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【摘 要】本文从营造课堂氛围，优化课堂结构，教给学生质疑的方法，激发学生质疑兴趣等方面阐述了如何增强学生质疑意识的一些做法和探索，让学生敢于质疑、勤于质疑、善于质疑、乐于质疑。
【关键词】 化学教学；培养；质疑意识；方法
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维往往是从学生的质疑探索中开始的。爱因斯坦曾说过：“提出一个质疑，往往比解决一个质疑更重要。”
所谓质疑意识，是指质疑成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的质疑意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，质疑意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神都有着十分重要的意义。在积极倡导自主、合作、探究学习的今天，培养并强化学生的质疑意识就显得至关重要了。那么，在化学课堂教学中如何培养学生的质疑意识呢？
一、营造和谐课堂氛围，让学生敢于质疑
要在教学中培养学生的质疑意识，首先要我们树立正确的师生观，为学生大胆质疑创设宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于质疑。首先要求教师要尊重学生，让师生成为平等的教学主体；其次，教风要民主。课堂上要淡化教师的权威，打破那种一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师 “一言堂”的传统教学观念，鼓励学生打破思维定势，不迷信权威，营造一个让学生“敢说”、“多说”的宽松自由的课堂氛围。学生所提的质疑在老师看来也许是幼稚的，此时老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提质疑让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个质疑急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。
二、优化课堂结构，让学生勤于质疑
当前学生没有强烈的质疑意识，其中一个重要的原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者质疑都由教师事先设计好，教师负责提出，学生等待老师提问，学生根本就没有提出质疑的空间。这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构。教师要根据课堂容量大小、内容难易、学生的知识水平以及课程的类型等，尽可能精讲，留给学生发现质疑、提出质疑的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。
三、教给学生自学质疑的方法，让学生善于质疑
是否善于提出和思考质疑，是检验学生是否有质疑意识的重要方法。学生不能或不善于发现质疑、提出质疑的关键在于学生不知“疑”在何处、“惑”在何方。因此要培养学生的质疑意识，除培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于质疑”向“善于质疑”发展。笔者在教学中做了以下尝试。
1.对元素化合物的教学，提出质疑的一般途径。（1）从生活中发现质疑。如为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度却比它大？（2）从异常中发现质疑。如为什么硫化氢通入硫酸铜溶液中会有黑色的硫化铜析出？（3）改变命题提问。如酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应，可变为生成盐和水的反应是否都是中和反应，等等。
2.对基本概念和原理的教学从关键词上提出质疑。如催化剂这一概念是通过前面的实验证明它能使化学反应速率大大加快，学生印象最深的就是“加快”，但在定义中却没有“加快”二字，而以“改变”代替，这就是诱发学生提问的疑点，教师可以引导启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为质疑提出来。
3.“思”是实验中产生的疑问。实验产生的现象，必将引起学生的思考。如在过氧化钠中加入水，产生了气体，它是什么气体？学生根据学到的知识，通过思索推测可能为氢气或氧气。教师继续引导学生如何证明产生的气体，学生很快设计出用带火星的木条检验氧气的方案。教师又可引导学生思索在日常生活中过氧化钠的用途。由此学生得出过氧化钠是一种常用的供氧剂，在潜水、登山、救灾等过程中有重要的用途。在整个认知过程中，“思”的地位显露无遗。
4.“思”阅读中发现的疑问。在学生自学的基础上，通过认真阅读，必然会产生疑问。如资料中说溴和碘主要来自海洋，陆地上很少。学生必然会想，为什么陆地上这两种元素很少呢？海水中溴和碘的含量很少，人们是怎样从海水中提取它们的呢？为什么提取溴和碘的方法不同呢？怎样提取既经济又科学呢？这一连串疑问的产生，是学生认真阅读的必然结果，也必然引发他们去思考。
四、激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现质疑、提出质疑的基石。在化学课堂上，要引发学生的认知冲突，使学生感到有质疑要问，并且敢于质疑、乐于质疑。怎样激发学生问的兴趣呢？
1．通过多媒体教学手段设置质疑情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，质疑的火花便由此产生了。
2．当学生发现了质疑时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”质疑意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的质疑意识，是培养学生创新精神的基石和起点，而培养并强化学生的质疑意识则是我们广大化学教师面临的一个重大任务。
