论文部分内容阅读
在课堂上，很多时候都是没有趣味性的，但是实际上，如果满堂灌可能会让很多学生在学习过程中失去趣味性，在教师满堂灌的教授方法当中迷失了自己，甚至不愿意接触数学的学习。对于这些问题，教师可能是一种非常焦心的思想。但实际上，如果只是着急根本没有办法解决任何问题，真正想要让课堂氛围更加活跃，就应当在课堂教学方法等方面进行改善，起到一定的引导性和教育性效果，在小学中年级数学课堂当中，则可以采取新的方法展开教学。
在这个过程中，应当更进一步对学生本身的知识内容有一定的把握，并进一步安排相应的互动游戏，让学生对此加强更深一步的了解。比如在进行方程的学习过程中，就可以设置相应的小游戏。在教室当中，进行“公式”游戏。让不同的学生代表符号或者数字，通过学生“躲起来”的方式进行捉迷藏的游戏。不过在解释这个游戏的过程中，有一些困难发生，比如邓同学、吴同学等人不知有意还是无意，对内容方面并不是非常了解，也没有办法对规则加以阅读。在这种情况下，必须要了解到，如果着急可能会造成更为严重的影响。因此在进行游戏之前采用了更为积极的态度进行面对，并准确引导这些学生进行知识的了解。
这个“捉迷藏”游戏对陈同学、李同学、周同学等人来说，却是非常容易上手的事情。通过观察他们这几个小组的课堂表现可以发现，在游戏过程中根本不需要过多的指示，仅仅是凭借简单的内容题目就能够让他们举一反三，在公式当中，某个数字和标点符号的“躲藏”都能够让他们依照既定的内容进行游戏。
可以說课堂的游戏过程带来了极其良好的效果，游戏当中不只是拉近了距离，而且让学生之间形成了一种合作层面的发展，比如说在这个课堂游戏当中，平时就算不喜欢发言或者与其他同学共同玩乐的张同学、冯同学，也往往会因为好奇心或者其他方面的原因。想要加入到这种数学游戏的过程中，因此也达到了非常好的互动效果和提升作用。
所谓的“捉迷藏”游戏本身与学生的认知相结合，所以更是激起了学生参与的兴趣。关同学、常同学等人往往是在课堂上总出现走神状况，甚至平时与教师之间根本没有任何交流。不过在设计这种游戏的前提下，在课堂进行的过程中，不仅没有了让这些学生失去兴趣的满堂灌，而且也增强了师生之间的交流互动。在这种互动情况下，他们会以一种开玩笑的方式与我进行交流，平时学习成绩较为落后的学生，也从中得到了一定的进步以及激励。
在方程式当中如果同时消除两个数，也就是两个代表都同时消失，对数值加以考虑。在这种情况下，就算是成绩基础比较差的学生也能够瞬间把握其中的精华内容，甚至更进一步掌握下一阶段的人物，并提出相应的处理方法。这种方式使思维更加活跃，同时在短短半小时的调动时间内，一起进行活动游戏，提升学生的创造能力以及创新意识。
中间还出了一点点小问题，比如有些学生无法记住在游戏当中自己代表的符号或者数字，出现错误或混乱的情况。而这种情况下，教师应当以辅助的角色对相关知识加以把握以及指导，让学生更为深邃地领先教学过程中存在的内涵。并且对数学知识加以巩固，对下一步的内容进行更为深刻的了解。在进行游戏过程中，教师注意观察了每个同学的表情，如果出现皱眉现象的时候，应当及时询问，假如纷纷完成，则应当形成一定的激励机制，并进行夸奖。尤其是在一些看起来并不是非常好的学生身上，如果通过游戏深入了解该项内容，并掌握对应的做题方法。这是非常值得努力的行为，无论是游戏还是进一步的解题，都应当将夸奖作为基础进一步进行改善，用游戏重新调动参与者的积极性。
课堂交流过程中，在这四十名孩子当中，最大的也不过是十岁，正是天性需要释放的年纪，所以有趣的交流过程和课堂环境，往往能够带来更好搭建。在这种情况下，郑同学、王同学这些本身就学有余力的学生，更是能够把握课堂的主动权，在游戏进行过程中甚至不断展开更为复杂的游戏规划。分成五组之后，保证了优劣特性，在这种情况下能够让班级成员之间达成相应的活动。
游戏过程中，他们之间进行了很好的互动，并且能够调动个人积极性。他们的笑容会带来更大的感染力。在一开始进行的时候，有些人可能因为拘谨或者羞涩等问题，不愿意站在舞台上进行游戏。但是到了后来，基本上在情绪上得到调动，并且积极参与到游戏的过程中，而且在这个时候，也感受到了他们对这堂课的热爱，对知识进行了更好的掌握。
在游戏当中深有感触的一点就是，在游戏进程的时候与学生们有一些交流，能够增进师生之间的关系。无论是对于一些比较调皮捣蛋的学生，比如小亮等，或者一些比较过分乖巧的孩子，如周同学等。这都能够在这个过程中获得一定的互动性特点。游戏本身就是一种加强记忆的有效方式，尤其是在数学学习过程中，使游戏与数字之间进行了巧妙集合，孩子们在游戏过程中往往会进行一些体验，并且做出相应的提问。并且在参与过程中巩固相关知识内容，更深层次地掌握方程的求解机制，直观地面对相关问题。
