论文部分内容阅读
【摘 要】青少年随着年龄的增长，思维能力从感性思维向抽象思维过渡。而教师作为教学活动的指导者，对于引导学生的思维能力向深度和广度发展有重要作用。因此，教师在初中地理课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，进一步加强中学生思维能力的培养。
【关键词】初中地理；课堂教学；思维能力；感性材料；生活实际
青少年随着年龄的增长，思维能力从感性思维向抽象思维过渡。而教师作为教学活动的指导者，对于引导学生的思维能力向深度和广度发展有重要作用。因此，教师在初中地理课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，致力于加强学生的思维能力的培养。笔者在教学实践中，以初中地理教课书为教学载体，积极发挥初中学生的主观能动性和创造力，充分调动学生的内在动因，在培养和提高学生的思维能力方面取得了一定的教学经验，并获得了同行的好评，现作如下简述。不当之处，敬请指正。
一、利用感性材料以提高学生的思维能力
感性认识是思维之起点，是认识活动的初级阶段。教师在初中地理教学过程中，可以通过具有直观形象特点的感性材料作为培养学生的思维能力的切入点，并通过循循善诱，帮助学生进一步把握地理事物的本质，从而达到预期的教学目的。教师为学生提供的感性材料主要可分为三类，其一就是教师通过多媒体等教学辅助设备所呈现出来的直观地理形象；其二就是教师通过丰富而生动的语言所描绘出来的地理情境；其三就是教师通过板书所勾勒出来的地理简略图等。教师通过这三类感性材料对学生进行地理思维能力的培养，可以起到事半功倍的作用。比如，教师在带领学生学习黄河水系的有关地理知识时，针对初中学生的时空抽象概念有局限性的特点，可以先利用幻灯片，把黄河的整体面貌呈现在学生面前，指导学生认真“审图”，使学生通过观察而发现黄河下游流域的面积比黄河中上游流域的面积是明显缩小的，然后，教师再引导学生对于这一“反常”的现象进行深入地思考，并进行必要的提醒和暗示，使学生明白，黄河产生这一现象的原因是黄河的中流经过黄土高原时携带了大量的泥沙，在经过下游的华北平原时，因地平水缓而沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床因不能接纳支流流入，因此造成了黄河的中下游流域面积明显小于黄河上游流域面积的地理现象。教师利用感性材料引导学生进行观察和理性思考而进一步认识到地理事物的本质和内在规律，有效提高了学生的抽象思维能力。
二、联系生活实际以提高学生的思维能力
地理新课程标准对初中地理的教学提出了新的要求，即“……将地理知识作为认识世界、适应生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体地认识和理解地理…… ”因此，地理教师在教学过程中，应认真思考如何把地理的教学予以生活化。首先，教师在教学过程中，应擅于创设生活化的教学情景，把地理教学内容与学生的实际生活进行有机结合，从而将地理教材中的抽象的文字转化为具体的生活情景。比如，地理区域的划分依据这部分地理知识，要求学生理解区域划分的原因及相应的地理区域的类型，如果单纯地根据教材内容去讲授，学生很难理解，一定程度地影响了地理课堂的教学效果。鉴于此，教师可以结合学生生活体验，从生活实例出发，认识区域划分的方法。让学生说一说：“你能对本班的同学进行不同类别的分组吗？请说出划分的依据。”学生热烈发言：以年龄、性别、身高、体重、爱好、居住地、姓氏、是否近视等等为依据来划分。教师进一步总结：班级可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员，可以有多种身份。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只不过划分的依据变成了地理要素。教师将地理教学内容与同学们的生活体验有机地结合起来，激发起学生的兴趣，自然提高了地理教学效果。实践证明，教师在地理课堂教学过程中，围绕教材内容，根据学生的生活实际开展地理教学，可以明显地活跃学生的地理思维，并有效地提高学生的思维能力。
三、 精心设计课堂提问以提高学生的思维能力
上好课，必须备好课。即教师在课前准备中，必须仔细研读地理教材，“吃透”教材内容，根据地理学科教学的要求，结合学生的实际，精心地设计一些针对性的问题串，以提高学生的地理思维能力。所谓“针对性的问题”，就是教师结合学生的思维现状，“因人制宜”地设计的课堂提问。比如，教师为了培养学生的创造性思维能力，可以引导学生在思考问题时，既要转变看问题的角度，又要发挥丰富的想象力，学会从多个角度进行思考。例如，在学习七年级地理上册第三章《天气与气候》第三节中的“影响气候的主要因素”这一问题时，教师如果直白地问：“影响气候的主要因素有哪些？”学生一时摸不着头脑。也不会很感兴趣。而如果把这个问题分解开，分层设问，效果大不一样。例如，是否可以这样设问：同学们知道吗，构成气候的两个主要因素是什么呢？我们知道不同地区的气候差别很大，例如，赤道地区终年高温多雨，两极地区却终年严寒，为什么会有这么大的差异呢？这得从影响气候的主要因素谈起。那么影响气候的主要因素有那些呢？你能用实例来说明每个因素又是怎么影响的吗？同学们讨论交流。教师通过巧妙设疑，引导学生层层深入进行思考，从同一问题的不同侧面，由表及里，有效地锻炼了学生的思维能力。
