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摘 要：由于新课改的实施以及不断的深入，使得语文教学变得更加的广泛，不再局限于简单的课堂教学以及课本教学。新课改下语文教学的重点是培养学生们的语文能力，注重于对学生个人的理解、创新以及读写能力的提高。结合当下语文教学的实际情况而言，对阅读方面的教学还有所欠缺，需要进一步完善。在传统的语文教学中，仅限于让学生们阅读课本中的内容，只是简单的为了完成最终的教学任务，在阅读教学方面，不仅不会注重于对学生的阅读兴趣进行培养，更不会把每位学生个人的阅读需求考虑在内。这很难提高学生们自身阅读方面的能力，这势必会对学生日后的学习造成影响。在笔者看来，阅读是小学语文教学中至关重要的一个模块，对学生个人阅读能力的提高也是非常有必要的，因此笔者对阅读能力的培养展开了一些探究。
关键词：小学语文；培养；阅读能力
一、前言
在新课改中明确的提出，要使语文课堂变得更加开放且又具有活力，这逐渐的也成为了很多语文教师所不断追求的目标。因此在阅读教学方面要不断的进行延伸以及拓展，让教学走进学生们的生活，让教学变得更加贴近大自然，让学生们通过阅读扩展自己的知识面，这样才能做到学为己用，以课本为立足点，然后走出课堂，这使得对课堂内容的相应拓展变得极为重要。
二、语文阅读教学中存在的种种问题
（一）没有明确的阅读教学目的
对于阅读教学整体而言，教学目标的制定非常关键，它能够直接影响到教学的成败与得失，因此教师势必要制定一些和实际相符，明确具体且又全面的教学目标。此外还需注意的是，教学目标的制定一定要结合学情以及教材。尽管如今教师们都能认识到对于语文教学而言阅读的重要性，但是他们往往无法明确教学目的，且不清楚各个年级具体的教学要求，使得阅读教学充满了随意性。在教学中具体体现为，对不同年级所制定的要求和学生能力不符，导致阅读教学很难收到预期的成效。
（二）重讲轻读，课堂提问过于随意
受传统阅读教学模式的影响，教师大多所担心的是对于课文内容学生不懂，因此他们往往会花费大量的时间进行提问以及讲解，这就导致所谓的“滿堂灌”这一现象的产生。在课堂上教师所设计的提问也大多是围绕对内容以及字词的理解。大多是围绕“如何理解”等方式对学生进行提问，这样很难引发学生们对阅读内容的深入思考，也很难让他们从整体上对文本进行把握，这势必会使得课堂变得乏味，在课堂上学生几乎没有时间去自主阅读，这样使学生很难品味到文章中所蕴含的情感以及知识，会阻碍学生思维的进一步发展。
（三）教学形式较为单一，教学方法较为枯燥
大多教师在课堂教学中都是只注重于训练学生进行富含情感的朗读训练或者是让学生们自由的读书，而很少关注于对学生们读书勾画以及静思默读，自我概括等这些方面能力的培养，整堂课都是让学生们自由的去读书，偶尔会给学生们强调要饱含着什么样的情感去读书，当然最后的成果也必然不会太令人满意，通过这种方式，学生们很难通过阅读找到自己切身的感受。
三、培养以及提升语文阅读能力的方法
（一）对阅读训练产生足够的重视
从整体而言，阅读可以分为默读以及朗读等两种形式。朗读即为出声的读，通过运用语调以及语音的种种变化达到帮助我们加深对文章主体思想的体会这一目的。所谓默读，就是不出声的用心去读，通过这种方法进行阅读一方面能够使我们的注意力更加集中，能够边读边想，另一方面还能使我们的阅读速度有所提高。
朗读其最基本的要求是，要能够做到流利、正确且又饱含情感的进行朗读。朗读的正确方法是能够做到停顿恰当且读音准确。流利的朗读必须要具备语速恰当、语气连贯且内容准确这些特点。富含情感的朗读就是要通过对表情以及语气和语调的合理应用来表达作者在文章中所蕴含的情感。
默读就是只用眼睛去看书，不能发出任何声音且不能用手指去指课文。此外对于默读而言最为重要的是要能够做到注意力保持集中，一边读一边还要进行思考。默读也能够分为好几种类型，具体而言包括泛读以及精读等等，在平时训练默读时，要注意应该把这几种方式结合起来进行训练。
