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摘 要：作文是学生语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高学生整体作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。
关键词：小学生；作文
小学生学习语文的重点是作文，难点也是作文。提高学生的作文水平，对于提高学生的语文学习能力有积极作用。相反，学生的作文水平差，写作时感到头疼，对写作文有畏难情绪，也会直接影响学生学习语文的积极性。
一、引领学生在生活中作文
1.收集材料，在生活中开源拓流。新课标中明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
2.展示成果，在生活中感悟体验。学生通过社会实践，深入生活，收集材料，在大脑中形成了一幅幅活生生的画面，并用语言表达这些画面，这是发展形象思维和语言的重要步骤。现代作家王蒙说：“感受力指的是什么呢？一个指的是感觉，对生活有非常敏锐、非常丰富的感觉；一个指的是感悟，对生活有火热的感情。”只有学生在社会生活地实践中全身心地投入，投入得越深、越彻底，生活的感受也就越真实、敏捷、深刻、细微、独特。
3.仿写入手，鼓励创新，捕捉生活素材，丰富作文材料，训练形式多样有趣，创造条件，让学生体验到成功的快乐。其次：如何在占语文教学半壁江山的作文教学中培养学生的作文能力，提高作文课堂教学的效率，让学生“见人所未见、发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作：①学生观察最熟悉的生活，变换思考角度；②主动作文，营造感性的氛围；③打破教学定势，启发心智开发。
4.作文指导和评点侧重命题、选材、语言培养学生的写作能力，不是单一传授写作技巧，经常让孩子们写日记，写随笔，进行交流，坚持积累，逐渐会写出富有感染力量的作文。
二、立足小学生身心特征，鼓励大胆想象
儿童的世界是天真烂漫、丰富多彩的，他们的精神世界充满着浪漫主义的奇幻色彩，他们对世界的认知还处于较为丰富的阶段。据相关实验，在小学生年级的课堂黑板上画出一个圆，孩子们充分发挥其想象力，有的说是“月亮”，有的说是“饼”，还有“鸡蛋”、“太阳”……各种各样奇妙的答案而同样的方法用在高年级的课堂上，全部同学给出的答案只有两种数字“”和字母“”。这个实验也充分证明了儿童的想象力是奇妙又丰富的，根据小学生的这一身心特征，教师在作文课上也要鼓励学生充分发挥想象力，并教授构思方法，提倡个性表达，给孩子们自由驰骋的空间，没有那么多条条框框的限制，小学生的思想和作文水平才能得到充分的发挥。《语文课程标准》也要求“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和认识生活中的事物，把小学生潜在的想象力激发出来，顺应其身心发展规律，对提高小学生的作文能力有很大帮助。
三、培养用手写、用嘴说、用腦想的习惯。
（一）用手写来积累
积累素材的好方法就是用手写。“好记性不如烂笔头”说的就是这个理。把观察过程中，自己认为有价值的东西随时记录下来，这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记，还包括整理笔记。整理笔记的过程既是自我完善的过程，也是逐步提高的过程，更是强化积的过程，同时也是练笔过程。
（二）用口说来积累
我们平时经常说“读书”，还有“读书百遍，其义自见”之说。可见读也是积累的重要方式。通过口述这种表达方式，不仅能提高学生的口头语言的表达能力，还能强化所说的知识，进而达到积累的目的。这里所说的用口说，不仅是读书，还包括对话、演讲、辩论等多种方式。这种方式简便易行，而且不受时间、地点等因素的影响（只要不影响他人就行）。
（三）用脑想来积累
