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语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的有效途径。”在阅读教学中,学生是这一过程的主体,教师是这一过程的主导,然而传统阅读课教师的串讲串问,繁琐的分析,统一的答案模式剥夺了学生的主体地位,不利于阅读能力的形成和创新精神的培养。就这些问题,结合自身实践,对于新课标下的阅读教学,我从以下几个方面作了些探讨。
一、转变师生观念,摆正“教”与“学”
从教学的角度上讲,阅读教学是一种特殊的认识活动。在活动中,学生掌握人类积累的知识经验,并将这些知识经验转化成个人的知识结构,同时实现自身的发展。从这个意义上讲,学生是认识活动的主体。在教学中,教师要注重学生的选择性,把主导作用放在指导学生独立学习上,其结果必然使知识传授和能力培养形成良性循环,有利于提高教学质量,使学生真正地自主学习,真正实现教师为主导,学生为主体的新型教学模式。
1.留给时间,让学生自主阅读。
语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。”为了让学生真正成为教学主体,达到学会的目的,教师应放手让学生去读,去发现问题,提问题,全体师生共同解决。因此,在教学阅读课时我注重让学生读和问。
(1)放手让学生读课文。
古人云:“书读百遍,其义自见。”在阅读课上教师要更多地给学生充分阅读文本的时间,让学生反复诵读。因为阅读意义的生成,需要一个过程。阅读教学中,教师的作用应体现在阅读情境的创设、阅读目标的制定、阅读方法的提示上,课堂上阅读的主动权应交给学生,让学生能有足够的时间对文本感知、领悟、联想、想象、创造,真正感受文字的魅力,获得情感的体验。
(2)放手让学生提问。
赞可夫说:“只要学生能提问题,这就是重要的条件之一,它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”开始时学生提出的问题可能很零散,但教师要多鼓励。因为,学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。我相信,学生善于提问是一个思考的过程,它一定能带动语文阅读教学的发展。
2.紧扣教材,让教师主导教学。
苏霍姆林斯基曾说过:“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索活动。”因此,让学生自主阅读后,教师的主导教学尤为重要。如何真正在教学时充分体现教师的主导作用呢?
(1)“导”有目标。
为了避免课堂中学生漫无边际地发问,乱撞乱闯的现象,教师要准确地把握文章的内容,紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节,学生由于原有知识水平的差异,总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前或提不到点子上的现象,这时教师就要“扶”一把,把学生“导”到课文中来,“导”到具体的教学目标上来,如果脱离了教学目标,让学生盲目地“主体”,课堂教学就会迷失方向,将成为无源之水,无本之木。
(2)“导”有层次。
在课堂教学中,教师应从课文内容出发,遵循学生的认知规律,有层次地引导学生理解课文,训练朗读,提高阅读能力。如在以读为主的课堂中,可分以下几个层次进行:初读课文,感知内容;再读课文,理清层次;精读课文,理解内容;品读课文,领悟中心;朗读课文,体会感情;熟读课文,积累语言。这样层层深入,既遵循学生的认知规律,让学生在学习时不会有吃力的感觉,又有利于引导学生自主学习,从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。
(3)“导”有学法。
新大纲规定:小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导,让学生在学习中变被动为主动,由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。如《鸟的天堂》一文中,第二段写榕树大和美;第三段写鸟儿欢。在结构和表达形式上这两段有许多相似之处,我在教学第二段时,先让学生自己读课文,了解作者的观察顺序;然后引导学生找出重点词语、句子,品析榕树的特点;再图文对照,深入理解重点词句;接着听音乐展开想象,感受榕树的美;最后指导朗读,体会作者的感情,领悟作者的写作方法。通过这一系列的学习实践活动,引导学生归纳出学习方法:“自读课文,了解顺序;品析词句,抓住特点;图文结合,展开想象;体会感情,学习写法。”在学习第三段时,我并没有简单地要求学生机械地按以上几步去读,而是鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。这样一来,每个学生都跃跃欲试,大大地调动了他们的学习主动性,课堂气氛非常活跃,取得了很好的效果。
