于植物可以说是处处都是，一年四季有着各种不同的植物，如果教师拥有足够专业的意识，能够善于在各种外出活动或者场合中制造机会，巧妙地向儿童传递生命教育的知识，那么对提高中班儿童的生命认知会有更好的促进作用。
四、结束语
综上所述，种植主题活动对于提高中班儿童对植物生命历程的认知有着较大的促进作用。通过这一活动儿童能够更好的认识生命，在活动的过程中培养独立思考，团结协作的良好习惯。为此，学校和家庭应该全面的配合，形成良好的知识循环，为儿童的进步提升保驾护航，保证其健康全面的成长。
参考文献：
[1]曲嘉韵.种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的干预研究[D].天津师范大学，2015.
[2]秦纯一.多媒体让种植活动添风采[J].小学科学（教师版），2015，（8）：34-34.
[3]颜芳.浅谈在种植活动中发展幼儿的语言表达能力[J].作文成功之路（中旬），2015，（12）：32.
[4]孙娜.幼儿园种植课程建设中“起承转合”[J].小学科学（教师版），2015，（11）：16.