在这个过程中，应当更进一步对学生本身的知识内容有一定的把握，并进一步安排相应的互动游戏，让学生对此加强更深一步的了解。比如在进行方程的学习过程中，就可以设置相应的小游戏。在教室当中，进行“公式”游戏。让不同的学生代表符号或者数字，通过学生“躲起来”的方式进行捉迷藏的游戏。不过在解释这个游戏的过程中，有一些困难发生，比如邓同学、吴同学等人不知有意还是无意，对内容方面并不是非常了解，也没有办法对规则加以阅读。在这种情况下，必须要了解到，如果着急可能会造成更为严重的影响。因此在进行游戏之前采用了更为积极的态度进行面对，并准确引导这些学生进行知识的了解。
这个“捉迷藏”游戏对陈同学、李同学、周同学等人来说，却是非常容易上手的事情。通过观察他们这几个小组的课堂表现可以发现，在游戏过程中根本不需要过多的指示，仅仅是凭借简单的内容题目就能够让他们举一反三，在公式当中，某个数字和标点符号的“躲藏”都能够让他们依照既定的内容进行游戏。
可以說课堂的游戏过程带来了极其良好的效果，游戏当中不只是拉近了距离，而且让学生之间形成了一种合作层面的发展，比如说在这个课堂游戏当中，平时就算不喜欢发言或者与其他同学共同玩乐的张同学、冯同学，也往往会因为好奇心或者其他方面的原因。想要加入到这种数学游戏的过程中，因此也达到了非常好的互动效果和提升作用。
所谓的“捉迷藏”游戏本身与学生的认知相结合，所以更是激起了学生参与的兴趣。关同学、常同学等人往往是在课堂上总出现走神状况，甚至平时与教师之间根本没有任何交流。不过在设计这种游戏的前提下，在课堂进行的过程中，不仅没有了让这些学生失去兴趣的满堂灌，而且也增强了师生之间的交流互动。在这种互动情况下，他们会以一种开玩笑的方式与我进行交流，平时学习成绩较为落后的学生，也从中得到了一定的进步以及激励。
在方程式当中如果同时消除两个数，也就是两个代表都同时消失，对数值加以考虑。在这种情况下，就算是成绩基础比较差的学生也能够瞬间把握其中的精华内容，甚至更进一步掌握下一阶段的人物，并提出相应的处理方法。这种方式使思维更加活跃，同时在短短半小时的调动时间内，一起进行活动游戏，提升学生的创造能力以及创新意识。
中间还出了一点点小问题，比如有些学生无法记住在游戏当中自己代表的符号或者数字，出现错误或混乱的情况。而这种情况下，教师应当以辅助的角色对相关知识加以把握以及指导，让学生更为深邃地领先教学过程中存在的内涵。并且对数学知识加以巩固，对下一步的内容进行更为深刻的了解。在进行游戏过程中，教师注意观察了每个同学的表情，如果出现皱眉现象的时候，应当及时询问，假如纷纷完成，则应当形成一定的激励机制，并进行夸奖。尤其是在一些看起来并不是非常好的学生身上，如果通过游戏深入了解该项内容，并掌握对应的做题方法。这是非常值得努力的行为，无论是游戏还是进一步的解题，都应当将夸奖作为基础进一步进行改善，用游戏重新调动参与者的积极性。
课堂交流过程中，在这四十名孩子当中，最大的也不过是十岁，正是天性需要释放的年纪，所以有趣的交流过程和课堂环境，往往能够带来更好搭建。在这种情况下，郑同学、王同学这些本身就学有余力的学生，更是能够把握课堂的主动权，在游戏进行过程中甚至不断展开更为复杂的游戏规划。分成五组之后，保证了优劣特性，在这种情况下能够让班级成员之间达成相应的活动。
游戏过程中，他们之间进行了很好的互动，并且能够调动个人积极性。他们的笑容会带来更大的感染力。在一开始进行的时候，有些人可能因为拘谨或者羞涩等问题，不愿意站在舞台上进行游戏。但是到了后来，基本上在情绪上得到调动，并且积极参与到游戏的过程中，而且在这个时候，也感受到了他们对这堂课的热爱，对知识进行了更好的掌握。
在游戏当中深有感触的一点就是，在游戏进程的时候与学生们有一些交流，能够增进师生之间的关系。无论是对于一些比较调皮捣蛋的学生，比如小亮等，或者一些比较过分乖巧的孩子，如周同学等。这都能够在这个过程中获得一定的互动性特点。游戏本身就是一种加强记忆的有效方式，尤其是在数学学习过程中，使游戏与数字之间进行了巧妙集合，孩子们在游戏过程中往往会进行一些体验，并且做出相应的提问。并且在参与过程中巩固相关知识内容，更深层次地掌握方程的求解机制，直观地面对相关问题。