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【摘要】情境教学的出现，从一定程度上改变和深化了人们对学习的认识，给中学语文课堂带来勃勃生机，语文已不再被束缚在那小小的教室里。那些生动有趣的画面，鲜明生动的形象，美妙动听的的音乐，真切感人的意境，使教学成为充满魅力的、有趣而意蕴丰富的美的活动。本文结合笔者的教育教学实践，具体阐述了在语文教学中创设情境的方法：语言描绘情境，辩论创设情境，表演体会情境，实物模拟情境，图画展现情境，音乐渲染情境，生活展现情境。
【关键词】情境 语文 美
语文本身就是一门艺术。学生在学习语文时，可以从一篇篇情文并茂的文章中，感受人物形象，体验蕴含在字里行间的情感，得到美的熏陶。所以在教学中创设美的情境，使学生通过耳濡目染，产生对学习的愉悦感，让他们的学习兴趣升华为美的情操。因此，教师在教学中应十分重视情境的创设，只有注重情境，才能引导学生积极思维、主动探索，调动学生的情感，激发学生的学习热情，才会以情激情，以情引趣，以情促知，以情感人，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化。
那么，如何把学生带入到情境中呢？我总结了多年的教学经验，归纳了以下七种途径：
一、语言描绘情境
教师的语言，常常既强化了情境，也渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感色彩作用于学生的感官，激起他们的情绪，主动进入到情境中，产生美的体验。
例如教学《死海不死》时，为了激起学生的学习情绪，教学开始我们组作了这一段导入：
“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边.下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保话，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”
这时，学生的兴趣高涨，都兴奋起来。
然后我通过问题情境，引导学生要学新课：“为什么死海会不死呢？有同掌心里一定会想，为什么叫死海呢？今天，我们就来学习一篇说明文《死海不死》。"
本来是一篇平实，在学生看来枯燥的说明文，却能一下子调动起他们的积极性。
富于抒情性的精美导语，能让学生心驰神往，激起其学习课文的情感和兴趣，收到‘‘风乍起，吹皱一池春水”的艺术效果。
如抒情散文《荷叶 母亲》我是这样导入的：
“有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫母亲，这一种爱，叫母爱！” 还未开读课文，学生沉浸于浓浓的母爱中，这样的导入牵引起学生心中的阵阵涟漪，使学生迫不及待地读起来。
教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉。但是，如果教师的语言概念化，显得贫乏干瘪，学生会因不理解或无兴味而抑制思维活动的进行。所谓“语言描绘情境”，即教师用语言对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感觉——学生感受到的，不仅是声音和词，而且仿佛看到了画面，这就是“声音的图画”。我们能联想到画家作画，用线条与色彩去造型，教师的描绘，则是用有声的语言去画画，去揭示形象，是对整体情境的生动再现。要做到这一点，当然要求教师的语言具有一定的形象性，达到具体生动的效果。
例如文言文《桃花源记》，对学生是有一定难度的。我是这样描述的：
“文中描写把我们带到了一个美丽的地方：这里土地平坦空旷，房屋整整齐齐，还有田地、池塘、桑树、竹子之类。田间小路交错相通，能听见鸡鸣狗叫的声音。还有穿着和外面的人不一样的男女老少，真是一个世外桃源啊。”
这一段描述，就能让学生联想到一幅幅画面，能抓住学生的注意力，激起他们的美感。根据不同的文章，不同的内容基调，教师的情绪要灵活多变，用语言点燃学生的激情。激昂时，黄河奔腾，慷慨陈词；悲壮时，铿锵低沉，字字如铁；婉转时，和风细雨，润泽心田；诙谐时，嬉笑怒骂，令人忍俊不禁。用一词一句牵引学生的情思，一举一动点燃学生的心灵之火。引导学生体会那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情操，那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高精神，更有那济南的冬天，桂林的山水陶冶学生的情操，净化学生心灵，让他们感知美，热爱美，于是语文知识也在这美的欣赏中得到掌握。
二、辩论创设情境