二、转变教学模式,体现“四四式”阅读教学
所谓“四四式”阅读教学就是“四读”和“四练”阅读教学,充分实现学生在阅读学习中的主体地位。粗读感知、细读生疑、评读概括、点读拓思,称之为“四读”。它的排列方式反映着学生阅读过程。其中,粗读、细读、评读、点读体现了语文阅读教学“整—分—整”的基本原则,是学生阅读的程序和方式;感知、生疑、概括、拓思体现了在阅读过程中学生的认知过程和思维不断深入发展的过程。模仿训练、变式训练、综合训练、引申训练,称之为“四练”。它的排列方式反映着学生从学习知识到形成能力的迁移过程。其中,模仿、变式、综合、引申体现了教、扶、放的教学方法,反映出课堂训练的梯度,表现出教学过程面对全体学生、共同提高的原则。因此,在课堂教学中我分以下四个阶段进行尝试。
1.表意理解阶段:粗读感知→模仿训练。
强调教师的范读与学生的仿读及有要求的默读,意在使学生粗知文意,体察作者、编者、教者的意图,明确学习任务,构架起双向交流的桥梁。电教媒体在此阶段主要发挥创设情境、渲染气氛、激发情感、调动思维的作用。
2.内涵理解阶段:细读生疑→变式训练。
要求学生在默读或朗读课文各个段落的过程中,不断生疑、开展讨论,并在教师适时的引导和点拨下,在学生的互助下,对词句段的内涵层层深入地理解。同时,教师针对教学的重难点段,恰当运用电教媒体,进行各种变式训练,强化学生形成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法。在此阶段,电教媒体主要发挥突破教学重难点,帮助学生掌握“学法”的作用。
3.整体理解阶段:评读概括→综合训练。
指导学生有感情地朗读课文,可以边读边议,边听边议,边评边议,也可以以读为主或以评为主,最终通过学文悟道,完成概括全文中心的任务。这时的综合训练则是站在篇的高度上,根据中心训练学生分析文章是怎样一层一层揭示中心的。电教媒体在此阶段主要是发挥声、光、形、色多种刺激功能,作用于学生的兴奋点,帮助他们反复体会文字、理清文章的脉络,透过表象,抓住事物的本质,培养思维的抽象与概括能力。
4.创新理解阶段:点读拓思→引申训练。
由教师挖掘文章中的可发散思维点或在认识上有争议的地方,引导学生从不同的角度和不同的侧面,用不同的方法进行思考,拓宽思路,产生新意,获得新奇的见解。在此阶段,电教媒体主要发挥再现功效,引导学生定向思维、逆向思维、求异思维,进一步使学生从一篇文章的整体把握上,加强对课文内容的深入理解。
一、转变师生观念,摆正“教”与“学”
从教学的角度上讲,阅读教学是一种特殊的认识活动。在活动中,学生掌握人类积累的知识经验,并将这些知识经验转化成个人的知识结构,同时实现自身的发展。从这个意义上讲,学生是认识活动的主体。在教学中,教师要注重学生的选择性,把主导作用放在指导学生独立学习上,其结果必然使知识传授和能力培养形成良性循环,有利于提高教学质量,使学生真正地自主学习,真正实现教师为主导,学生为主体的新型教学模式。
1.留给时间,让学生自主阅读。
语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。”为了让学生真正成为教学主体,达到学会的目的,教师应放手让学生去读,去发现问题,提问题,全体师生共同解决。因此,在教学阅读课时我注重让学生读和问。
(1)放手让学生读课文。
古人云:“书读百遍,其义自见。”在阅读课上教师要更多地给学生充分阅读文本的时间,让学生反复诵读。因为阅读意义的生成,需要一个过程。阅读教学中,教师的作用应体现在阅读情境的创设、阅读目标的制定、阅读方法的提示上,课堂上阅读的主动权应交给学生,让学生能有足够的时间对文本感知、领悟、联想、想象、创造,真正感受文字的魅力,获得情感的体验。
(2)放手让学生提问。
赞可夫说:“只要学生能提问题,这就是重要的条件之一,它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”开始时学生提出的问题可能很零散,但教师要多鼓励。因为,学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成,需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。我相信,学生善于提问是一个思考的过程,它一定能带动语文阅读教学的发展。
2.紧扣教材,让教师主导教学。
苏霍姆林斯基曾说过:“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种思索活动。”因此,让学生自主阅读后,教师的主导教学尤为重要。如何真正在教学时充分体现教师的主导作用呢?