我们用感官观察到的事物，一般都是事物的表象。要了解事物的内在本质，需要我们用脑去想。只有深入了解事物的本质，才能更好地把握事物之间的联系。通过想，把观察到事物进行归类整理，进而有利于日后应用。如此积累才有其实际意义。归类整理的过程既能强化对已收集资料的印象，又是一个学习提高的过程。养成这个习惯，有利于训练学生的逻辑思维能力，有利于学生学会取与舍，把握事物的重点，有利于学生作文时选材能力的提高。
四、重视作文中的批改和讲评
（一）作文讲评中多使用激励式评语
作文评语的常见形式有三种：第一眉批式评语：针对文章局部的优缺点给予提示；第二行批式评语：针对文章中表明小作者观点态度的词、句、段给予指出；第三总批式评语，针对整篇文章写的评语，全面评价文章的思想内容、写作方法、语言技巧等。教师应在掌握评语多种形式的基础上，多使用激励式的评语，增加儿童写作的信心。找寻学生文章的闪光点，保护其刚萌发的写作热情，对作文的点滴进步要及时的给予肯定和赞扬，例如，批改学生作文时可以使用“你写的内容真有趣”、“周记的格式完全正确”、“课文刚学习××××成语，你就会运用了，真棒”、“你的书写非常工整”等类似的激励式评语，增强学生习作的信心。同时，精彩的文章应在全班范读，或是张贴在教师的展示栏中，让作文成为学生获得成功体验的载体。
（二）作文修改中培养学生自改、互改的能力
教师应从以下方面进行引导：第一是格式是否正确：文章标题、句、段的格式；第二是页面是否整洁：涂改要清晰，页面应保持干净；第三是检查错别字：自己阅读作文找出错别字并改正；第四是找出病句：重复看文章时发现病句，自行修改；第五是检查标点符号：使用不当的标点符号及时修改。而对于作文内容是否具体、结构的编排、情感的表达等主要还是由教师批改。在自改作文的基础上，教师还应适当的培养学生互改的能力。因为通过互改，学生在写作时会格外认真，会尽量避免“出丑”；通过修改其他同学的作文，能牢记作文批改的常规要求，即提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改作文的习惯；有机会看到更多同学的作文，发现别人的长处，对于自身素材的积累也有很大的帮助。
培养学生写作兴趣、要求学生勤于积累、重视作文批改，无疑是提高学生写作水平行之有效的好办法。
参考文献：
[1]江平.小学语文教学论[M].上海三联出版社，2001：253.
[2]叶圣陶.作文论[M].商务印书馆，1929：135.
关键词：小学生；作文
小学生学习语文的重点是作文，难点也是作文。提高学生的作文水平，对于提高学生的语文学习能力有积极作用。相反，学生的作文水平差，写作时感到头疼，对写作文有畏难情绪，也会直接影响学生学习语文的积极性。
一、引领学生在生活中作文
1.收集材料，在生活中开源拓流。新课标中明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
2.展示成果，在生活中感悟体验。学生通过社会实践，深入生活，收集材料，在大脑中形成了一幅幅活生生的画面，并用语言表达这些画面，这是发展形象思维和语言的重要步骤。现代作家王蒙说：“感受力指的是什么呢？一个指的是感觉，对生活有非常敏锐、非常丰富的感觉；一个指的是感悟，对生活有火热的感情。”只有学生在社会生活地实践中全身心地投入，投入得越深、越彻底，生活的感受也就越真实、敏捷、深刻、细微、独特。
3.仿写入手，鼓励创新，捕捉生活素材，丰富作文材料，训练形式多样有趣，创造条件，让学生体验到成功的快乐。其次：如何在占语文教学半壁江山的作文教学中培养学生的作文能力，提高作文课堂教学的效率，让学生“见人所未见、发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作：①学生观察最熟悉的生活，变换思考角度；②主动作文，营造感性的氛围；③打破教学定势，启发心智开发。
4.作文指导和评点侧重命题、选材、语言培养学生的写作能力，不是单一传授写作技巧，经常让孩子们写日记，写随笔，进行交流，坚持积累，逐渐会写出富有感染力量的作文。
二、立足小学生身心特征，鼓励大胆想象