辩论能使学生在交流和碰撞中深化思想，发掘真理，增进口才，提高修养，提高他们的口头表达能力、应变能力、思辨能力，并使自己的知识得到扩充、深化。在课堂辩论中，全神贯注聆听对方的发言，跃跃欲试，沉浸在辩论的热流中，虽然只是几分钟，却能把课堂教学推向一个高潮。如在教学《“偃旗息鼓’’和“圆满结束”》时，我设计这样一个辩论题目：“全国武术比赛偃旗息鼓好”还是“全国武术比赛圆满结束好"。双方进行语言交锋，通过辩论使学生体会“偃旗息鼓”的含义，从而理解文章中心：不能滥用成语和典故。在上《羚羊木雕》时，学生围绕“谁是谁非”展开辩论，情绪被调动起来，而他们临场发挥机智的妙言妙语，往往给我耳目一新的惊喜，同时，他们也更深刻地懂得了尊重、理解、交流、商沟通的重要性。
三、表演体会情境
模仿表演表情达意，形象直观。教学时，让学生通过表演生动形象地演示人物的体态动作语言， 让学生自己担当课文中的某一角色，进行表演。这样，就能使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
例如在学习第九册第四单元时，这一单元都是戏剧和电影剧本，有《威尼斯商人》、《白毛女》等。我就让学生自己扮演角色，上台表演，让学生们在快乐之中理解课文，难点就迎刃而解，学生学得有情有趣。如教学《威尼斯商人》时，我请学生把文章改成故事进行模仿表演，引爆学生想象的火花，使学生脑中“立”起一个个活生生的“夏洛克”“鲍西娅”等人物，从而训练学生的形象思维。学生兴趣十足，表演得活灵活现，演出了夏洛克的自私、贪婪、残忍和鲍西娅的机智、善良。 四、实物模拟情境
知识性课文，例如说明文中的内容，学生会存在疑惑。实物一出示，.学生便能豁然领悟。例如教学《死海不死》时吗，可以出示一盆水，先放一些重的物体，物体肯定会沉下去。然后在水里加入多种矿物质，使它咸度很大.再放一些重的物体在水中，这些物体会漂起来。学生自然会理解：成度高的海水，浮力就大，所以即使是不会游泳的人，在死海里也不会被淹死。这样，道理浅显易懂，学生也能一下子就掌握知识。
五、图画展现情境
写景的散文，往往就是一幅意境深远的画面。看图学文，学文看图，能互相触发，进一步体验文中的意境美。教师讲解时，同时让学生欣赏画面，发挥联想，能激发浓浓的情感，引起翩翩的想象，走进文中的意境。
如第一册十一课《春》一文教学时，我出示了一幅自己画的图：红红的太阳、嫩绿的草、桃花、杏花、梨花、风筝。眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满春天的气息，也渗透着美的感受。
简易粉笔画形象直观，能用粉笔勾勒出形体的线条，可以再现情境。教师边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，富于变化，能吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。
例如教学第五册二十七课《岳阳楼记》时，有这样一段话：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯：朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘……为使学生了解文中提到的地理位置，我在黑板上画了这样一幅画：
六、音乐渲染情境
苏霍姆林苏姆斯基指出“音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的努力发展。”音乐导入能引起学生情感上的共鸣，一下就把学生带入情境，从而收到“先声夺人"的艺术效果。
如《海滨仲夏夜》的导入利用“月光曲’’美妙的音乐，带着学生来到海边，倾听海的声音。海边的夜又是怎样的好景呢？一句疑问能迅速唤起学生的求美心理和求知欲望。再如《谁是最可爱的人》利用《志愿军战歌》作导，嘹亮雄壮的歌声，再现了志愿军赴朝抗美的英勇气概，激起了学生对志愿军战士的崇敬之情。
教师借助音乐的艺术功能，渲染气氛，可使学生“耳悦”、“心悦”，兴趣浓厚。而古诗词的美，往往需要意会，意会可以给审美者以丰富的想象空间。如《桂林山水歌》赞美了祖国大好河山，学生一看就能知道这一主题。关键问题是桂林山水的美如何在学生心目中、头脑中浮现出来。于是就放音乐《平湖秋月》，同时让学生声情并茂的朗诵，使学生头脑中随音乐浮现出时而平如明镜时而波光粼粼的水和青如黛的群山。总之让学生以音乐创造的情境中探求文中所蕴含的情感，意会于心，领悟于心，使学生较好地把握这篇名作的意境。
七、生活展现情境
“生活是文字创造取之不尽，用之不竭的源泉。”一篇一篇千古流芳，精妙绝伦的文章，就是作家一幅幅生活的缩影。我国唐代伟大的“诗仙”——李白，他的诗篇气势磅礴，色彩瑰丽，想象奇特，激情洋溢，要不是他不游遍祖国各名山大川，饱览大自然中如诗似画的神奇壮丽景色，又怎能创作出如此伟大的诗篇呢？因此，到大自然中，设身处地地感觉作家创作时的生活画面，从而体验文章中所描绘的意境，对培养学生体验美，发现美是一种很好的方法。
组织郊游活动，在郊游中，引导学生观察微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼“柔柳”，体会“吹面不寒杨柳风”的感觉。
