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摘要：生活是学习语文的舞台，语文教学的生活化是语文教学改革的出路之一，引导学生将教材和生活紧密结合起来，使语文作文教学生活化，是培养学生写作兴趣和提高学生写作水平的重要途径。本文首阐述了初中语文写作教学生活化的意义，而后从引导学生“话题”生活、立足生活命题作文、立足生活评价作文三个方面，具体分析了初中语文写作教学生活化的策略，最后对生活教学在初中语文写作教学的应用进行了总结。
关键词：语文；写作；生活化
中图分类号：G633.3
前言
教育学家陶行知曾说，语文教学应该面向生活，面向社会，面向活泼爱动的学生，而不是因循守旧地听信旧时代私塾先生所言的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的戒言，这种自我封闭性的语文教学方式是不适应现代蓬勃盎然的生活方式的。生活和教育本就是一体的，尤其是语文写作教学和生活是息息相关的，学生在进行写作的过程，也是对生活的感悟和思考，从一定意义上来讲，生活中蕴藏着写作的灵感，写作又是对生活的总结和感慨。
一、初中语文写作教学生活化的意义
生活化作文教学具有重大理论意义。语文写作教学的“生活化”是未来社会的召唤，一个不会学习、不会做事、不会与人合作的人是无法在新世纪中立足的，语文教育必须向生活开放，让学生从生活中学习语文，学会做人、学会生存。作文是为了生活，是生活的一部分，而不是将学生看作是作文的工具，为作文而作文。一方面，作文就是写生活，写学生自己对生活的感悟和思考。另一方面，作文是生活，为了学生的精神生活、社会生活、他人生活。生活作文从根本上厘清了为谁写作，写作为什么等基本问题，是对学生心灵的减负，活力的释放，是学生自我情感的宣泄，自我灵魂的审视，甚至让学生意识到写作是一种神圣而愉快的使命。这必然催发学生写作热情，从而真正提高学生语言运用能力。
生活化作文教学具有极其重要现实意义。由于受到中考指挥棒的影响，语文教学历来更注重于课本上的学习，只是一味的追随应试考试的要求，这样的教师不是教育者而是教书匠。要想走出语文教学的误区，就要走出课堂，走进生活，将教学活动延伸到学生的生活中去，“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理，将学生带进生活中，让他们去感悟去领会。俗话说“巧妇难为无米之炊”，对写作来说也同样如此。没有阅历的孩子于是慢慢丧失了生活感受力、审美力。生活作文的提出，是引导学生重新发现“生活”，是一个引导学生正确认识生活并养成正确生活态度的过程，是一个教其学会积累生活体验的过程，是一个寻找并建立生活意义的过程。生活作文教学有利于学生丰富自己的精神世界，从而塑造自己健康的人格。
二、初中语文写作教学生活化的方法
（一）引导学生“话题”生活
作文是语文教学中的重点和难点，很多学生感觉文思枯竭，语言匮乏，不知如何下笔，老师面对这种情况也是束手无策。教育家陶行针对作文教学说过这样的话，他说生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然流淌不息。
教师在作文教学中要注重与生活的结合，善于把学生的目光引向学校生活、自然生活和社会生活，把生活中的所见、所闻、所感以日记、随笔、书信、调查报告等形式记录下来。自然生活是生活作文的精神依托，几乎每一个优秀的艺术家，都自觉的遵循观察自然，了解自然，升华自然的艺术规律。自然生活是文学创作的根本，没有对大自然的观察，就谈不上创作；没有对大自然的深入探知，创作就会苍白无趣。走近自然生活，观察自然生活，体悟自然生活，在自然生活中发现写作的契机，是学生作文能力形成的基础。诸暨是著名的西施故里，水乡风情、风味特产、西施故里等等都是诸暨的文化特色，教师可以让学生自由发挥，或诗歌、或广告词、或散文、或歌词等形式，让学生以自己的感受来写诸暨，充分打来学生的思维，让学生的生活情节融化到写作之中。“不到长城非好汉，不来诸暨会遗憾”、“上有天堂，下有苏杭，西施故里胜苏杭”等等，这些语句都是学生凝结了灵感的真实感受。
社会生活是生活作文创作的现实源泉，要使学生形成良好的作文能力，一定要指引学生将作文视角对准社会生活，扩大眼界，参与社会生活，从社会生活中去体悟真善美丑，关注世界变化，文章表现斑驳陆离的社会生活，人生百态，表达自己对人生，对世界的真切感受和独特体验，增强作为“主人公”的社会责任感。社会是历练人生的最好学校，生活则给予人们历练的过程。鲁迅的儿童教育思想强调尊重孩子的天性，让孩子到大自然中去感悟去成长；陶行知也主张学生去接触大自然中的花草树木，日月星辰，接触社会中的三教九流，士农工商，随心自由的观察生活，感悟生活，体会人世间的美好，获得人生中的启迪。
（二）立足生活命题作文
写作兴趣是可以培养出来的，写作也是一种有感而发的内在需求，厚积薄发。教师应该引导学生多观察社会生活，调动学生的情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从平凡的小事中挖掘深层次意义。开展生活作文教学，要求老师在作文命题上要瞄准学生的心理，符合学生实际，选择那些学生心坎上的题目。命题从学生生活中寻找，作文命题最害怕的就是无的放矢，初中生活作文教学要成功开展，命题一定要符合初中生的年龄特点，阅历水平和知识水平。