儿童的世界是天真烂漫、丰富多彩的，他们的精神世界充满着浪漫主义的奇幻色彩，他们对世界的认知还处于较为丰富的阶段。据相关实验，在小学生年级的课堂黑板上画出一个圆，孩子们充分发挥其想象力，有的说是“月亮”，有的说是“饼”，还有“鸡蛋”、“太阳”……各种各样奇妙的答案而同样的方法用在高年级的课堂上，全部同学给出的答案只有两种数字“”和字母“”。这个实验也充分证明了儿童的想象力是奇妙又丰富的，根据小学生的这一身心特征，教师在作文课上也要鼓励学生充分发挥想象力，并教授构思方法，提倡个性表达，给孩子们自由驰骋的空间，没有那么多条条框框的限制，小学生的思想和作文水平才能得到充分的发挥。《语文课程标准》也要求“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和认识生活中的事物，把小学生潜在的想象力激发出来，顺应其身心发展规律，对提高小学生的作文能力有很大帮助。
三、培养用手写、用嘴说、用腦想的习惯。
（一）用手写来积累
积累素材的好方法就是用手写。“好记性不如烂笔头”说的就是这个理。把观察过程中，自己认为有价值的东西随时记录下来，这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记，还包括整理笔记。整理笔记的过程既是自我完善的过程，也是逐步提高的过程，更是强化积的过程，同时也是练笔过程。
（二）用口说来积累
我们平时经常说“读书”，还有“读书百遍，其义自见”之说。可见读也是积累的重要方式。通过口述这种表达方式，不仅能提高学生的口头语言的表达能力，还能强化所说的知识，进而达到积累的目的。这里所说的用口说，不仅是读书，还包括对话、演讲、辩论等多种方式。这种方式简便易行，而且不受时间、地点等因素的影响（只要不影响他人就行）。
（三）用脑想来积累
我们用感官观察到的事物，一般都是事物的表象。要了解事物的内在本质，需要我们用脑去想。只有深入了解事物的本质，才能更好地把握事物之间的联系。通过想，把观察到事物进行归类整理，进而有利于日后应用。如此积累才有其实际意义。归类整理的过程既能强化对已收集资料的印象，又是一个学习提高的过程。养成这个习惯，有利于训练学生的逻辑思维能力，有利于学生学会取与舍，把握事物的重点，有利于学生作文时选材能力的提高。
四、重视作文中的批改和讲评
（一）作文讲评中多使用激励式评语
作文评语的常见形式有三种：第一眉批式评语：针对文章局部的优缺点给予提示；第二行批式评语：针对文章中表明小作者观点态度的词、句、段给予指出；第三总批式评语，针对整篇文章写的评语，全面评价文章的思想内容、写作方法、语言技巧等。教师应在掌握评语多种形式的基础上，多使用激励式的评语，增加儿童写作的信心。找寻学生文章的闪光点，保护其刚萌发的写作热情，对作文的点滴进步要及时的给予肯定和赞扬，例如，批改学生作文时可以使用“你写的内容真有趣”、“周记的格式完全正确”、“课文刚学习××××成语，你就会运用了，真棒”、“你的书写非常工整”等类似的激励式评语，增强学生习作的信心。同时，精彩的文章应在全班范读，或是张贴在教师的展示栏中，让作文成为学生获得成功体验的载体。
（二）作文修改中培养学生自改、互改的能力
教师应从以下方面进行引导：第一是格式是否正确：文章标题、句、段的格式；第二是页面是否整洁：涂改要清晰，页面应保持干净；第三是检查错别字：自己阅读作文找出错别字并改正；第四是找出病句：重复看文章时发现病句，自行修改；第五是检查标点符号：使用不当的标点符号及时修改。而对于作文内容是否具体、结构的编排、情感的表达等主要还是由教师批改。在自改作文的基础上，教师还应适当的培养学生互改的能力。因为通过互改，学生在写作时会格外认真，会尽量避免“出丑”；通过修改其他同学的作文，能牢记作文批改的常规要求，即提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改作文的习惯；有机会看到更多同学的作文，发现别人的长处，对于自身素材的积累也有很大的帮助。
培养学生写作兴趣、要求学生勤于积累、重视作文批改，无疑是提高学生写作水平行之有效的好办法。
参考文献：
[1]江平.小学语文教学论[M].上海三联出版社，2001：253.
[2]叶圣陶.作文论[M].商务印书馆，1929：135.