总之，入情入境的阅读教学，才会使教学不流于肤浅，师生共同投放热情，进入情境，在不知不觉中学知识受教育，达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的教学境界。这不就是我们语文教师极力探求的语文课实施素质教育的最佳途径吗？
【关键词】情境 语文 美
语文本身就是一门艺术。学生在学习语文时，可以从一篇篇情文并茂的文章中，感受人物形象，体验蕴含在字里行间的情感，得到美的熏陶。所以在教学中创设美的情境，使学生通过耳濡目染，产生对学习的愉悦感，让他们的学习兴趣升华为美的情操。因此，教师在教学中应十分重视情境的创设，只有注重情境，才能引导学生积极思维、主动探索，调动学生的情感，激发学生的学习热情，才会以情激情，以情引趣，以情促知，以情感人，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化。
那么，如何把学生带入到情境中呢？我总结了多年的教学经验，归纳了以下七种途径：
一、语言描绘情境
教师的语言，常常既强化了情境，也渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感色彩作用于学生的感官，激起他们的情绪，主动进入到情境中，产生美的体验。
例如教学《死海不死》时，为了激起学生的学习情绪，教学开始我们组作了这一段导入：
“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边.下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保话，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”
这时，学生的兴趣高涨，都兴奋起来。
然后我通过问题情境，引导学生要学新课：“为什么死海会不死呢？有同掌心里一定会想，为什么叫死海呢？今天，我们就来学习一篇说明文《死海不死》。"
本来是一篇平实，在学生看来枯燥的说明文，却能一下子调动起他们的积极性。
富于抒情性的精美导语，能让学生心驰神往，激起其学习课文的情感和兴趣，收到‘‘风乍起，吹皱一池春水”的艺术效果。
如抒情散文《荷叶 母亲》我是这样导入的：
“有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿用自己的一生去爱你；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫母亲，这一种爱，叫母爱！” 还未开读课文，学生沉浸于浓浓的母爱中，这样的导入牵引起学生心中的阵阵涟漪，使学生迫不及待地读起来。
教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉。但是，如果教师的语言概念化，显得贫乏干瘪，学生会因不理解或无兴味而抑制思维活动的进行。所谓“语言描绘情境”，即教师用语言对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感觉——学生感受到的，不仅是声音和词，而且仿佛看到了画面，这就是“声音的图画”。我们能联想到画家作画，用线条与色彩去造型，教师的描绘，则是用有声的语言去画画，去揭示形象，是对整体情境的生动再现。要做到这一点，当然要求教师的语言具有一定的形象性，达到具体生动的效果。
例如文言文《桃花源记》，对学生是有一定难度的。我是这样描述的：
“文中描写把我们带到了一个美丽的地方：这里土地平坦空旷，房屋整整齐齐，还有田地、池塘、桑树、竹子之类。田间小路交错相通，能听见鸡鸣狗叫的声音。还有穿着和外面的人不一样的男女老少，真是一个世外桃源啊。”
这一段描述，就能让学生联想到一幅幅画面，能抓住学生的注意力，激起他们的美感。根据不同的文章，不同的内容基调，教师的情绪要灵活多变，用语言点燃学生的激情。激昂时，黄河奔腾，慷慨陈词；悲壮时，铿锵低沉，字字如铁；婉转时，和风细雨，润泽心田；诙谐时，嬉笑怒骂，令人忍俊不禁。用一词一句牵引学生的情思，一举一动点燃学生的心灵之火。引导学生体会那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情操，那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高精神，更有那济南的冬天，桂林的山水陶冶学生的情操，净化学生心灵，让他们感知美，热爱美，于是语文知识也在这美的欣赏中得到掌握。
二、辩论创设情境
辩论能使学生在交流和碰撞中深化思想，发掘真理，增进口才，提高修养，提高他们的口头表达能力、应变能力、思辨能力，并使自己的知识得到扩充、深化。在课堂辩论中，全神贯注聆听对方的发言，跃跃欲试，沉浸在辩论的热流中，虽然只是几分钟，却能把课堂教学推向一个高潮。如在教学《“偃旗息鼓’’和“圆满结束”》时，我设计这样一个辩论题目：“全国武术比赛偃旗息鼓好”还是“全国武术比赛圆满结束好"。双方进行语言交锋，通过辩论使学生体会“偃旗息鼓”的含义，从而理解文章中心：不能滥用成语和典故。在上《羚羊木雕》时，学生围绕“谁是谁非”展开辩论，情绪被调动起来，而他们临场发挥机智的妙言妙语，往往给我耳目一新的惊喜，同时，他们也更深刻地懂得了尊重、理解、交流、商沟通的重要性。