（作者单位：江苏省连云港开发区高级中学）
【关键词】 化学教学；培养；质疑意识；方法
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维往往是从学生的质疑探索中开始的。爱因斯坦曾说过：“提出一个质疑，往往比解决一个质疑更重要。”
所谓质疑意识，是指质疑成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的质疑意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，质疑意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神都有着十分重要的意义。在积极倡导自主、合作、探究学习的今天，培养并强化学生的质疑意识就显得至关重要了。那么，在化学课堂教学中如何培养学生的质疑意识呢？
一、营造和谐课堂氛围，让学生敢于质疑
要在教学中培养学生的质疑意识，首先要我们树立正确的师生观，为学生大胆质疑创设宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于质疑。首先要求教师要尊重学生，让师生成为平等的教学主体；其次，教风要民主。课堂上要淡化教师的权威，打破那种一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师 “一言堂”的传统教学观念，鼓励学生打破思维定势，不迷信权威，营造一个让学生“敢说”、“多说”的宽松自由的课堂氛围。学生所提的质疑在老师看来也许是幼稚的，此时老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提质疑让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个质疑急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。
二、优化课堂结构，让学生勤于质疑
当前学生没有强烈的质疑意识，其中一个重要的原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者质疑都由教师事先设计好，教师负责提出，学生等待老师提问，学生根本就没有提出质疑的空间。这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为主体的教学观，优化课堂结构。教师要根据课堂容量大小、内容难易、学生的知识水平以及课程的类型等，尽可能精讲，留给学生发现质疑、提出质疑的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑。
三、教给学生自学质疑的方法，让学生善于质疑
是否善于提出和思考质疑，是检验学生是否有质疑意识的重要方法。学生不能或不善于发现质疑、提出质疑的关键在于学生不知“疑”在何处、“惑”在何方。因此要培养学生的质疑意识，除培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于质疑”向“善于质疑”发展。笔者在教学中做了以下尝试。
1.对元素化合物的教学，提出质疑的一般途径。（1）从生活中发现质疑。如为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度却比它大？（2）从异常中发现质疑。如为什么硫化氢通入硫酸铜溶液中会有黑色的硫化铜析出？（3）改变命题提问。如酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应，可变为生成盐和水的反应是否都是中和反应，等等。
2.对基本概念和原理的教学从关键词上提出质疑。如催化剂这一概念是通过前面的实验证明它能使化学反应速率大大加快，学生印象最深的就是“加快”，但在定义中却没有“加快”二字，而以“改变”代替，这就是诱发学生提问的疑点，教师可以引导启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为质疑提出来。
3.“思”是实验中产生的疑问。实验产生的现象，必将引起学生的思考。如在过氧化钠中加入水，产生了气体，它是什么气体？学生根据学到的知识，通过思索推测可能为氢气或氧气。教师继续引导学生如何证明产生的气体，学生很快设计出用带火星的木条检验氧气的方案。教师又可引导学生思索在日常生活中过氧化钠的用途。由此学生得出过氧化钠是一种常用的供氧剂，在潜水、登山、救灾等过程中有重要的用途。在整个认知过程中，“思”的地位显露无遗。
4.“思”阅读中发现的疑问。在学生自学的基础上，通过认真阅读，必然会产生疑问。如资料中说溴和碘主要来自海洋，陆地上很少。学生必然会想，为什么陆地上这两种元素很少呢？海水中溴和碘的含量很少，人们是怎样从海水中提取它们的呢？为什么提取溴和碘的方法不同呢？怎样提取既经济又科学呢？这一连串疑问的产生，是学生认真阅读的必然结果，也必然引发他们去思考。
四、激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现质疑、提出质疑的基石。在化学课堂上，要引发学生的认知冲突，使学生感到有质疑要问，并且敢于质疑、乐于质疑。怎样激发学生问的兴趣呢？
1．通过多媒体教学手段设置质疑情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，质疑的火花便由此产生了。
2．当学生发现了质疑时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”质疑意识是学生进行创造性思维的基础，因此培养学生的质疑意识，是培养学生创新精神的基石和起点，而培养并强化学生的质疑意识则是我们广大化学教师面临的一个重大任务。
（作者单位：江苏省连云港开发区高级中学）