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语文教学中审美情趣的培养是一种在不知不觉中使情操、品格受到感染、熏陶的过程，也是一种潜移默化、润物无声、水到渠成的过程。那么，该如何培养学生的审美情趣呢?
一是精设导语，渲染气氛，激发美感。好的课堂导语能渲染气氛，激发美感，具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。有位教师在导入《草原》一课时深情地说：“我们伟大的祖国土地辽阔，美丽富饶，可爱极了。同学们能说出哪些风景胜地呢?”于是，学生从云南的西双版纳讲到冰城哈尔滨，从四季如春的昆明说到风景秀丽的天山……老师说：“是的，风景胜地遍布全国。有一首牧歌是这样描写草原景色的：‘蓝蓝的天上飘着白云，白云下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒在草原上多么爱煞人!’现在，让我们一起去领略草原独特的风光吧!”兴趣盎然的导人过程使学生脑海中呈现出一幅美丽的草原图，很快进入了美的情境。
二是美读课文，以读悟美，享受美境。课文的思想内容、结构、语言表达等都蕴含了美学因素。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”例如读《有的人》中“骑在人民头上的，人民把他摔垮”一句，朗读节奏应明快，以示痛快、坚决的感情，而读“给人民做牛马的，人民永远记住他!”一句，就应该节奏缓慢、深沉。美读还可以使人获得美的享受，如美读朱自清的《春》，可以领略到江南春天的自然之美；美读《藤野先生》，可以感受到人物的心灵美、情操美……而美读的过程就是在创造美。
三是赏析课文，深掘内涵，体验美境。有位教师在教学《梦游天姥吟留别》时，着重引导学生挖掘诗的色彩美和音乐美。通过“微茫”的“烟涛”，“明灭”的“云霞”，被天姥所掩的“赤城”等景物的描绘，让学生知道这对诗的意境起到了烘云托月的作用。正是在这样的情景中，诗人展开了想象的翅腾，追求人生的理想，尽管一再遇挫，仍昂首挺胸，人格的光辉之美即刻展现。而这首诗的音乐美更是不同凡响。诗中每一个停顿都为下一句做了铺垫，在跌宕起伏中喷涌出诗人炽烈的激情，使人感到震颤心弦的音乐美。这种美，只有在把握其思想感情脉络的基础上，通过反复吟诵，才能聆听到它内在的激昂或低沉、坦然平叙或大声疾呼等不同的音调。
四是择机提问，升华情感，感受美德。教师可以通过择机提问来启发学生的思维，进而实现情感升华。一位教师在教学《冬晚》时，先通过朗读把学生带入被小车夫感动的情境，继而提出这样的问题：“学到这里，你们有什么想法?”一个学生说：“开始读课文时，我认为小车夫太傻了，现在我才明白他之所以不要别人施舍的钱，是因为他知道人穷志不穷的道理。”另一个学生激动地说：“假如我是作者，一定会坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱。这样，既尊重了小车夫的人格，又达到了帮助他的目的。”学生的情感在问题的讨论和交流中得到了升华，同时也感受到了什么是真、善、美。
语文教学中渗透的审美情趣，愉悦人耳目，激动人心灵，开发人智力，触发人情思。在此种美的长期熏陶下，学生能够加深对美的认识程度，提高审美性趣。
一是精设导语，渲染气氛，激发美感。好的课堂导语能渲染气氛，激发美感，具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。有位教师在导入《草原》一课时深情地说：“我们伟大的祖国土地辽阔，美丽富饶，可爱极了。同学们能说出哪些风景胜地呢?”于是，学生从云南的西双版纳讲到冰城哈尔滨，从四季如春的昆明说到风景秀丽的天山……老师说：“是的，风景胜地遍布全国。有一首牧歌是这样描写草原景色的：‘蓝蓝的天上飘着白云，白云下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒在草原上多么爱煞人!’现在，让我们一起去领略草原独特的风光吧!”兴趣盎然的导人过程使学生脑海中呈现出一幅美丽的草原图，很快进入了美的情境。
二是美读课文，以读悟美，享受美境。课文的思想内容、结构、语言表达等都蕴含了美学因素。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”例如读《有的人》中“骑在人民头上的，人民把他摔垮”一句，朗读节奏应明快，以示痛快、坚决的感情，而读“给人民做牛马的，人民永远记住他!”一句，就应该节奏缓慢、深沉。美读还可以使人获得美的享受，如美读朱自清的《春》，可以领略到江南春天的自然之美；美读《藤野先生》，可以感受到人物的心灵美、情操美……而美读的过程就是在创造美。
三是赏析课文，深掘内涵，体验美境。有位教师在教学《梦游天姥吟留别》时，着重引导学生挖掘诗的色彩美和音乐美。通过“微茫”的“烟涛”，“明灭”的“云霞”，被天姥所掩的“赤城”等景物的描绘，让学生知道这对诗的意境起到了烘云托月的作用。正是在这样的情景中，诗人展开了想象的翅腾，追求人生的理想，尽管一再遇挫，仍昂首挺胸，人格的光辉之美即刻展现。而这首诗的音乐美更是不同凡响。诗中每一个停顿都为下一句做了铺垫，在跌宕起伏中喷涌出诗人炽烈的激情，使人感到震颤心弦的音乐美。这种美，只有在把握其思想感情脉络的基础上，通过反复吟诵，才能聆听到它内在的激昂或低沉、坦然平叙或大声疾呼等不同的音调。
四是择机提问，升华情感，感受美德。教师可以通过择机提问来启发学生的思维，进而实现情感升华。一位教师在教学《冬晚》时，先通过朗读把学生带入被小车夫感动的情境，继而提出这样的问题：“学到这里，你们有什么想法?”一个学生说：“开始读课文时，我认为小车夫太傻了，现在我才明白他之所以不要别人施舍的钱，是因为他知道人穷志不穷的道理。”另一个学生激动地说：“假如我是作者，一定会坐上小车夫的车，让他把我送回家，再多付给他车钱。这样，既尊重了小车夫的人格，又达到了帮助他的目的。”学生的情感在问题的讨论和交流中得到了升华，同时也感受到了什么是真、善、美。
语文教学中渗透的审美情趣，愉悦人耳目，激动人心灵，开发人智力，触发人情思。在此种美的长期熏陶下，学生能够加深对美的认识程度，提高审美性趣。