(1)“导”有目标。
为了避免课堂中学生漫无边际地发问,乱撞乱闯的现象,教师要准确地把握文章的内容,紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节,学生由于原有知识水平的差异,总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前或提不到点子上的现象,这时教师就要“扶”一把,把学生“导”到课文中来,“导”到具体的教学目标上来,如果脱离了教学目标,让学生盲目地“主体”,课堂教学就会迷失方向,将成为无源之水,无本之木。
(2)“导”有层次。
在课堂教学中,教师应从课文内容出发,遵循学生的认知规律,有层次地引导学生理解课文,训练朗读,提高阅读能力。如在以读为主的课堂中,可分以下几个层次进行:初读课文,感知内容;再读课文,理清层次;精读课文,理解内容;品读课文,领悟中心;朗读课文,体会感情;熟读课文,积累语言。这样层层深入,既遵循学生的认知规律,让学生在学习时不会有吃力的感觉,又有利于引导学生自主学习,从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。
(3)“导”有学法。
新大纲规定:小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导,让学生在学习中变被动为主动,由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。如《鸟的天堂》一文中,第二段写榕树大和美;第三段写鸟儿欢。在结构和表达形式上这两段有许多相似之处,我在教学第二段时,先让学生自己读课文,了解作者的观察顺序;然后引导学生找出重点词语、句子,品析榕树的特点;再图文对照,深入理解重点词句;接着听音乐展开想象,感受榕树的美;最后指导朗读,体会作者的感情,领悟作者的写作方法。通过这一系列的学习实践活动,引导学生归纳出学习方法:“自读课文,了解顺序;品析词句,抓住特点;图文结合,展开想象;体会感情,学习写法。”在学习第三段时,我并没有简单地要求学生机械地按以上几步去读,而是鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。这样一来,每个学生都跃跃欲试,大大地调动了他们的学习主动性,课堂气氛非常活跃,取得了很好的效果。
二、转变教学模式,体现“四四式”阅读教学
所谓“四四式”阅读教学就是“四读”和“四练”阅读教学,充分实现学生在阅读学习中的主体地位。粗读感知、细读生疑、评读概括、点读拓思,称之为“四读”。它的排列方式反映着学生阅读过程。其中,粗读、细读、评读、点读体现了语文阅读教学“整—分—整”的基本原则,是学生阅读的程序和方式;感知、生疑、概括、拓思体现了在阅读过程中学生的认知过程和思维不断深入发展的过程。模仿训练、变式训练、综合训练、引申训练,称之为“四练”。它的排列方式反映着学生从学习知识到形成能力的迁移过程。其中,模仿、变式、综合、引申体现了教、扶、放的教学方法,反映出课堂训练的梯度,表现出教学过程面对全体学生、共同提高的原则。因此,在课堂教学中我分以下四个阶段进行尝试。
1.表意理解阶段:粗读感知→模仿训练。
强调教师的范读与学生的仿读及有要求的默读,意在使学生粗知文意,体察作者、编者、教者的意图,明确学习任务,构架起双向交流的桥梁。电教媒体在此阶段主要发挥创设情境、渲染气氛、激发情感、调动思维的作用。
2.内涵理解阶段:细读生疑→变式训练。
要求学生在默读或朗读课文各个段落的过程中,不断生疑、开展讨论,并在教师适时的引导和点拨下,在学生的互助下,对词句段的内涵层层深入地理解。同时,教师针对教学的重难点段,恰当运用电教媒体,进行各种变式训练,强化学生形成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法。在此阶段,电教媒体主要发挥突破教学重难点,帮助学生掌握“学法”的作用。
3.整体理解阶段:评读概括→综合训练。
指导学生有感情地朗读课文,可以边读边议,边听边议,边评边议,也可以以读为主或以评为主,最终通过学文悟道,完成概括全文中心的任务。这时的综合训练则是站在篇的高度上,根据中心训练学生分析文章是怎样一层一层揭示中心的。电教媒体在此阶段主要是发挥声、光、形、色多种刺激功能,作用于学生的兴奋点,帮助他们反复体会文字、理清文章的脉络,透过表象,抓住事物的本质,培养思维的抽象与概括能力。
4.创新理解阶段:点读拓思→引申训练。
由教师挖掘文章中的可发散思维点或在认识上有争议的地方,引导学生从不同的角度和不同的侧面,用不同的方法进行思考,拓宽思路,产生新意,获得新奇的见解。在此阶段,电教媒体主要发挥再现功效,引导学生定向思维、逆向思维、求异思维,进一步使学生从一篇文章的整体把握上,加强对课文内容的深入理解。