三、表演体会情境
模仿表演表情达意，形象直观。教学时，让学生通过表演生动形象地演示人物的体态动作语言， 让学生自己担当课文中的某一角色，进行表演。这样，就能使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
例如在学习第九册第四单元时，这一单元都是戏剧和电影剧本，有《威尼斯商人》、《白毛女》等。我就让学生自己扮演角色，上台表演，让学生们在快乐之中理解课文，难点就迎刃而解，学生学得有情有趣。如教学《威尼斯商人》时，我请学生把文章改成故事进行模仿表演，引爆学生想象的火花，使学生脑中“立”起一个个活生生的“夏洛克”“鲍西娅”等人物，从而训练学生的形象思维。学生兴趣十足，表演得活灵活现，演出了夏洛克的自私、贪婪、残忍和鲍西娅的机智、善良。 四、实物模拟情境
知识性课文，例如说明文中的内容，学生会存在疑惑。实物一出示，.学生便能豁然领悟。例如教学《死海不死》时吗，可以出示一盆水，先放一些重的物体，物体肯定会沉下去。然后在水里加入多种矿物质，使它咸度很大.再放一些重的物体在水中，这些物体会漂起来。学生自然会理解：成度高的海水，浮力就大，所以即使是不会游泳的人，在死海里也不会被淹死。这样，道理浅显易懂，学生也能一下子就掌握知识。
五、图画展现情境
写景的散文，往往就是一幅意境深远的画面。看图学文，学文看图，能互相触发，进一步体验文中的意境美。教师讲解时，同时让学生欣赏画面，发挥联想，能激发浓浓的情感，引起翩翩的想象，走进文中的意境。
如第一册十一课《春》一文教学时，我出示了一幅自己画的图：红红的太阳、嫩绿的草、桃花、杏花、梨花、风筝。眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满春天的气息，也渗透着美的感受。
简易粉笔画形象直观，能用粉笔勾勒出形体的线条，可以再现情境。教师边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，富于变化，能吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。
例如教学第五册二十七课《岳阳楼记》时，有这样一段话：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯：朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘……为使学生了解文中提到的地理位置，我在黑板上画了这样一幅画：
六、音乐渲染情境
苏霍姆林苏姆斯基指出“音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的努力发展。”音乐导入能引起学生情感上的共鸣，一下就把学生带入情境，从而收到“先声夺人"的艺术效果。
如《海滨仲夏夜》的导入利用“月光曲’’美妙的音乐，带着学生来到海边，倾听海的声音。海边的夜又是怎样的好景呢？一句疑问能迅速唤起学生的求美心理和求知欲望。再如《谁是最可爱的人》利用《志愿军战歌》作导，嘹亮雄壮的歌声，再现了志愿军赴朝抗美的英勇气概，激起了学生对志愿军战士的崇敬之情。
教师借助音乐的艺术功能，渲染气氛，可使学生“耳悦”、“心悦”，兴趣浓厚。而古诗词的美，往往需要意会，意会可以给审美者以丰富的想象空间。如《桂林山水歌》赞美了祖国大好河山，学生一看就能知道这一主题。关键问题是桂林山水的美如何在学生心目中、头脑中浮现出来。于是就放音乐《平湖秋月》，同时让学生声情并茂的朗诵，使学生头脑中随音乐浮现出时而平如明镜时而波光粼粼的水和青如黛的群山。总之让学生以音乐创造的情境中探求文中所蕴含的情感，意会于心，领悟于心，使学生较好地把握这篇名作的意境。
七、生活展现情境
“生活是文字创造取之不尽，用之不竭的源泉。”一篇一篇千古流芳，精妙绝伦的文章，就是作家一幅幅生活的缩影。我国唐代伟大的“诗仙”——李白，他的诗篇气势磅礴，色彩瑰丽，想象奇特，激情洋溢，要不是他不游遍祖国各名山大川，饱览大自然中如诗似画的神奇壮丽景色，又怎能创作出如此伟大的诗篇呢？因此，到大自然中，设身处地地感觉作家创作时的生活画面，从而体验文章中所描绘的意境，对培养学生体验美，发现美是一种很好的方法。
组织郊游活动，在郊游中，引导学生观察微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼“柔柳”，体会“吹面不寒杨柳风”的感觉。
总之，入情入境的阅读教学，才会使教学不流于肤浅，师生共同投放热情，进入情境，在不知不觉中学知识受教育，达到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的教学境界。这不就是我们语文教师极力探求的语文课实施素质教育的最佳途径吗？