（二）做好备课工作
大多教师在备课时都不注重于朗读指导这一具体环节，只是简单的备课为让学生们富含情感的进行阅读。但是大多数老师都不会去思考怎样才能让学生富含情感的进行朗读，老师自身都心中无数，更不用谈如何去指导学生了，这就使得朗读指导非常的低效且又盲目。所以，教师在备课时势必要重视起朗读引导这一具体环节，要明确朗读的形式以及手段，明确其中的难点以及重点，合理的安排时间。对于那些重点语句的朗读，该用什么语气，该以何种语气朗读势必要心中有数。
（三）对学生的创新性阅读能力进行培养
现今的教育理念大多注重于对学生创造能力以及个性的培养。在开展阅读教学的过程中，教师应该学会不断的对教法进行优化，鼓励学生们大胆的去想，最终让他们肯想且会想。阅读属于一种较为个性化的行为，没有具体的标准，每个学生其个人的经历以及兴趣都不同，教师们应该珍视他们对阅读的特有理解以及体验，不能对学生们的思考进行限制，应该为学生营造出宽松的学习氛围。此外对于学生想法的反馈一定不能过早，过早的反馈会抑制学生的思考，不利于他们自主的进行深入的思考，同时对于学生们的回答，教师一定不要过早的去表态，应该引导学生们积极的去进行多维度的思考，这样能够使学生们的思维变得更加的活跃，引导他们自主的悟出合理的见解。
四、总结
学生是语文教学的主体，读是阅读教学的主旨，在阅读教学中教师要努力扮演好自己的角色。在实际教学活动中，一定要做到能够走进学生们的内心，拉近彼此的生活，要创新性的去教学，使教的痕迹淡化，灵活合理的使用教材，不能死板的去教学。在阅读中鼓励学生张扬出自己的个性，让他们大胆的说出自己阅读后的体会，这样才能使课堂氛围更加活跃，才能得到更好的教学成效。
参考文献：
[1]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2015，（08）：164.
[2]杨国华.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].成功（教育），2015，（12）：122.
[3]姚丹.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].中国校外教育（理论），2016，（11）：75.
关键词：小学语文；培养；阅读能力
一、前言
在新课改中明确的提出，要使语文课堂变得更加开放且又具有活力，这逐渐的也成为了很多语文教师所不断追求的目标。因此在阅读教学方面要不断的进行延伸以及拓展，让教学走进学生们的生活，让教学变得更加贴近大自然，让学生们通过阅读扩展自己的知识面，这样才能做到学为己用，以课本为立足点，然后走出课堂，这使得对课堂内容的相应拓展变得极为重要。
二、语文阅读教学中存在的种种问题
（一）没有明确的阅读教学目的
对于阅读教学整体而言，教学目标的制定非常关键，它能够直接影响到教学的成败与得失，因此教师势必要制定一些和实际相符，明确具体且又全面的教学目标。此外还需注意的是，教学目标的制定一定要结合学情以及教材。尽管如今教师们都能认识到对于语文教学而言阅读的重要性，但是他们往往无法明确教学目的，且不清楚各个年级具体的教学要求，使得阅读教学充满了随意性。在教学中具体体现为，对不同年级所制定的要求和学生能力不符，导致阅读教学很难收到预期的成效。
（二）重讲轻读，课堂提问过于随意
受传统阅读教学模式的影响，教师大多所担心的是对于课文内容学生不懂，因此他们往往会花费大量的时间进行提问以及讲解，这就导致所谓的“滿堂灌”这一现象的产生。在课堂上教师所设计的提问也大多是围绕对内容以及字词的理解。大多是围绕“如何理解”等方式对学生进行提问，这样很难引发学生们对阅读内容的深入思考，也很难让他们从整体上对文本进行把握，这势必会使得课堂变得乏味，在课堂上学生几乎没有时间去自主阅读，这样使学生很难品味到文章中所蕴含的情感以及知识，会阻碍学生思维的进一步发展。