（三）立足生活评价作文
在生活化作文教学实践中，作文批改在作文教学中是至关重要的一环，它是提高写作能力的一种手段。日本1998年颁布的中小学《学习指导纲要》值得我们借鉴：（1）从身边生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。（2）要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。（3）为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。我觉得展开生活作文教学，万万不可把经验作为评价作文的唯一准绳。我建议老师可以从选材、立意、结构、语言四个方面展开对作文的评价。凡是学生作文素材来源于生活，取材于生活，并不是瞎编乱造的作文，哪怕技巧并不突出，教师都可以给予适当加分。生活作文要求学生写出对生活的真实体验和独特感受。教师批改学生作文的时候，要有意识轻视学生作文的意义，而着重发掘学生作文中的意思、情趣。鼓励学生写出富有灵性和生活气息的文章，让读者能从中得到深刻的认同。
三、小结
语文不像数学需要抽象、归纳、总结，生活中的语文无处不在，听音乐是学习语文，看画展也是学习语文，游览大好江山也是学习语文，了解风俗民情亦是学习语文，甚至休闲娱乐也是学习语文。生活中的语文数不尽数，只有将语学习深入到生活中去，才能提升你的人生境界，提高你的文化精髓。生活是学习语文的最好老师，语文教学生活化是语文教育改革的方向。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”再到李镇西的“生活语文”，从中我们也可以领悟到生活与语文是不可分割的，离开了生活语文也就是一潭死水，失去了生机和活力。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”语文写作教学正是有了生活这个活的源头，才使得语文写作教学之渠持续幻化出芬芳的琼浆，滋润着一代又一代学生的心田。总之，让生活走进语文，让语文融进生活，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，才能真正相应素质教育的要求。
参考文献
[1]钟惠芬. 语文作文教学的“生活化”[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2008,(01)
[2]杨国凤. 论语文教学的生活化[J]. 宁波教育学院学报, 2011,(01)
[3]彭卫伟. 随风潜入夜 润物细无声——如何构建生活化的语文教学模式[J]. 青年文学家, 2011,(13)
[4]尹明维, 马明. 议新课程语文作文教学的生活化[J]. 四川职业技术学院学报, 2009,(02)
[5]高云花. 语文作文教学应贴近学生生活[J]. 甘肃教育, 2010,(07)
关键词：语文；写作；生活化
中图分类号：G633.3
前言
教育学家陶行知曾说，语文教学应该面向生活，面向社会，面向活泼爱动的学生，而不是因循守旧地听信旧时代私塾先生所言的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的戒言，这种自我封闭性的语文教学方式是不适应现代蓬勃盎然的生活方式的。生活和教育本就是一体的，尤其是语文写作教学和生活是息息相关的，学生在进行写作的过程，也是对生活的感悟和思考，从一定意义上来讲，生活中蕴藏着写作的灵感，写作又是对生活的总结和感慨。
一、初中语文写作教学生活化的意义
生活化作文教学具有重大理论意义。语文写作教学的“生活化”是未来社会的召唤，一个不会学习、不会做事、不会与人合作的人是无法在新世纪中立足的，语文教育必须向生活开放，让学生从生活中学习语文，学会做人、学会生存。作文是为了生活，是生活的一部分，而不是将学生看作是作文的工具，为作文而作文。一方面，作文就是写生活，写学生自己对生活的感悟和思考。另一方面，作文是生活，为了学生的精神生活、社会生活、他人生活。生活作文从根本上厘清了为谁写作，写作为什么等基本问题，是对学生心灵的减负，活力的释放，是学生自我情感的宣泄，自我灵魂的审视，甚至让学生意识到写作是一种神圣而愉快的使命。这必然催发学生写作热情，从而真正提高学生语言运用能力。
生活化作文教学具有极其重要现实意义。由于受到中考指挥棒的影响，语文教学历来更注重于课本上的学习，只是一味的追随应试考试的要求，这样的教师不是教育者而是教书匠。要想走出语文教学的误区，就要走出课堂，走进生活，将教学活动延伸到学生的生活中去，“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理，将学生带进生活中，让他们去感悟去领会。俗话说“巧妇难为无米之炊”，对写作来说也同样如此。没有阅历的孩子于是慢慢丧失了生活感受力、审美力。生活作文的提出，是引导学生重新发现“生活”，是一个引导学生正确认识生活并养成正确生活态度的过程，是一个教其学会积累生活体验的过程，是一个寻找并建立生活意义的过程。生活作文教学有利于学生丰富自己的精神世界，从而塑造自己健康的人格。
二、初中语文写作教学生活化的方法
（一）引导学生“话题”生活