综上所述，教师在初中地理教学过程中，应在新课程标准的指导下，更新教学理念，通过“充分利用感性材料、联系学生的生活实际、精心设计课堂提问”等灵活的教学手段，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区江庄中学）
【关键词】初中地理；课堂教学；思维能力；感性材料；生活实际
青少年随着年龄的增长，思维能力从感性思维向抽象思维过渡。而教师作为教学活动的指导者，对于引导学生的思维能力向深度和广度发展有重要作用。因此，教师在初中地理课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，致力于加强学生的思维能力的培养。笔者在教学实践中，以初中地理教课书为教学载体，积极发挥初中学生的主观能动性和创造力，充分调动学生的内在动因，在培养和提高学生的思维能力方面取得了一定的教学经验，并获得了同行的好评，现作如下简述。不当之处，敬请指正。
一、利用感性材料以提高学生的思维能力
感性认识是思维之起点，是认识活动的初级阶段。教师在初中地理教学过程中，可以通过具有直观形象特点的感性材料作为培养学生的思维能力的切入点，并通过循循善诱，帮助学生进一步把握地理事物的本质，从而达到预期的教学目的。教师为学生提供的感性材料主要可分为三类，其一就是教师通过多媒体等教学辅助设备所呈现出来的直观地理形象；其二就是教师通过丰富而生动的语言所描绘出来的地理情境；其三就是教师通过板书所勾勒出来的地理简略图等。教师通过这三类感性材料对学生进行地理思维能力的培养，可以起到事半功倍的作用。比如，教师在带领学生学习黄河水系的有关地理知识时，针对初中学生的时空抽象概念有局限性的特点，可以先利用幻灯片，把黄河的整体面貌呈现在学生面前，指导学生认真“审图”，使学生通过观察而发现黄河下游流域的面积比黄河中上游流域的面积是明显缩小的，然后，教师再引导学生对于这一“反常”的现象进行深入地思考，并进行必要的提醒和暗示，使学生明白，黄河产生这一现象的原因是黄河的中流经过黄土高原时携带了大量的泥沙，在经过下游的华北平原时，因地平水缓而沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床因不能接纳支流流入，因此造成了黄河的中下游流域面积明显小于黄河上游流域面积的地理现象。教师利用感性材料引导学生进行观察和理性思考而进一步认识到地理事物的本质和内在规律，有效提高了学生的抽象思维能力。
二、联系生活实际以提高学生的思维能力
地理新课程标准对初中地理的教学提出了新的要求，即“……将地理知识作为认识世界、适应生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体地认识和理解地理…… ”因此，地理教师在教学过程中，应认真思考如何把地理的教学予以生活化。首先，教师在教学过程中，应擅于创设生活化的教学情景，把地理教学内容与学生的实际生活进行有机结合，从而将地理教材中的抽象的文字转化为具体的生活情景。比如，地理区域的划分依据这部分地理知识，要求学生理解区域划分的原因及相应的地理区域的类型，如果单纯地根据教材内容去讲授，学生很难理解，一定程度地影响了地理课堂的教学效果。鉴于此，教师可以结合学生生活体验，从生活实例出发，认识区域划分的方法。让学生说一说：“你能对本班的同学进行不同类别的分组吗？请说出划分的依据。”学生热烈发言：以年龄、性别、身高、体重、爱好、居住地、姓氏、是否近视等等为依据来划分。教师进一步总结：班级可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员，可以有多种身份。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只不过划分的依据变成了地理要素。教师将地理教学内容与同学们的生活体验有机地结合起来，激发起学生的兴趣，自然提高了地理教学效果。实践证明，教师在地理课堂教学过程中，围绕教材内容，根据学生的生活实际开展地理教学，可以明显地活跃学生的地理思维，并有效地提高学生的思维能力。
三、 精心设计课堂提问以提高学生的思维能力
上好课，必须备好课。即教师在课前准备中，必须仔细研读地理教材，“吃透”教材内容，根据地理学科教学的要求，结合学生的实际，精心地设计一些针对性的问题串，以提高学生的地理思维能力。所谓“针对性的问题”，就是教师结合学生的思维现状，“因人制宜”地设计的课堂提问。比如，教师为了培养学生的创造性思维能力，可以引导学生在思考问题时，既要转变看问题的角度，又要发挥丰富的想象力，学会从多个角度进行思考。例如，在学习七年级地理上册第三章《天气与气候》第三节中的“影响气候的主要因素”这一问题时，教师如果直白地问：“影响气候的主要因素有哪些？”学生一时摸不着头脑。也不会很感兴趣。而如果把这个问题分解开，分层设问，效果大不一样。例如，是否可以这样设问：同学们知道吗，构成气候的两个主要因素是什么呢？我们知道不同地区的气候差别很大，例如，赤道地区终年高温多雨，两极地区却终年严寒，为什么会有这么大的差异呢？这得从影响气候的主要因素谈起。那么影响气候的主要因素有那些呢？你能用实例来说明每个因素又是怎么影响的吗？同学们讨论交流。教师通过巧妙设疑，引导学生层层深入进行思考，从同一问题的不同侧面，由表及里，有效地锻炼了学生的思维能力。
综上所述，教师在初中地理教学过程中，应在新课程标准的指导下，更新教学理念，通过“充分利用感性材料、联系学生的生活实际、精心设计课堂提问”等灵活的教学手段，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区江庄中学）