（三）教学形式较为单一，教学方法较为枯燥
大多教师在课堂教学中都是只注重于训练学生进行富含情感的朗读训练或者是让学生们自由的读书，而很少关注于对学生们读书勾画以及静思默读，自我概括等这些方面能力的培养，整堂课都是让学生们自由的去读书，偶尔会给学生们强调要饱含着什么样的情感去读书，当然最后的成果也必然不会太令人满意，通过这种方式，学生们很难通过阅读找到自己切身的感受。
三、培养以及提升语文阅读能力的方法
（一）对阅读训练产生足够的重视
从整体而言，阅读可以分为默读以及朗读等两种形式。朗读即为出声的读，通过运用语调以及语音的种种变化达到帮助我们加深对文章主体思想的体会这一目的。所谓默读，就是不出声的用心去读，通过这种方法进行阅读一方面能够使我们的注意力更加集中，能够边读边想，另一方面还能使我们的阅读速度有所提高。
朗读其最基本的要求是，要能够做到流利、正确且又饱含情感的进行朗读。朗读的正确方法是能够做到停顿恰当且读音准确。流利的朗读必须要具备语速恰当、语气连贯且内容准确这些特点。富含情感的朗读就是要通过对表情以及语气和语调的合理应用来表达作者在文章中所蕴含的情感。
默读就是只用眼睛去看书，不能发出任何声音且不能用手指去指课文。此外对于默读而言最为重要的是要能够做到注意力保持集中，一边读一边还要进行思考。默读也能够分为好几种类型，具体而言包括泛读以及精读等等，在平时训练默读时，要注意应该把这几种方式结合起来进行训练。
（二）做好备课工作
大多教师在备课时都不注重于朗读指导这一具体环节，只是简单的备课为让学生们富含情感的进行阅读。但是大多数老师都不会去思考怎样才能让学生富含情感的进行朗读，老师自身都心中无数，更不用谈如何去指导学生了，这就使得朗读指导非常的低效且又盲目。所以，教师在备课时势必要重视起朗读引导这一具体环节，要明确朗读的形式以及手段，明确其中的难点以及重点，合理的安排时间。对于那些重点语句的朗读，该用什么语气，该以何种语气朗读势必要心中有数。
（三）对学生的创新性阅读能力进行培养
现今的教育理念大多注重于对学生创造能力以及个性的培养。在开展阅读教学的过程中，教师应该学会不断的对教法进行优化，鼓励学生们大胆的去想，最终让他们肯想且会想。阅读属于一种较为个性化的行为，没有具体的标准，每个学生其个人的经历以及兴趣都不同，教师们应该珍视他们对阅读的特有理解以及体验，不能对学生们的思考进行限制，应该为学生营造出宽松的学习氛围。此外对于学生想法的反馈一定不能过早，过早的反馈会抑制学生的思考，不利于他们自主的进行深入的思考，同时对于学生们的回答，教师一定不要过早的去表态，应该引导学生们积极的去进行多维度的思考，这样能够使学生们的思维变得更加的活跃，引导他们自主的悟出合理的见解。
四、总结
学生是语文教学的主体，读是阅读教学的主旨，在阅读教学中教师要努力扮演好自己的角色。在实际教学活动中，一定要做到能够走进学生们的内心，拉近彼此的生活，要创新性的去教学，使教的痕迹淡化，灵活合理的使用教材，不能死板的去教学。在阅读中鼓励学生张扬出自己的个性，让他们大胆的说出自己阅读后的体会，这样才能使课堂氛围更加活跃，才能得到更好的教学成效。
参考文献：
[1]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2015，（08）：164.
[2]杨国华.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].成功（教育），2015，（12）：122.
[3]姚丹.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].中国校外教育（理论），2016，（11）：75.