作文是语文教学中的重点和难点，很多学生感觉文思枯竭，语言匮乏，不知如何下笔，老师面对这种情况也是束手无策。教育家陶行针对作文教学说过这样的话，他说生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然流淌不息。
教师在作文教学中要注重与生活的结合，善于把学生的目光引向学校生活、自然生活和社会生活，把生活中的所见、所闻、所感以日记、随笔、书信、调查报告等形式记录下来。自然生活是生活作文的精神依托，几乎每一个优秀的艺术家，都自觉的遵循观察自然，了解自然，升华自然的艺术规律。自然生活是文学创作的根本，没有对大自然的观察，就谈不上创作；没有对大自然的深入探知，创作就会苍白无趣。走近自然生活，观察自然生活，体悟自然生活，在自然生活中发现写作的契机，是学生作文能力形成的基础。诸暨是著名的西施故里，水乡风情、风味特产、西施故里等等都是诸暨的文化特色，教师可以让学生自由发挥，或诗歌、或广告词、或散文、或歌词等形式，让学生以自己的感受来写诸暨，充分打来学生的思维，让学生的生活情节融化到写作之中。“不到长城非好汉，不来诸暨会遗憾”、“上有天堂，下有苏杭，西施故里胜苏杭”等等，这些语句都是学生凝结了灵感的真实感受。
社会生活是生活作文创作的现实源泉，要使学生形成良好的作文能力，一定要指引学生将作文视角对准社会生活，扩大眼界，参与社会生活，从社会生活中去体悟真善美丑，关注世界变化，文章表现斑驳陆离的社会生活，人生百态，表达自己对人生，对世界的真切感受和独特体验，增强作为“主人公”的社会责任感。社会是历练人生的最好学校，生活则给予人们历练的过程。鲁迅的儿童教育思想强调尊重孩子的天性，让孩子到大自然中去感悟去成长；陶行知也主张学生去接触大自然中的花草树木，日月星辰，接触社会中的三教九流，士农工商，随心自由的观察生活，感悟生活，体会人世间的美好，获得人生中的启迪。
（二）立足生活命题作文
写作兴趣是可以培养出来的，写作也是一种有感而发的内在需求，厚积薄发。教师应该引导学生多观察社会生活，调动学生的情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从平凡的小事中挖掘深层次意义。开展生活作文教学，要求老师在作文命题上要瞄准学生的心理，符合学生实际，选择那些学生心坎上的题目。命题从学生生活中寻找，作文命题最害怕的就是无的放矢，初中生活作文教学要成功开展，命题一定要符合初中生的年龄特点，阅历水平和知识水平。
（三）立足生活评价作文
在生活化作文教学实践中，作文批改在作文教学中是至关重要的一环，它是提高写作能力的一种手段。日本1998年颁布的中小学《学习指导纲要》值得我们借鉴：（1）从身边生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。（2）要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。（3）为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。我觉得展开生活作文教学，万万不可把经验作为评价作文的唯一准绳。我建议老师可以从选材、立意、结构、语言四个方面展开对作文的评价。凡是学生作文素材来源于生活，取材于生活，并不是瞎编乱造的作文，哪怕技巧并不突出，教师都可以给予适当加分。生活作文要求学生写出对生活的真实体验和独特感受。教师批改学生作文的时候，要有意识轻视学生作文的意义，而着重发掘学生作文中的意思、情趣。鼓励学生写出富有灵性和生活气息的文章，让读者能从中得到深刻的认同。
三、小结
语文不像数学需要抽象、归纳、总结，生活中的语文无处不在，听音乐是学习语文，看画展也是学习语文，游览大好江山也是学习语文，了解风俗民情亦是学习语文，甚至休闲娱乐也是学习语文。生活中的语文数不尽数，只有将语学习深入到生活中去，才能提升你的人生境界，提高你的文化精髓。生活是学习语文的最好老师，语文教学生活化是语文教育改革的方向。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”再到李镇西的“生活语文”，从中我们也可以领悟到生活与语文是不可分割的，离开了生活语文也就是一潭死水，失去了生机和活力。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”语文写作教学正是有了生活这个活的源头，才使得语文写作教学之渠持续幻化出芬芳的琼浆，滋润着一代又一代学生的心田。总之，让生活走进语文，让语文融进生活，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，才能真正相应素质教育的要求。
参考文献
[1]钟惠芬. 语文作文教学的“生活化”[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2008,(01)
[2]杨国凤. 论语文教学的生活化[J]. 宁波教育学院学报, 2011,(01)
[3]彭卫伟. 随风潜入夜 润物细无声——如何构建生活化的语文教学模式[J]. 青年文学家, 2011,(13)
[4]尹明维, 马明. 议新课程语文作文教学的生活化[J]. 四川职业技术学院学报, 2009,(02)
[5]高云花. 语文作文教学应贴近学生生活[J]. 甘肃教育, 2010,(07)